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摘要：语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。我们常说：语文是“课内打基础，课外出成绩”。任何一个在语文中取得的好成绩，绝不只限于课内阅读。其实，课外阅读量大大超过语文课本，所以课外阅读的指导和引导相当重要。所以，在对阅读能力的培养中应做到：引导学生使用阅读技巧、方法；引导学生将理解与阅读速度一致；精心选择阅读材料，培养学生课内、外的阅读兴趣。
关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；自主学习
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0055
从教24年来，笔者一直担任语文教学。在教学中，笔者发现：一个学生的学习成绩与阅读能力（课内、课外）有很大的关系。阅读能力的提高可以促进听、说、写能力的提高，有助于培养学生的语文自学能力。阅读作为语文语言技能的重要组成部分，也是学生在日后生活中最常用的语言技能。一个人阅读能力的高低决定了他是否能快速高效地吸收。从课内阅读教学效果来看，阅读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。但课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们学好课文的基础上进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。笔者在班级开展了“我喜欢，我阅读”的课外阅读指导活动，在语文学习过程中，教师应该注重学生语文课内外阅读能力的共同提高。
无论课内阅读还是课外阅读一直是小学高年级学生的弱项，教师感到头疼，无从下手，学生也普遍感到阅读难，难在阅读速度慢、时间不够用、无法正确理解全部信息。而学生在阅读过程中，常常存在以下不良習惯：
1. 重词句，轻篇章。课内遇到一篇文章一字不漏地阅读，甚至觉得不把词、句读仔细就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是一些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既妨碍了对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于语文思维习惯的养成。
2. 重细节，略文义。通常，学生在阅读时还停留在课内阅读的阶段，不能迅速地联系上下文理解文意，从而出现断章取义的错误理解。
3. 重课内，轻课外。平时在和学生聊天时，聊到课外知识时，很多学生就无言以对，連最常见的孩子们最喜欢的《十万个为什么》还没读过。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“从近几年我市语文考试选用的考题来看，我们可以发现这样一种趋势：试卷检测的重点不再是死记硬背的基础知识，而更多地是涉及学生阅读能力和写作能力的考查。
要指导学生改掉这些不正确的阅读习惯，提高阅读能力。笔者在课堂上教学阅读课文的时候经常运用多种教学方法，如整体教学、精读和略读的训练等，还在以下几个方面适时指导学生有效地提高语文阅读能力：
一、引导学生使用阅读技巧、方法
阅读的最终目的就是理解文章。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。一方面要教给学生灵活运用不同的阅读方法，在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧；另一方面要教会学生多角度、多层次地思考理解，如何从字里行间读出作者的言外之意、如何进行梳理归纳、如何理解人物性格等。
在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。对问题力求准确理解，以便更好地掌握文章的主要意思。在做阅读题时，笔者一般指导学生先阅读题目及文章的问题，带着问题再去阅读文章，在阅读中，即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。
二、引导学生将理解与阅读速度一致
在教学中，笔者发现大部分的学生阅读速度较慢，有的是三心二意，有的是囫囵吞枣。其实，阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，笔者会让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是对阅读题的练习大部分学生不能在一定的时间完成。就应考虑适当放慢阅读速度。
三、精心选择阅读材料，培养学生课内、外的阅读兴趣
在日常生活中，笔者每每在学习新课的前后，笔者自己先查找与之有关的内容。如学习《草船借箭》前，笔者向学生情文并茂地介绍了自己所读到的、生活中了解到的《三国演义》中精彩的片段，激起他们的阅读兴趣。让他们学习之前先阅读有关的书籍，到学习本课时进行比赛，看谁了解的多，叙述的详细，优胜者可获得相应的奖品。再者，课余时间，笔者经常向学生推荐有教育意义的书籍或报刊杂志，如《智慧背囊》《演讲与口才》，小学生版的《水浒传》《红楼梦》等。必要时还可以利用网络进行阅读。其次，笔者尽量取得家长的帮助和支持，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。这样，不仅能提高学生的阅读理解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知识，增强他们的阅读兴趣，调动他们的积极性。
总之，学生阅读能力的培养和提高是长期自主的实践过程。阅读理解能力的提高，可以大大促进学生语文听说写能力的提高，还可以提高学生的自学能力，为其将来的发展打下坚实的基础。作为教师，我们要及时利用教材打好基础，在扩大学生的阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读的有效率，并反复训练阅读技巧，从而真正提高学生的阅读理解能力。
（作者单位：广东省四会市东城街道陶冲小学 526200）
关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；自主学习
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0055
从教24年来，笔者一直担任语文教学。在教学中，笔者发现：一个学生的学习成绩与阅读能力（课内、课外）有很大的关系。阅读能力的提高可以促进听、说、写能力的提高，有助于培养学生的语文自学能力。阅读作为语文语言技能的重要组成部分，也是学生在日后生活中最常用的语言技能。一个人阅读能力的高低决定了他是否能快速高效地吸收。从课内阅读教学效果来看，阅读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。但课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们学好课文的基础上进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。笔者在班级开展了“我喜欢，我阅读”的课外阅读指导活动，在语文学习过程中，教师应该注重学生语文课内外阅读能力的共同提高。
无论课内阅读还是课外阅读一直是小学高年级学生的弱项，教师感到头疼，无从下手，学生也普遍感到阅读难，难在阅读速度慢、时间不够用、无法正确理解全部信息。而学生在阅读过程中，常常存在以下不良習惯：
1. 重词句，轻篇章。课内遇到一篇文章一字不漏地阅读，甚至觉得不把词、句读仔细就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是一些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既妨碍了对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于语文思维习惯的养成。
2. 重细节，略文义。通常，学生在阅读时还停留在课内阅读的阶段，不能迅速地联系上下文理解文意，从而出现断章取义的错误理解。
3. 重课内，轻课外。平时在和学生聊天时，聊到课外知识时，很多学生就无言以对，連最常见的孩子们最喜欢的《十万个为什么》还没读过。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“从近几年我市语文考试选用的考题来看，我们可以发现这样一种趋势：试卷检测的重点不再是死记硬背的基础知识，而更多地是涉及学生阅读能力和写作能力的考查。
要指导学生改掉这些不正确的阅读习惯，提高阅读能力。笔者在课堂上教学阅读课文的时候经常运用多种教学方法，如整体教学、精读和略读的训练等，还在以下几个方面适时指导学生有效地提高语文阅读能力：
一、引导学生使用阅读技巧、方法
阅读的最终目的就是理解文章。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。一方面要教给学生灵活运用不同的阅读方法，在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧；另一方面要教会学生多角度、多层次地思考理解，如何从字里行间读出作者的言外之意、如何进行梳理归纳、如何理解人物性格等。
在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。对问题力求准确理解，以便更好地掌握文章的主要意思。在做阅读题时，笔者一般指导学生先阅读题目及文章的问题，带着问题再去阅读文章，在阅读中，即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。
二、引导学生将理解与阅读速度一致
在教学中，笔者发现大部分的学生阅读速度较慢，有的是三心二意，有的是囫囵吞枣。其实，阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，笔者会让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是对阅读题的练习大部分学生不能在一定的时间完成。就应考虑适当放慢阅读速度。
三、精心选择阅读材料，培养学生课内、外的阅读兴趣
在日常生活中，笔者每每在学习新课的前后，笔者自己先查找与之有关的内容。如学习《草船借箭》前，笔者向学生情文并茂地介绍了自己所读到的、生活中了解到的《三国演义》中精彩的片段，激起他们的阅读兴趣。让他们学习之前先阅读有关的书籍，到学习本课时进行比赛，看谁了解的多，叙述的详细，优胜者可获得相应的奖品。再者，课余时间，笔者经常向学生推荐有教育意义的书籍或报刊杂志，如《智慧背囊》《演讲与口才》，小学生版的《水浒传》《红楼梦》等。必要时还可以利用网络进行阅读。其次，笔者尽量取得家长的帮助和支持，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。这样，不仅能提高学生的阅读理解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知识，增强他们的阅读兴趣，调动他们的积极性。
总之，学生阅读能力的培养和提高是长期自主的实践过程。阅读理解能力的提高，可以大大促进学生语文听说写能力的提高，还可以提高学生的自学能力，为其将来的发展打下坚实的基础。作为教师，我们要及时利用教材打好基础，在扩大学生的阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读的有效率，并反复训练阅读技巧，从而真正提高学生的阅读理解能力。
（作者单位：广东省四会市东城街道陶冲小学 526200）