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摘要：应用题在小学数学教学过程中占了较大的比重，可以考查学生的综合能力，教师要学会把握教学的重点和难点，针对性地对学生进行教学教育，学会创造新的教学模式，培养学生的逻辑思维能力，将课堂与生活结合起来，让学生发现课本与实际的联系，能够帮助学生更好地理解课本，教会学生主动找到问题和答案，而教师只是起到辅助学生学习的作用。基于此，对小学数学应用题的教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学;小学教学;教学策略
引言
应用题是对学生进行综合性考核的有效途径，在应用题的解题过程中，不仅需要学生具备严谨的审题态度，同时需要学生能具备知识的整合能力和应用能力，能对题目进行准确的分析，对学生思维能力要求较高。
一、培养学生的应用题思维模式
想要提高小学数学应用题的培养效率，最重要的一点就是要培养学生的应用题思维模式，要让学生在做应用题的时候能够有标准的思维模式，不要害怕这一类题型。在进行運算的时候要能够良好地运用自己在课本中所学的知识，对应用题的关键点要有一定的敏感度，能够发现数学逻辑思维的乐趣所在。那么教师在进行教学的时候，首先，要能够创造良好的学习环境和氛围，课堂不应该太死板，应该应用好数学的灵活性，将数学知识与学生的生活和课堂贯通起来，且要学会将课堂教给学生，让学生主动提出自己的疑问，让学生学会与其他的同学进行交流和思考，这样能够良好地融洽课堂氛围和提高教学效率，让学生能够得到沉浸式的课堂，对于学生的逻辑思维能力培养也是非常有帮助的，教师还应该根据不同学生的不同学习情况进行针对式培训。对于一些学习能力比较弱，不太跟得上课堂的学生，教师可以在课后提供询问解答的帮助，让学生在课后将自己单独的问题提出来，教师针对性地进行辅导帮助，这样对于学生基础知识的稳固、思维模式的培养来说都有着很大的好处。
二、采用多种方式强化学生对应用题的理解能力
小学阶段的学生对事物的认知程度还十分有限，再加上受思维的限制，导致学生对于很多数学应用题目不能很好地理解。而小学数学应用题目很多超出了学生的认知范围，导致学生不能理解其中的逻辑关系。在传统小学数学应用教学中，大部分数学教师没有意识到这一点，不能通过有效的教学方法强化学生对应用题的理解能力，导致教学效果不理想。学生能正确理解数学题目是其准确解题的首要前提，因此作为小学数学教师，必须培养学生数学题目理解能力，从而有效提高学生解题的准确性。由于应用题中的各种数量关系具有很强的抽象性，同时贴近生活的事物能更容易让学生理解，因此在小学数学应用题的教学中，教师可以采用数形结合的方式强化学生对应用题的理解能力。
三、创建于学生生活联系的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
结合实例进行教学，使学生能够将生活和学习联系起来，为教学带来有效的支持，这样能够加强教学的效果，也可以激发学生的学习兴趣，在应用题内容设计中，基本都是结合生活情境改编而成的。小学生在这个阶段中思维主要具有形象的特点，仅仅对感兴趣的内容充满好奇和热情，因此，教学中需要激发学生的兴趣来加强教学效果。当学习的内容比较抽象的时候，学生难以理解其中的内容，同时对数学学习的兴趣逐渐减少，这样会使数学教学受到影响。教师在教学中需要将应用题和生活紧密联系起来，帮助学生更好的理解小学数学应用题的解答方式，能够对数学学习产生兴趣，这样才能使学生更好的掌握数学知识，同时为数学教学带来良好的基础。根据小学四年级数学教学进行分析，应用题中包含的内容比较多，范围也比较大，其中有路程问题以及生活问题等多方面内容，一些应用题的背景比较抽象，对学生的问题理解造成了影响，学生难以将题目中的信息提取出来，也难以解答出问题的答案。教师应结合实际情况引导学生，使学生能够在生活情境中将问题变的更加简单，这样能够使学生更容易理解问题，通过思考和交流掌握数学知识，并且提升自己对问题的实际应用能力，使教学具有更好的效果。
四、营造宽松氛围，组织合作学习
良好的课堂氛围可以让学生的学习兴趣和学习能力都得到有效发展，所以在数学应用题的教学指导当中，教师要重视良好课堂氛围的建立，给学生提供自由而又宽松的学习环境。在此基础之上，教师要积极引入合作学习策略，引导学生基于应用题的讨论结成学习小组，在小组内进行头脑风暴和思维碰撞，促使学生在分享各自经验和学习方法的过程中实现共同成长与进步。例如，在教学《长方形和正方形》时，针对一些复杂的应用题，教师可以让学生结成学习小组自主讨论和探索解题方案。如：一个长方形的周长是18厘米，你觉得长方形的长和宽有可能是多少厘米？长和宽都是整数，请你列出算式，至少写出三种。这个问题就考查了学生对长方形周长计算知识的掌握水平，而且由于问题比较复杂，不少学生往往只能够得到一两个答案，而不能写出更多结果，于是就可以通过小组合作的方式凝结集体智慧，引导学生掌握解题方案。
结束语
为保证数学应用题的教学效果，积极研究和落实多样化的教学策略是关键。应用题教学改进工作的落实和教学质量的提高要求教师彻底转变传统工作模式，增强学生对应用题学习的兴趣，鼓励学生在应用题解答当中累积方法和经验技巧，提高学生的综合能力。
参考文献
[1]钟承夫.对新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].试题与研究，2019（26）：61.
[2]王鹏.试论小学数学应用题的教学策略[J].新课程导学，2019（22）：75.
[3]郭洪奎.小学数学应用题教学策略研究[J].读写算，2019（22）：161-162.
关键词：小学数学;小学教学;教学策略
引言
应用题是对学生进行综合性考核的有效途径，在应用题的解题过程中，不仅需要学生具备严谨的审题态度，同时需要学生能具备知识的整合能力和应用能力，能对题目进行准确的分析，对学生思维能力要求较高。
一、培养学生的应用题思维模式
想要提高小学数学应用题的培养效率，最重要的一点就是要培养学生的应用题思维模式，要让学生在做应用题的时候能够有标准的思维模式，不要害怕这一类题型。在进行運算的时候要能够良好地运用自己在课本中所学的知识，对应用题的关键点要有一定的敏感度，能够发现数学逻辑思维的乐趣所在。那么教师在进行教学的时候，首先，要能够创造良好的学习环境和氛围，课堂不应该太死板，应该应用好数学的灵活性，将数学知识与学生的生活和课堂贯通起来，且要学会将课堂教给学生，让学生主动提出自己的疑问，让学生学会与其他的同学进行交流和思考，这样能够良好地融洽课堂氛围和提高教学效率，让学生能够得到沉浸式的课堂，对于学生的逻辑思维能力培养也是非常有帮助的，教师还应该根据不同学生的不同学习情况进行针对式培训。对于一些学习能力比较弱，不太跟得上课堂的学生，教师可以在课后提供询问解答的帮助，让学生在课后将自己单独的问题提出来，教师针对性地进行辅导帮助，这样对于学生基础知识的稳固、思维模式的培养来说都有着很大的好处。
二、采用多种方式强化学生对应用题的理解能力
小学阶段的学生对事物的认知程度还十分有限，再加上受思维的限制，导致学生对于很多数学应用题目不能很好地理解。而小学数学应用题目很多超出了学生的认知范围，导致学生不能理解其中的逻辑关系。在传统小学数学应用教学中，大部分数学教师没有意识到这一点，不能通过有效的教学方法强化学生对应用题的理解能力，导致教学效果不理想。学生能正确理解数学题目是其准确解题的首要前提，因此作为小学数学教师，必须培养学生数学题目理解能力，从而有效提高学生解题的准确性。由于应用题中的各种数量关系具有很强的抽象性，同时贴近生活的事物能更容易让学生理解，因此在小学数学应用题的教学中，教师可以采用数形结合的方式强化学生对应用题的理解能力。
三、创建于学生生活联系的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
结合实例进行教学，使学生能够将生活和学习联系起来，为教学带来有效的支持，这样能够加强教学的效果，也可以激发学生的学习兴趣，在应用题内容设计中，基本都是结合生活情境改编而成的。小学生在这个阶段中思维主要具有形象的特点，仅仅对感兴趣的内容充满好奇和热情，因此，教学中需要激发学生的兴趣来加强教学效果。当学习的内容比较抽象的时候，学生难以理解其中的内容，同时对数学学习的兴趣逐渐减少，这样会使数学教学受到影响。教师在教学中需要将应用题和生活紧密联系起来，帮助学生更好的理解小学数学应用题的解答方式，能够对数学学习产生兴趣，这样才能使学生更好的掌握数学知识，同时为数学教学带来良好的基础。根据小学四年级数学教学进行分析，应用题中包含的内容比较多，范围也比较大，其中有路程问题以及生活问题等多方面内容，一些应用题的背景比较抽象，对学生的问题理解造成了影响，学生难以将题目中的信息提取出来，也难以解答出问题的答案。教师应结合实际情况引导学生，使学生能够在生活情境中将问题变的更加简单，这样能够使学生更容易理解问题，通过思考和交流掌握数学知识，并且提升自己对问题的实际应用能力，使教学具有更好的效果。
四、营造宽松氛围，组织合作学习
良好的课堂氛围可以让学生的学习兴趣和学习能力都得到有效发展，所以在数学应用题的教学指导当中，教师要重视良好课堂氛围的建立，给学生提供自由而又宽松的学习环境。在此基础之上，教师要积极引入合作学习策略，引导学生基于应用题的讨论结成学习小组，在小组内进行头脑风暴和思维碰撞，促使学生在分享各自经验和学习方法的过程中实现共同成长与进步。例如，在教学《长方形和正方形》时，针对一些复杂的应用题，教师可以让学生结成学习小组自主讨论和探索解题方案。如：一个长方形的周长是18厘米，你觉得长方形的长和宽有可能是多少厘米？长和宽都是整数，请你列出算式，至少写出三种。这个问题就考查了学生对长方形周长计算知识的掌握水平，而且由于问题比较复杂，不少学生往往只能够得到一两个答案，而不能写出更多结果，于是就可以通过小组合作的方式凝结集体智慧，引导学生掌握解题方案。
结束语
为保证数学应用题的教学效果，积极研究和落实多样化的教学策略是关键。应用题教学改进工作的落实和教学质量的提高要求教师彻底转变传统工作模式，增强学生对应用题学习的兴趣，鼓励学生在应用题解答当中累积方法和经验技巧，提高学生的综合能力。
参考文献
[1]钟承夫.对新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].试题与研究，2019（26）：61.
[2]王鹏.试论小学数学应用题的教学策略[J].新课程导学，2019（22）：75.
[3]郭洪奎.小学数学应用题教学策略研究[J].读写算，2019（22）：161-162.