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一、调查概况
1.调查时间
2010年4月9日——2012年4月25日
2.调查目的
（1）了解我学区一至六年级小学生行为规范养成教育的现状，研究小学生养成教育的年龄特点，探究小学生养成教育更好的实施方法，实事求是地思考养成教育中的不足和失误。了解养成教育目标制定的适度及全面兼顾的情况。
（2）研究小学生养成教育的年龄特点，实事求是地思考养成教育中的不足和失误，更好地把准养成教育脉搏，以便更科学地实施《小学生日常行为规范》，促进学生行为习惯的养成。
（3）着眼于学生的主体性发展，以学生为本，研究让学生主体在积极活动和学生主体的实践、体验中培养良好的行为习惯。
（4）为学区课题研究提供第一手材料。
3.调查方式
（1）分析法。观察分析、数据分析，在由点到面的观察分析过程中，取得第一手数据材料。
（2）调查法。通过调查方式，全开放式征询教师对小学生养成教育的看法和建议，以及对学生行为习惯现状，师生心态要求，及本地农村环境对学生的影响等作全面了解。
（3）问卷调查法。调查学生自己对养成教育的自我评价。
二、调查结果
本次调查，首先对学生进行问卷调查。从学习习惯、行为习惯、卫生习惯、劳动习惯、安全习惯诸方面分年级问卷调查。共发放问卷150封，收回145封，回收率96.6%。统计显示：
1.对当前小学生行为养成教育的认识
（1）小学生养成教育调查问卷和对教师的征询调查可以得出的基本结论是：有85%的教师认为行为规范教育是很重要的，是公民道德素质形成的基础。
（2）行为规范教育是否与当前学生个性培养有矛盾这个问题上，有75%的教师认为行为规范教育是学生个性培养的前提，行为规范教育是素质教育的基础，可以培养健康良好的个性。有25%的教师认为目前行为规范训练太呆板，过分要求整齐划一，阻碍了学生个性发展。
（3）征询调查中75%的班主任能准确回答小学生日常行为规范20条。课任教师中回答正确的占比例40%，由此得出结论，班主任对小学生行为规范20条比课任教师理解掌握得好，这与经常在班级管理中对学生教育有关。
（4）当前小学生行为养成教育的现状
①近三分之一的农村小学生个人习惯较差。学习上，不主动积极，上课注意力不集中，考试作弊，抄袭作业，课外作业不能落实、完成质量差，厌恶某个学科，迟到、早退、旷课等等。生活上，用钱无节制，将钱用于滥吃零食。少数学生养成了自由散漫的习气，不能吃苦，法制观念淡薄。
②有一半的学生公共性习惯差，以个人为核心的金钱观、享乐观、名利观不同程度的存在。他们当中的相当一部分学生不能正确处理集体与个人利益、他人利益与自我利益的关系，信奉“人不为己，天诛地灭”的人生哲学，把自己享乐、名利凌驾于一切之上。如：责任感差，对社会、对他人的责任心不强，不愿帮助他人等；对公共环境不爱护，随地吐痰，乱涂乱画，不愿参加公益劳动等；诚信意识差，说谎现象严重；不善于与他人合作、交流，表达能力差；模仿影视中的不良行为，拉小圈子，讲粗话，打群架等。
③学生不良行为习惯发展趋势调查。低年级的学生由于心理发展的特点，容易接受老师、家长的正面因素影响，行为习惯较好；而随着年龄的增长，自我意识的增强，社会环境的负面影响，中高年级的学生行为习惯整体下滑且极为严重，“优”从53%下降到28%。由此可见，我们现有的教育已很不适应学生发展的需要。
家庭结构对学生行为习惯的养成具有很大的影响力。为此，我们对学生家庭结构进行了调查统计。调查发现：70%的家庭中，学生父母双方或一方外出务工。这些留守儿童的家庭教育较差，导致他们的行为习惯也较差，他们是教育转化的重点和难点。此外，还有4%的学生是单亲家庭的孩子或孤儿，他们属于较为弱势的群体，行为习惯较复杂，教育的难度也较大。
农村小学生家庭结构的特殊性，加之家长普遍对纠正孩子不良行为习惯的重视程度不够，给纠偏工作带来了很大难度。
（5）成因
①家庭教育放任自流
农村大量“留守型”孩子离开父母，倍感孤独，往往性格内向，感情脆弱。他们要么与祖辈老人朝夕相处，要么在舅父、姨妈家“寄人篱下”，感情不易沟通。而多数留守孩子的父母很少和孩子联系，祖辈们对孩子只管吃穿，包容过度。而父母在身边的学生，他们的家长大部分文化素质低，对教育孩子重视程度不够。
一些家长的自私自利、贪婪、唯利是图、赌博等不良习气让孩子耳濡目染，导致部分家庭出现了孩子不听话、与长辈对着干等问题。而特殊家庭（单亲、无亲或再婚家庭等）的家教出现空白，孩子缺乏家庭温暖，正当的要求在家庭中得不到满足，甚至受到粗暴的压制。这些原因导致学生家庭教育的缺失，出现了“5+2=0”的不正常现象：学校教育五天，学生回家两天即被抵消，以至于教育效率低下，低水平地重复。
②社会环境负面影响
社会行业的多元化，就业的多渠道，导致“读书无用论”再次出现。不少孩子认为“七十二行，行行出状元”，没有知识仍然能挣钱，如此苦读又何必呢？因此，学生学习的积极性受到影响。农村初中的辍学率较高，小学生身边的初中辍学生、社会小青年的不良陋习污染着他们，使他们受到潜移默化的影响，如吸烟，打游戏、上网等。学校周边环境也是一个重要因素：网吧、游戏室、桌球室、影碟租赁店、零食摊点等经销商唯利是图，采取诱骗、免费试玩（看）、赊欠消费等手段，使自控能力相对较差的小学生“上钩”而不能自拔，引发出更多不良行为。如，有个小学生在校外摊点赊账吃零食达100多元，摊主“逼债”，给他造成了巨大的心理压力，使他上课精神恍惚，严重影响了学习。
③学校教育存在缺陷 学校“重智轻德”，由应试教育向素质教育的转变刚刚开始，社会、家长对学校、教师教育成绩的评价观，以及家长、社会、媒体对教师的强大舆论作用，使教师给学生造成的学习压力居高不下。学校教育手段乏力，社会、家长对学校教育的理解、配合程度有限。特别是面对“不许体罚和变相体罚学生”的禁令，因管教学生而出现家长偏袒子女、动辄要“告老师”的情形时，老师感到权威和尊严受到严重挑战，对严重偏差行为学生的教育更觉束手无策。此外，学校、家庭、社会三方面的沟通协调教育网络尚未真正建立，“学校教育吼得凶，家庭教育放得松，社区教育空对空”的现象的确较为严重地存在。
学生不良行为的主要成因是：家长、学校给学生以较大的学习压力，同时又缺乏社会规范的引导，加之家庭、社区教育的不力甚至负面影响，造成了学生的逆反心理、对抗或消极情绪等
2.对小学生养成教育的训练
（1）在小学生行为养成教育实施过程中，有50.2%的教师注重文明礼貌教育，有52%的教师注重学习习惯培养，注重劳动及生活习惯养成训练的只占12%。得出结论，目前小学生劳动和生活管理能力差与重智力轻德育有关。
（2）问卷还显示，有65%的教师认为学生学习习惯差，有32%的教师认为学生劳动和生活习惯差。
（3）为保证学生课间休息有秩序，有15%的教师要求学生课间在教室里看书做作业，23%的教师选择在座位上休息，62%的教师选择让学生在室外做游戏。根据调查数据，不少教师对学生课间休息使用的是一种强制性的纪律约束。
3.行为养成教育过程中教师的方法
（1）养成教育时间有63.2%的教师选择见缝插针，有34.2%的教师除有固定时间外还有机进行教育。
（2）当地面上出现纸屑时，有42%的教师选择答案“自己当着学生面捡起”。
（3）学校每周升旗仪式，有94.7%的教师认为全体教师是被教育的对象。
4.良好习惯的培养
老师不在时，有50%的教师认为学生纪律比老师在时差，有34.2%的教师认为学生有时差有时一样，有10.5%的教师选择学生纪律差。原因是学生有其年龄的特点，低年级学生自控能力差。平时管得多，习惯培养少。
5.调查后的思考和建议
（1）养成教育的必由之路。
养成教育必须走教育科研之路，抓养成教育的课题研究。研究方法要科学。一方面要注意形式的多样性，严格要求，反复训练；其次要借助现代化教育手段；再次，要坚持适量幼稚原则，反复抓，抓反复，使学生真正养成良好的道德习惯，为学生成长打下坚实的基础。
（2）养成教育要重视行为的指导和实践，提高养成教育的实效性。
操作性和实践性是养成教育最基本的特征，在进行教育时，应注重实践和操作。强调针对规范的具体要求，进行具体指导、具体操作、具体检查，进行具体评价。（常规检查：课堂、课外，检查结果及时反馈）引导学生在实践体验中掌握规范，在掌握中理解规范，在行为上达到规范。
（3）小学生养成教育要和其它教育相结合。
养成教育的内容广而细，不但要对学生进行品德的行为指导，也要对学生进行生活、学习、个性和社会行为等方面进行指导。养成教育与其他教育相结合，有助于德育工作的优化，有利于学习成绩的提高，体能的加强和美育的落实。
（4）小学生养成教育要有创新性。
学校在对学生进行养成教育时，既要继承和发扬传统美德，又要结合新时期、新世纪、新形式和新任务。结合我校读书教育特色，要把读书教育与养成教育结合起来。注重引导学生明理，做个有修养的人；不但提高学生的阅读能力，而且还要养成良好的行为习惯，促使养成教育的外化为内化。
1.调查时间
2010年4月9日——2012年4月25日
2.调查目的
（1）了解我学区一至六年级小学生行为规范养成教育的现状，研究小学生养成教育的年龄特点，探究小学生养成教育更好的实施方法，实事求是地思考养成教育中的不足和失误。了解养成教育目标制定的适度及全面兼顾的情况。
（2）研究小学生养成教育的年龄特点，实事求是地思考养成教育中的不足和失误，更好地把准养成教育脉搏，以便更科学地实施《小学生日常行为规范》，促进学生行为习惯的养成。
（3）着眼于学生的主体性发展，以学生为本，研究让学生主体在积极活动和学生主体的实践、体验中培养良好的行为习惯。
（4）为学区课题研究提供第一手材料。
3.调查方式
（1）分析法。观察分析、数据分析，在由点到面的观察分析过程中，取得第一手数据材料。
（2）调查法。通过调查方式，全开放式征询教师对小学生养成教育的看法和建议，以及对学生行为习惯现状，师生心态要求，及本地农村环境对学生的影响等作全面了解。
（3）问卷调查法。调查学生自己对养成教育的自我评价。
二、调查结果
本次调查，首先对学生进行问卷调查。从学习习惯、行为习惯、卫生习惯、劳动习惯、安全习惯诸方面分年级问卷调查。共发放问卷150封，收回145封，回收率96.6%。统计显示：
1.对当前小学生行为养成教育的认识
（1）小学生养成教育调查问卷和对教师的征询调查可以得出的基本结论是：有85%的教师认为行为规范教育是很重要的，是公民道德素质形成的基础。
（2）行为规范教育是否与当前学生个性培养有矛盾这个问题上，有75%的教师认为行为规范教育是学生个性培养的前提，行为规范教育是素质教育的基础，可以培养健康良好的个性。有25%的教师认为目前行为规范训练太呆板，过分要求整齐划一，阻碍了学生个性发展。
（3）征询调查中75%的班主任能准确回答小学生日常行为规范20条。课任教师中回答正确的占比例40%，由此得出结论，班主任对小学生行为规范20条比课任教师理解掌握得好，这与经常在班级管理中对学生教育有关。
（4）当前小学生行为养成教育的现状
①近三分之一的农村小学生个人习惯较差。学习上，不主动积极，上课注意力不集中，考试作弊，抄袭作业，课外作业不能落实、完成质量差，厌恶某个学科，迟到、早退、旷课等等。生活上，用钱无节制，将钱用于滥吃零食。少数学生养成了自由散漫的习气，不能吃苦，法制观念淡薄。
②有一半的学生公共性习惯差，以个人为核心的金钱观、享乐观、名利观不同程度的存在。他们当中的相当一部分学生不能正确处理集体与个人利益、他人利益与自我利益的关系，信奉“人不为己，天诛地灭”的人生哲学，把自己享乐、名利凌驾于一切之上。如：责任感差，对社会、对他人的责任心不强，不愿帮助他人等；对公共环境不爱护，随地吐痰，乱涂乱画，不愿参加公益劳动等；诚信意识差，说谎现象严重；不善于与他人合作、交流，表达能力差；模仿影视中的不良行为，拉小圈子，讲粗话，打群架等。
③学生不良行为习惯发展趋势调查。低年级的学生由于心理发展的特点，容易接受老师、家长的正面因素影响，行为习惯较好；而随着年龄的增长，自我意识的增强，社会环境的负面影响，中高年级的学生行为习惯整体下滑且极为严重，“优”从53%下降到28%。由此可见，我们现有的教育已很不适应学生发展的需要。
家庭结构对学生行为习惯的养成具有很大的影响力。为此，我们对学生家庭结构进行了调查统计。调查发现：70%的家庭中，学生父母双方或一方外出务工。这些留守儿童的家庭教育较差，导致他们的行为习惯也较差，他们是教育转化的重点和难点。此外，还有4%的学生是单亲家庭的孩子或孤儿，他们属于较为弱势的群体，行为习惯较复杂，教育的难度也较大。
农村小学生家庭结构的特殊性，加之家长普遍对纠正孩子不良行为习惯的重视程度不够，给纠偏工作带来了很大难度。
（5）成因
①家庭教育放任自流
农村大量“留守型”孩子离开父母，倍感孤独，往往性格内向，感情脆弱。他们要么与祖辈老人朝夕相处，要么在舅父、姨妈家“寄人篱下”，感情不易沟通。而多数留守孩子的父母很少和孩子联系，祖辈们对孩子只管吃穿，包容过度。而父母在身边的学生，他们的家长大部分文化素质低，对教育孩子重视程度不够。
一些家长的自私自利、贪婪、唯利是图、赌博等不良习气让孩子耳濡目染，导致部分家庭出现了孩子不听话、与长辈对着干等问题。而特殊家庭（单亲、无亲或再婚家庭等）的家教出现空白，孩子缺乏家庭温暖，正当的要求在家庭中得不到满足，甚至受到粗暴的压制。这些原因导致学生家庭教育的缺失，出现了“5+2=0”的不正常现象：学校教育五天，学生回家两天即被抵消，以至于教育效率低下，低水平地重复。
②社会环境负面影响
社会行业的多元化，就业的多渠道，导致“读书无用论”再次出现。不少孩子认为“七十二行，行行出状元”，没有知识仍然能挣钱，如此苦读又何必呢？因此，学生学习的积极性受到影响。农村初中的辍学率较高，小学生身边的初中辍学生、社会小青年的不良陋习污染着他们，使他们受到潜移默化的影响，如吸烟，打游戏、上网等。学校周边环境也是一个重要因素：网吧、游戏室、桌球室、影碟租赁店、零食摊点等经销商唯利是图，采取诱骗、免费试玩（看）、赊欠消费等手段，使自控能力相对较差的小学生“上钩”而不能自拔，引发出更多不良行为。如，有个小学生在校外摊点赊账吃零食达100多元，摊主“逼债”，给他造成了巨大的心理压力，使他上课精神恍惚，严重影响了学习。
③学校教育存在缺陷 学校“重智轻德”，由应试教育向素质教育的转变刚刚开始，社会、家长对学校、教师教育成绩的评价观，以及家长、社会、媒体对教师的强大舆论作用，使教师给学生造成的学习压力居高不下。学校教育手段乏力，社会、家长对学校教育的理解、配合程度有限。特别是面对“不许体罚和变相体罚学生”的禁令，因管教学生而出现家长偏袒子女、动辄要“告老师”的情形时，老师感到权威和尊严受到严重挑战，对严重偏差行为学生的教育更觉束手无策。此外，学校、家庭、社会三方面的沟通协调教育网络尚未真正建立，“学校教育吼得凶，家庭教育放得松，社区教育空对空”的现象的确较为严重地存在。
学生不良行为的主要成因是：家长、学校给学生以较大的学习压力，同时又缺乏社会规范的引导，加之家庭、社区教育的不力甚至负面影响，造成了学生的逆反心理、对抗或消极情绪等
2.对小学生养成教育的训练
（1）在小学生行为养成教育实施过程中，有50.2%的教师注重文明礼貌教育，有52%的教师注重学习习惯培养，注重劳动及生活习惯养成训练的只占12%。得出结论，目前小学生劳动和生活管理能力差与重智力轻德育有关。
（2）问卷还显示，有65%的教师认为学生学习习惯差，有32%的教师认为学生劳动和生活习惯差。
（3）为保证学生课间休息有秩序，有15%的教师要求学生课间在教室里看书做作业，23%的教师选择在座位上休息，62%的教师选择让学生在室外做游戏。根据调查数据，不少教师对学生课间休息使用的是一种强制性的纪律约束。
3.行为养成教育过程中教师的方法
（1）养成教育时间有63.2%的教师选择见缝插针，有34.2%的教师除有固定时间外还有机进行教育。
（2）当地面上出现纸屑时，有42%的教师选择答案“自己当着学生面捡起”。
（3）学校每周升旗仪式，有94.7%的教师认为全体教师是被教育的对象。
4.良好习惯的培养
老师不在时，有50%的教师认为学生纪律比老师在时差，有34.2%的教师认为学生有时差有时一样，有10.5%的教师选择学生纪律差。原因是学生有其年龄的特点，低年级学生自控能力差。平时管得多，习惯培养少。
5.调查后的思考和建议
（1）养成教育的必由之路。
养成教育必须走教育科研之路，抓养成教育的课题研究。研究方法要科学。一方面要注意形式的多样性，严格要求，反复训练；其次要借助现代化教育手段；再次，要坚持适量幼稚原则，反复抓，抓反复，使学生真正养成良好的道德习惯，为学生成长打下坚实的基础。
（2）养成教育要重视行为的指导和实践，提高养成教育的实效性。
操作性和实践性是养成教育最基本的特征，在进行教育时，应注重实践和操作。强调针对规范的具体要求，进行具体指导、具体操作、具体检查，进行具体评价。（常规检查：课堂、课外，检查结果及时反馈）引导学生在实践体验中掌握规范，在掌握中理解规范，在行为上达到规范。
（3）小学生养成教育要和其它教育相结合。
养成教育的内容广而细，不但要对学生进行品德的行为指导，也要对学生进行生活、学习、个性和社会行为等方面进行指导。养成教育与其他教育相结合，有助于德育工作的优化，有利于学习成绩的提高，体能的加强和美育的落实。
（4）小学生养成教育要有创新性。
学校在对学生进行养成教育时，既要继承和发扬传统美德，又要结合新时期、新世纪、新形式和新任务。结合我校读书教育特色，要把读书教育与养成教育结合起来。注重引导学生明理，做个有修养的人；不但提高学生的阅读能力，而且还要养成良好的行为习惯，促使养成教育的外化为内化。