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摘要：拼音写字是一项重要的语文基本功训练。写好字，特别是写拼音字，对高师生来说是件十分困难的事，尤其良好的拼音写字能力的培养更需严格训练和要求。因此，在高师生拼音写字教学中要切实注重写字能力的培养。
关键词：高师生 拼音写字 能力 培养
一、拼音写字教学的要求
拼音写字是高师生学习阶段一项重要的基本训练。拼音写字教学的质量直接影响着高师生拼音写字和书面表达的效果。
《大纲》有关拼音寫字教学的总要求是：“学会用拼音写字，做到发音正确、写字端正、笔划匀称干净。养成良好的拼音写字习惯。”
所谓“正确”，就是不把字写错。这是拼音写字最基本的要求。写正确，要做到笔画正确，笔顺正确，字的整体间架结构合乎规范等；“端正”就是要把拼音字写工整、写清楚，笔画不歪斜、不潦草；“匀称”指的是字的大小要一致，字距要适当；“干净”指的是字迹清楚，纸面干净。
此外，还逐渐要求高师生拼音写字要有一定的速度。当然，速度必须在正确和端正的基础上加以训练，不能离开这两个基础来要求速度。对高师生来说，一般不宜要求写得太快，只要求有一定速度就够了。
二、指导拼音写字方法，提高拼音写字质量
（一）训练高师生正确的拼音写字姿势
对高师生执笔姿势的调査分析表明：高师生在长身体的时期，手指及关节都在发育过程中，对执笔姿势的要求不易全面达到，约一半以上的高师生均没有正确掌握执笔姿势。
拼音写字时，必须坐直，脊背不要弯曲，两肩要保持齐平，胸部不要紧靠桌边。头要正，可稍向前倾，眼睛距离纸面约为一尺，两脚平放在地面上，左臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔拼音写字。教师要教给高师生执笔方法，作出示范，让高师生模仿，如高师生达不到要求，教师应经常提醒，及时予以纠正。
（二）掌握正确的运笔方法
初学拼音写字的高师生写字像铅丝一样粗细，这是因为他们不会运笔。硬笔运笔方法较简单，主要是把笔拿得稍斜一点，手腕离开纸面，以便指力和腕力都可使用。下笔、转折、提、钩时，稍慢稍重；在行笔过程中，用力均匀，速度适当；在撇、捺、提、钩收笔时，稍轻稍快。要把一个个笔画写正确，每写一种拼音笔画，运笔方法一般都可分为起笔、行笔和收笔三个过程。各种笔画不同，它们的起笔、行笔、收笔方法也有所不同。例如点：起笔稍轻，收笔稍重，略停再提起笔；横：起笔稍重，行笔轻快滑过，收笔稍重略停。凡此种种，都要把它们写正确。
（三）练好拼音写字的基本功
首先要指导高师生写好基本笔画。每种笔画的写法都有不同之处，要教他们把每个笔画写正确，并和运笔的指导结合起来。例如高师生学拼音写字，首先教他们写好声母和韵母。在教笔画前，先让高师生认识这些基本字母，然后教写基本笔画，让高师生认识笔画名称，接着在教师的指导下书空，再让高师生在练习本上书写。比如有位教师教写“h”，让高师生认识笔画名称、书空以后，他就在黑板上的大田字格里写给高师生看。一面写一面告诉高师生：“起笔在横中线上，起笔以后顿一顿，然后平划过去写一横，收笔时再顿一顿。这一横要写得居中，起笔、收笔处离框边距离相等。”接着，教师一边让高师生照着写，一边讲：“在横中线上下笔，顿一顿，一横，收笔时再顿一顿。”高师生跟着写。
对同一笔画长短或斜度不同的变化，更要悉心指导，让高师生逐步掌握笔画细微差别的书写方法。如有的竖收笔时要停顿，如“a”；有的竖收笔时要提笔，如“u”；有的字母是左顿，有的字母是右顿。这些都要先认识清楚，再指导高师生写正确。
笔顺也有一定的规则，按照笔顺规则拼音写字，对初学拼音写字的高师生十分重要。如养成任意书写笔顺的不良习惯，日后纠正就较为困难。而是否按笔顺规则书写，对写好每个字母的形体有很大影响。初学拼音写字时，每教写一个字都应让高师生书空，然后执笔书写。要逐步教高师生掌握一般的笔顺规则，但也要注意让他们知道笔顺规则不是绝对的，有一定的灵活性。这些特殊的笔顺要逐一提示、指导。
教学时，要指导高师生认真观察合体字拼音中各个组成部分互相配合的结构，逐渐掌握以上拼音的结构规律。如写合体拼音时，上下、上中下结构的字母要“圆润”；左右、左中右结构的字母要“横短竖长”，还要“左少上升，右少下降”，像“丁”字的“ding”的第一个字母就要抬高写。如果两边是同样的部件时，左边要写得略窄略低，像林（lin）、朋（peng）等字；写全包围形态的字母要“外框宜缩”，里面丰满；写半包围的字母，那么被包围的部分，一定要露出来一点，不然就很难看；写特殊形态结构的字母，上面部分要写宽大些，能卡住下面的两部分。此外，还要指导高师生掌握某些特殊结构字母的书写要求。
为了让高师生掌握字的字母顺序，教师还可把一些韵母或声母相同的字母归类指导，区别异同之处。对少量极其难写的部分，要重点指导，反复书写，着力教给高师生书写的方法和规律。
三、指导高师生正确使用拼音写字工具
拼音写字工具也是值得重视的一方面。许多高师生不太关注拼音写字工具，比如经常乱扔橡皮和铅笔，等到用的时候就发现找不到了，或者用起来不顺手，这都是问题。最好要求高师生准备三支笔，使用橡皮时不可用力过度，以免将纸张擦破。
有的高师生在削铅笔的时候，也存在许多问题，比如将铅笔弄得很尖、很细，一不小心就断裂了，然后再继续削，一根铅笔用不了多久就坏掉了。有的高师生把铅笔削得很粗，虽然不容易断裂，但是写出来的字很肥，甚至造成重影，教师看不太清楚，而且也容易把纸张写破。所以说，对待拼音写字工具的使用不可小觑，一定要教会高师生使用这些东西，并且要爱惜这些工具。
另外，对拼音写字本的保护也是必要的一个环节，这关系到高师生的审美理念和品格。拼音写字的时候一定不要把本子随意摆放，要保持本子的清洁，不要卷角，不要撕破。有时为了防止袖口把书角弄皱，可以把右书角用其他书本压住了再写，尤其在冬天衣服穿得多的时候，更要注意。这些细节会使高师生懂得如何爱护一切物质财富，养成俭朴的美德。 四、高师生拼音写字的意义
（一）一定程度地提升高师生的智商
拼音写字教育实践形式具有独特的教育感染力。对高师生进行识字培养其实就是培养其智商的过程。高师生拼音写字培养的过程可以将教师自己的教育特点发挥到极致，从而形成一种纯粹的美感，因而产生出许多衍生的人文效果和價值。高师生拼音写字看起来是小事情，其实是一件事关高师生智商的大事。由于现代社会具有多样化的功能需求，这就要求对高师生拼音写字的教育和这些现象挂钩。除了满足文化功能性需求，还能起到其他方面的功能需求，比如未来的生活性、功能性需求。高师生拼音写字教育实践教学理念离不开时代的发展。随着互联网技术的发展，多媒体手段的应用，识字拼音写字教育实践的教学一开始就扎根于现代科技，呈现出了新型的教学特质。另外，识字拼音写字教育实践的教学强调功能性。这种功能性是和生活的需求分不开的。它不仅具有教育性，还具有现实功能，延伸了它的教育价值，这就可以对高师生起到积极的影响，拓宽了识字拼音写字教育实践的文化边界。总之，对待高师生拼音写字教育，必须要从高处着眼，从低处入手。
（二）对未来高师生的综合素质有益
高师生拼音写字自身所包含的教育思想在现代文化当中得到了体现，如果从一个新的角度来看，可以说传统的现代文化得到了较好的综合性扩展。任何教育形式都扎根于生活，从生活当中汲取养料，所以说，作为基础人文素养的汉字学习，最能提升高师生的综合素质。
高师生拼音写字培养是一个比较广泛的定义，它主要包括拼音写字技能实践、教学理论实践两大内容。识字拼音写字教育、识字拼音写字表演、识字拼音写字联系都属于实践课的范围。识字拼音写字教育本身就是一门实践的课程，好的书法家都具有很强的识字拼音写字综合素养。我国一些高校通过积极开展高师生拼音写字培养过程，对复合型人才培养起到了积极的作用。
高师生拼音写字培养过程由于其实用性，必须提前树立综合素质培养的意识和相关机制。这种机制能够促进高师生拼音写字的教育力度和深度，不仅反映了现代职业教育的本质意义，还是当前对其所提出的要求，符合现代社会特色专业建设的新需求。对待高师生拼音写字，不同于传统的职业教育模式，它具有积极的主动性和创造性，让教师和高师生之间达成良性互动，有效实现教育资源的可持续利用和高师生情商与智商合理协调。
（三）最终可以加强高师生的阅读理解能力
识字的目的是为了阅读，阅读的目的是为了理解、沟通。因此，识字拼音写字不仅是识字本身的一个行为，也是一个有机的整体。汉字作为我国重要的书写工具，按照生理特征和心理特征来说，高师生最易掌握。许多小高师生的识字拼音写字能力没有达到标准，就很有可能产生一种阅读障碍，从而影响更高层次上人与人的交流和沟通。而且，根据调查发现，许多高师生进入高年级学习时，对于语文阅读、写作等学习版块的理解也会下降。
五、结语
随着时代的发展，关于高师生的识字问题，我们必须摈弃传统的思维模式，要对此进行重新审视，重新定义，这才能符合现代教育的本质规律，符合高师生的学习规律和特征。高师生拼音写字教学应该抓住这种规律，积极打破传统壁垒，不断地革新，延续自身的生命力和活力，走出一条崭新的道路。
参考文献：
[1]钟凯瑜.如何提升中文专业大高师生的写作能力[J].文学教育（下），2015（06）.
[2]李晓琳，唐名刚.高师生中文专业高师生诵读实践能力提升策略[J].长春师范大学学报，2015（05）.
[3]吴玲，陈晓芸，黄德志.高校中文专业师范生文学作品阅读现状调查研究——以江苏师范大学为例[J].现代教育科学，2014（09）.
[4]徐敏.浅谈对高师生自理能力的培养[J].亚太教育，2016（32）.
（作者简介：洪瑞，女，本科，黑龙江幼儿师范高等专科学校，助理讲师，研究方向：中文）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：高师生 拼音写字 能力 培养
一、拼音写字教学的要求
拼音写字是高师生学习阶段一项重要的基本训练。拼音写字教学的质量直接影响着高师生拼音写字和书面表达的效果。
《大纲》有关拼音寫字教学的总要求是：“学会用拼音写字，做到发音正确、写字端正、笔划匀称干净。养成良好的拼音写字习惯。”
所谓“正确”，就是不把字写错。这是拼音写字最基本的要求。写正确，要做到笔画正确，笔顺正确，字的整体间架结构合乎规范等；“端正”就是要把拼音字写工整、写清楚，笔画不歪斜、不潦草；“匀称”指的是字的大小要一致，字距要适当；“干净”指的是字迹清楚，纸面干净。
此外，还逐渐要求高师生拼音写字要有一定的速度。当然，速度必须在正确和端正的基础上加以训练，不能离开这两个基础来要求速度。对高师生来说，一般不宜要求写得太快，只要求有一定速度就够了。
二、指导拼音写字方法，提高拼音写字质量
（一）训练高师生正确的拼音写字姿势
对高师生执笔姿势的调査分析表明：高师生在长身体的时期，手指及关节都在发育过程中，对执笔姿势的要求不易全面达到，约一半以上的高师生均没有正确掌握执笔姿势。
拼音写字时，必须坐直，脊背不要弯曲，两肩要保持齐平，胸部不要紧靠桌边。头要正，可稍向前倾，眼睛距离纸面约为一尺，两脚平放在地面上，左臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔拼音写字。教师要教给高师生执笔方法，作出示范，让高师生模仿，如高师生达不到要求，教师应经常提醒，及时予以纠正。
（二）掌握正确的运笔方法
初学拼音写字的高师生写字像铅丝一样粗细，这是因为他们不会运笔。硬笔运笔方法较简单，主要是把笔拿得稍斜一点，手腕离开纸面，以便指力和腕力都可使用。下笔、转折、提、钩时，稍慢稍重；在行笔过程中，用力均匀，速度适当；在撇、捺、提、钩收笔时，稍轻稍快。要把一个个笔画写正确，每写一种拼音笔画，运笔方法一般都可分为起笔、行笔和收笔三个过程。各种笔画不同，它们的起笔、行笔、收笔方法也有所不同。例如点：起笔稍轻，收笔稍重，略停再提起笔；横：起笔稍重，行笔轻快滑过，收笔稍重略停。凡此种种，都要把它们写正确。
（三）练好拼音写字的基本功
首先要指导高师生写好基本笔画。每种笔画的写法都有不同之处，要教他们把每个笔画写正确，并和运笔的指导结合起来。例如高师生学拼音写字，首先教他们写好声母和韵母。在教笔画前，先让高师生认识这些基本字母，然后教写基本笔画，让高师生认识笔画名称，接着在教师的指导下书空，再让高师生在练习本上书写。比如有位教师教写“h”，让高师生认识笔画名称、书空以后，他就在黑板上的大田字格里写给高师生看。一面写一面告诉高师生：“起笔在横中线上，起笔以后顿一顿，然后平划过去写一横，收笔时再顿一顿。这一横要写得居中，起笔、收笔处离框边距离相等。”接着，教师一边让高师生照着写，一边讲：“在横中线上下笔，顿一顿，一横，收笔时再顿一顿。”高师生跟着写。
对同一笔画长短或斜度不同的变化，更要悉心指导，让高师生逐步掌握笔画细微差别的书写方法。如有的竖收笔时要停顿，如“a”；有的竖收笔时要提笔，如“u”；有的字母是左顿，有的字母是右顿。这些都要先认识清楚，再指导高师生写正确。
笔顺也有一定的规则，按照笔顺规则拼音写字，对初学拼音写字的高师生十分重要。如养成任意书写笔顺的不良习惯，日后纠正就较为困难。而是否按笔顺规则书写，对写好每个字母的形体有很大影响。初学拼音写字时，每教写一个字都应让高师生书空，然后执笔书写。要逐步教高师生掌握一般的笔顺规则，但也要注意让他们知道笔顺规则不是绝对的，有一定的灵活性。这些特殊的笔顺要逐一提示、指导。
教学时，要指导高师生认真观察合体字拼音中各个组成部分互相配合的结构，逐渐掌握以上拼音的结构规律。如写合体拼音时，上下、上中下结构的字母要“圆润”；左右、左中右结构的字母要“横短竖长”，还要“左少上升，右少下降”，像“丁”字的“ding”的第一个字母就要抬高写。如果两边是同样的部件时，左边要写得略窄略低，像林（lin）、朋（peng）等字；写全包围形态的字母要“外框宜缩”，里面丰满；写半包围的字母，那么被包围的部分，一定要露出来一点，不然就很难看；写特殊形态结构的字母，上面部分要写宽大些，能卡住下面的两部分。此外，还要指导高师生掌握某些特殊结构字母的书写要求。
为了让高师生掌握字的字母顺序，教师还可把一些韵母或声母相同的字母归类指导，区别异同之处。对少量极其难写的部分，要重点指导，反复书写，着力教给高师生书写的方法和规律。
三、指导高师生正确使用拼音写字工具
拼音写字工具也是值得重视的一方面。许多高师生不太关注拼音写字工具，比如经常乱扔橡皮和铅笔，等到用的时候就发现找不到了，或者用起来不顺手，这都是问题。最好要求高师生准备三支笔，使用橡皮时不可用力过度，以免将纸张擦破。
有的高师生在削铅笔的时候，也存在许多问题，比如将铅笔弄得很尖、很细，一不小心就断裂了，然后再继续削，一根铅笔用不了多久就坏掉了。有的高师生把铅笔削得很粗，虽然不容易断裂，但是写出来的字很肥，甚至造成重影，教师看不太清楚，而且也容易把纸张写破。所以说，对待拼音写字工具的使用不可小觑，一定要教会高师生使用这些东西，并且要爱惜这些工具。
另外，对拼音写字本的保护也是必要的一个环节，这关系到高师生的审美理念和品格。拼音写字的时候一定不要把本子随意摆放，要保持本子的清洁，不要卷角，不要撕破。有时为了防止袖口把书角弄皱，可以把右书角用其他书本压住了再写，尤其在冬天衣服穿得多的时候，更要注意。这些细节会使高师生懂得如何爱护一切物质财富，养成俭朴的美德。 四、高师生拼音写字的意义
（一）一定程度地提升高师生的智商
拼音写字教育实践形式具有独特的教育感染力。对高师生进行识字培养其实就是培养其智商的过程。高师生拼音写字培养的过程可以将教师自己的教育特点发挥到极致，从而形成一种纯粹的美感，因而产生出许多衍生的人文效果和價值。高师生拼音写字看起来是小事情，其实是一件事关高师生智商的大事。由于现代社会具有多样化的功能需求，这就要求对高师生拼音写字的教育和这些现象挂钩。除了满足文化功能性需求，还能起到其他方面的功能需求，比如未来的生活性、功能性需求。高师生拼音写字教育实践教学理念离不开时代的发展。随着互联网技术的发展，多媒体手段的应用，识字拼音写字教育实践的教学一开始就扎根于现代科技，呈现出了新型的教学特质。另外，识字拼音写字教育实践的教学强调功能性。这种功能性是和生活的需求分不开的。它不仅具有教育性，还具有现实功能，延伸了它的教育价值，这就可以对高师生起到积极的影响，拓宽了识字拼音写字教育实践的文化边界。总之，对待高师生拼音写字教育，必须要从高处着眼，从低处入手。
（二）对未来高师生的综合素质有益
高师生拼音写字自身所包含的教育思想在现代文化当中得到了体现，如果从一个新的角度来看，可以说传统的现代文化得到了较好的综合性扩展。任何教育形式都扎根于生活，从生活当中汲取养料，所以说，作为基础人文素养的汉字学习，最能提升高师生的综合素质。
高师生拼音写字培养是一个比较广泛的定义，它主要包括拼音写字技能实践、教学理论实践两大内容。识字拼音写字教育、识字拼音写字表演、识字拼音写字联系都属于实践课的范围。识字拼音写字教育本身就是一门实践的课程，好的书法家都具有很强的识字拼音写字综合素养。我国一些高校通过积极开展高师生拼音写字培养过程，对复合型人才培养起到了积极的作用。
高师生拼音写字培养过程由于其实用性，必须提前树立综合素质培养的意识和相关机制。这种机制能够促进高师生拼音写字的教育力度和深度，不仅反映了现代职业教育的本质意义，还是当前对其所提出的要求，符合现代社会特色专业建设的新需求。对待高师生拼音写字，不同于传统的职业教育模式，它具有积极的主动性和创造性，让教师和高师生之间达成良性互动，有效实现教育资源的可持续利用和高师生情商与智商合理协调。
（三）最终可以加强高师生的阅读理解能力
识字的目的是为了阅读，阅读的目的是为了理解、沟通。因此，识字拼音写字不仅是识字本身的一个行为，也是一个有机的整体。汉字作为我国重要的书写工具，按照生理特征和心理特征来说，高师生最易掌握。许多小高师生的识字拼音写字能力没有达到标准，就很有可能产生一种阅读障碍，从而影响更高层次上人与人的交流和沟通。而且，根据调查发现，许多高师生进入高年级学习时，对于语文阅读、写作等学习版块的理解也会下降。
五、结语
随着时代的发展，关于高师生的识字问题，我们必须摈弃传统的思维模式，要对此进行重新审视，重新定义，这才能符合现代教育的本质规律，符合高师生的学习规律和特征。高师生拼音写字教学应该抓住这种规律，积极打破传统壁垒，不断地革新，延续自身的生命力和活力，走出一条崭新的道路。
参考文献：
[1]钟凯瑜.如何提升中文专业大高师生的写作能力[J].文学教育（下），2015（06）.
[2]李晓琳，唐名刚.高师生中文专业高师生诵读实践能力提升策略[J].长春师范大学学报，2015（05）.
[3]吴玲，陈晓芸，黄德志.高校中文专业师范生文学作品阅读现状调查研究——以江苏师范大学为例[J].现代教育科学，2014（09）.
[4]徐敏.浅谈对高师生自理能力的培养[J].亚太教育，2016（32）.
（作者简介：洪瑞，女，本科，黑龙江幼儿师范高等专科学校，助理讲师，研究方向：中文）（责任编辑 刘冬杨）