论文部分内容阅读
【摘 要】巧妙而生动的提问是课堂教学的一个重要环节，高效的提问可以活跃课堂的氛围，激发学生的思维，加强师生间的互动，提升课堂教学的效果。
【关键词】提问；高效；课堂教学
对于课堂教学我们一般习惯于传统的讲授模式，侧重于课堂教学任务的完成，而忽视了学生能学多少的问题。如何在课堂上关注每一个细节，活跃课堂的学习氛围，让学生主动参与并快乐的学习呢？怎样才能顺利完成我们的课堂教学任务呢？我们在课堂教学过程中的提问方式成了这个问题的重要组成部分。那么如何设计好我们在课堂教学中的提问呢？我在这里结合高中生物的部分章节的教学方案与大家探讨一下。
我们平时的提问一般会因为对教学任务考虑的过多而存在以下的误区：
1.问题的本身存在问题
提问的效果如何，关键在于问题的本身质量。部分老师由于课前缺乏充足的准备，导致所提的问题过于随意，质量低。这样也就直接影响了整个课堂对问题深挖的效果。
2.时机把握的不够准确
提问的时间一定要把握好，才能起到画龙点睛的效果。有些教师在上课时采取满堂问的方式，搞得有时一个回答问题的都没有，导致课堂的冷气氛。
3.提问的对象过于狭窄
一般情况之下，在班上总有一部分学生喜欢和老师互动，积极回答老师提出的问题，而一般老师也都喜欢找他们提问，长期以往也就导致了这部分学生包办了所有的问题。使得其他学生很少有机会和老师互动，间接地打击了这部分学生的积极性。
鉴于以上问题，我认为提问的关键主要在以下几个方面要把握好：
一、提问的目的性
提问的目的是要引起学生的注意与思考，为课堂主题的深入探究做铺垫，所以问题的设置要注意以下两个方面：学生要感兴趣；能为主体铺垫。
比如在导学部分，我们要注意课堂的切入点，要能做到自然、生动能引起学生的兴趣，继而提出问题。
例如：免疫调节这一小节：
老师：同学们都喜欢小动物吗？ 生：喜欢
师： 看过动物世界吗？ 生：看过
师：有没有看到哺乳动物舔伤口的情景 生：有
老师这时可以播放动物世界里面有哺乳动物受伤后舔伤口的片段，
师：动物受伤后，为什么要用自己的舌头舔自己的伤口呢？ 生：各种答案（略）
师：这个问题不仅我们大家感兴趣，就连科学家也很感兴趣，他们通过研究发现，原来动物舔伤口，不仅可以清洗伤口，减少感染的危险性，而且促进伤口的愈合。生物化学家罗里研究了老鼠的唾液成分，发现其中含有一种叫做神经生长因子的蛋白质，这种蛋白质能够加速伤口的愈合，能够抑制细菌的生长和感染，还含有溶菌酶等物质，这些物质在控制细菌感染上发挥了重要作用，这是为什么呢？
以上部分问题的设置考虑到了学生的喜好，学生都有爱心，喜欢看《动物世界》，这是产生共鸣的基础。通过看《动物世界》可以调节课堂的气氛，动物舔伤口的细节为后面的主体做了铺垫——动物受伤后为什么会舔伤口？所以，我们的导学部分要提有价值的问题，特别是联系学生感兴趣的话题，要充分利用多媒体的优势，配合生动的语言，结合我们的自身,了解我们自身的免疫情况，探知我们自身的资源，清楚我们自身平时需要注意的事项，提出这些与我们自身都相关的问题，才能激发学生的兴趣，继而激发学生的探知欲望，为成功进入主题铺路。
二、提问的策略
课堂提问除了不同阶段的目的性，还要注意：
1.问题的层次性
在提问时，要注意人们认识事物是由浅入深、由简入繁的规律，在设计问题时要注意由浅入深，慢慢地把学生带向更深层次的思考。
例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲与双子叶植物纲，我就从之前学过的种子、根、茎、叶、花等章节找来相关的问题找成绩一般的学生提问，而后再让成绩较好的学生进行归纳，从而让学生了解单子叶植物纲与双子叶植物纲的主要区别。这样利用学生来由浅入深的回答与总结，可以让学生的思维能力在不知不觉中得到提高。同时可以关注到班上不同层次的学生，可以有效调动每一个学生的积极性。
2.要留足够的思考时间
以往我们为了完成教学任务，往往会追求速度，提问时很少给学生留足够的思考问题的时间，如果没有足够的时间给学生认真思考或讨论，那我们提问就失去了意义。
3.要抓住知识点，把握好提问的时机
例如：在教学《人体内物质的运输》之后，学生已经基本掌握了血液的循环路线。为了进一步加深学生的印象，我设计了相关的问题：“某人手臂感染，医生打点滴消炎，药物是通过什么路线怎样循环到达受伤部位的？”问题一推出，大家立马七嘴八舌的开始讨论：有的说是经肺循环；有的说是经体循环，有的说是先经体循环，再经肺循环，最后是体循环；到底是谁说的对？这时，我们通过模拟实验来表现，在血液循环的路线图上，用红色粉笔头表示打点滴的药物，按血液循环的路线慢慢移动。和学生互动，引导学生的思维跟着粉笔一起向前，学生们仔细观察粉笔头到达受伤部位途径了体循环、肺循环、体循环。
总之，在课堂教学之中，提问作为课堂教学的重要组成部分，我们在平时的备课就必须要有意识的对将在课堂所提的问题进行优化，强化目的性、层次性，兼顾到课堂的气氛。从而实现高效的课堂教学。
【参考文献】
[1]何方送《走出课堂提问的误区》《中学生物教学》2002,03
[2]张丽萍，高培仁《初中生物课堂有效提问策略》《教学与管理》2011,12
[3]刘恩山，《中学生物学教学论》
（作者单位：江苏省南通市平潮高级中学）
【关键词】提问；高效；课堂教学
对于课堂教学我们一般习惯于传统的讲授模式，侧重于课堂教学任务的完成，而忽视了学生能学多少的问题。如何在课堂上关注每一个细节，活跃课堂的学习氛围，让学生主动参与并快乐的学习呢？怎样才能顺利完成我们的课堂教学任务呢？我们在课堂教学过程中的提问方式成了这个问题的重要组成部分。那么如何设计好我们在课堂教学中的提问呢？我在这里结合高中生物的部分章节的教学方案与大家探讨一下。
我们平时的提问一般会因为对教学任务考虑的过多而存在以下的误区：
1.问题的本身存在问题
提问的效果如何，关键在于问题的本身质量。部分老师由于课前缺乏充足的准备，导致所提的问题过于随意，质量低。这样也就直接影响了整个课堂对问题深挖的效果。
2.时机把握的不够准确
提问的时间一定要把握好，才能起到画龙点睛的效果。有些教师在上课时采取满堂问的方式，搞得有时一个回答问题的都没有，导致课堂的冷气氛。
3.提问的对象过于狭窄
一般情况之下，在班上总有一部分学生喜欢和老师互动，积极回答老师提出的问题，而一般老师也都喜欢找他们提问，长期以往也就导致了这部分学生包办了所有的问题。使得其他学生很少有机会和老师互动，间接地打击了这部分学生的积极性。
鉴于以上问题，我认为提问的关键主要在以下几个方面要把握好：
一、提问的目的性
提问的目的是要引起学生的注意与思考，为课堂主题的深入探究做铺垫，所以问题的设置要注意以下两个方面：学生要感兴趣；能为主体铺垫。
比如在导学部分，我们要注意课堂的切入点，要能做到自然、生动能引起学生的兴趣，继而提出问题。
例如：免疫调节这一小节：
老师：同学们都喜欢小动物吗？ 生：喜欢
师： 看过动物世界吗？ 生：看过
师：有没有看到哺乳动物舔伤口的情景 生：有
老师这时可以播放动物世界里面有哺乳动物受伤后舔伤口的片段，
师：动物受伤后，为什么要用自己的舌头舔自己的伤口呢？ 生：各种答案（略）
师：这个问题不仅我们大家感兴趣，就连科学家也很感兴趣，他们通过研究发现，原来动物舔伤口，不仅可以清洗伤口，减少感染的危险性，而且促进伤口的愈合。生物化学家罗里研究了老鼠的唾液成分，发现其中含有一种叫做神经生长因子的蛋白质，这种蛋白质能够加速伤口的愈合，能够抑制细菌的生长和感染，还含有溶菌酶等物质，这些物质在控制细菌感染上发挥了重要作用，这是为什么呢？
以上部分问题的设置考虑到了学生的喜好，学生都有爱心，喜欢看《动物世界》，这是产生共鸣的基础。通过看《动物世界》可以调节课堂的气氛，动物舔伤口的细节为后面的主体做了铺垫——动物受伤后为什么会舔伤口？所以，我们的导学部分要提有价值的问题，特别是联系学生感兴趣的话题，要充分利用多媒体的优势，配合生动的语言，结合我们的自身,了解我们自身的免疫情况，探知我们自身的资源，清楚我们自身平时需要注意的事项，提出这些与我们自身都相关的问题，才能激发学生的兴趣，继而激发学生的探知欲望，为成功进入主题铺路。
二、提问的策略
课堂提问除了不同阶段的目的性，还要注意：
1.问题的层次性
在提问时，要注意人们认识事物是由浅入深、由简入繁的规律，在设计问题时要注意由浅入深，慢慢地把学生带向更深层次的思考。
例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲与双子叶植物纲，我就从之前学过的种子、根、茎、叶、花等章节找来相关的问题找成绩一般的学生提问，而后再让成绩较好的学生进行归纳，从而让学生了解单子叶植物纲与双子叶植物纲的主要区别。这样利用学生来由浅入深的回答与总结，可以让学生的思维能力在不知不觉中得到提高。同时可以关注到班上不同层次的学生，可以有效调动每一个学生的积极性。
2.要留足够的思考时间
以往我们为了完成教学任务，往往会追求速度，提问时很少给学生留足够的思考问题的时间，如果没有足够的时间给学生认真思考或讨论，那我们提问就失去了意义。
3.要抓住知识点，把握好提问的时机
例如：在教学《人体内物质的运输》之后，学生已经基本掌握了血液的循环路线。为了进一步加深学生的印象，我设计了相关的问题：“某人手臂感染，医生打点滴消炎，药物是通过什么路线怎样循环到达受伤部位的？”问题一推出，大家立马七嘴八舌的开始讨论：有的说是经肺循环；有的说是经体循环，有的说是先经体循环，再经肺循环，最后是体循环；到底是谁说的对？这时，我们通过模拟实验来表现，在血液循环的路线图上，用红色粉笔头表示打点滴的药物，按血液循环的路线慢慢移动。和学生互动，引导学生的思维跟着粉笔一起向前，学生们仔细观察粉笔头到达受伤部位途径了体循环、肺循环、体循环。
总之，在课堂教学之中，提问作为课堂教学的重要组成部分，我们在平时的备课就必须要有意识的对将在课堂所提的问题进行优化，强化目的性、层次性，兼顾到课堂的气氛。从而实现高效的课堂教学。
【参考文献】
[1]何方送《走出课堂提问的误区》《中学生物教学》2002,03
[2]张丽萍，高培仁《初中生物课堂有效提问策略》《教学与管理》2011,12
[3]刘恩山，《中学生物学教学论》
（作者单位：江苏省南通市平潮高级中学）