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有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求,有效教学追求社会化、人性化教育,强调有效果、有效率、有效益。要提高数学课堂教学的有效性,我认为可以从以下几方面着手。
一、以生活化情境激发学生学习兴趣
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有了兴趣,学习就能取得事半功倍的效果,新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学来源于生活,又应用于生活。如教学问题:1、小明不慎把家里的圆形玻璃打碎了,其中四块碎片如图所示,这个实际问题若从数学角度去观察分析,同学们认为可转化什么问题?(让学生探索,讨论)学生甲:重新配一个与原来相同的圆形镜。学生乙:把玻璃残片补成一个圆。2、要重新配一个与原来大小一样的圆形玻璃,小明带到商店去的一块玻璃碎片应该是第几块?这样图文并茂的生活数学情境问题能使学生探索的欲望油然而生,促使他们集中精力,开动脑筋,尝试探寻各种问题的解决方法。
二、关注学生 动态生成
教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的,但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生,使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理,还是我们教学方法的问题?这使得我们对教学目标设计有更深的思考,也使得我们想到在制定教学目标时,应有一定弹性空间,不能过于死板,教学目标应该有在一定程度上动态生成,而不是全部课前制定的。如在《数学》七年级下册《三角形全等的条件“SAS”》时,我在讲“探究三角形全等的条件‘SAS’”时,一个学生突然问:如果是两角夹边能不能判断两个三角形全等?根据数学教学参考书的要求,本节课只需让学生探究出三角形全等的条件“SAS”即可,而“ASA”是下节课要讲的内容,所以备课时我也没有设计这个问题。怎么办?是搪塞过去,还是置之不理?可这毕竟是培养学生探究能力的好机会,想到这里,我放弃原有的教学设计,坦然地告诉大家这种三角形全等的条件在下节课能解决这个问题,但同学们既然提出来了,就让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中,学生考虑得非常细致,不仅把三角形全等的条件“SAS”探究出来,而且还扩展到三角形全等的条件“ASA”与“AAS”,形成完整的判断三角形全等条件的知识体系。关注学生个体差异,关注学生即时表现,并加以适当影响、引导,既帮助学生增加知识,提高能力,又保护学生积极参与,主动探索的自主精神。
三、主动驾驭教材,优化教学内容
新课程标准指出,教师也是课程资源的开发者。因此,要改变传统教学中教教材的固定不变的做法,取而代之以能够根据学生生活实际主动地去驾驭教材、处理教材。例如新教材七下“用分式方程解应用题”的教学:笔者在讲到工程问题方面的应用题时有一道练习“砌完一道墙,甲独做6天完成,乙独做10天完成,两人合做几天完成?”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法,这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系,即:工作总量=工作效率×工作时间,关键(或难点)在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现,但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习,教师就用不着按部就班地教,可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题,设计这样的题目:“运完360块砖,甲独运6次运完,乙独运12次运完,甲、乙两人合运几次运完?”进行铺垫。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较,便于学生找出异同,建构数学模型,抓住解题的关键,为学生主动有效学习提供保证。
四、注重课堂中变式的训练与分析,提高课堂教学效率
任何一个数学问题的解答思维过程,一般地都可以把它分解为三个基本部分:问题的条件部分,问题的解答过程,问题的结论部分。如果把这三个部分作为作为变化的因素,可以构成条件变式题,结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时,应主要依据教材的例题与习题,如“圆内接四边形”一节的例题是:⊙01与⊙02都经过A、B两点,经过A点的直线CD交⊙01于点C,与⊙02交于点D,经过点B的直线EP与⊙01交于点E,⊙02交于点F,求证CE∥DF(参看教材上的图)在此题基础上,可得条件变式题:①已知CD∥EF,求证四边形是平形四边形;②已知CD∥EF,求证CD=EF。经过如此分析,对培养学生识图、证明的能力是有益的,并且起到了巩固“双基”的作用。在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征,按照由低到高,由浅入如深的原则,设计阶梯度清晰的各类变式题组,加强对学生的训练;注重精讲多练(变式训练),充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用和训练的主线作用。在实施变式教学方法的同时,应注意针对不同的内容,不同的教学阶段使用不同的教学方法。如复习课教学,就可以采用“定向—自学—点拨—自测—评讲—自结”程序的方法,对培养学生能力,实现教学目标,提高课堂效益会起到理想的教学效益。
总之,初中数学生成性课堂是新课改的必然产物。这种课堂给学生带来了学习的活力,对学生健康快乐的成长意义深远。因此,针对当前数学课堂教学所存在与新课程改革不相适应的问题,极力呼吁广大数学教师加强生成性课堂教学的研究,开发出更多的有效教学案例和策略,为进一步深化初中数学新课程改革奠定坚实的基础。
一、以生活化情境激发学生学习兴趣
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有了兴趣,学习就能取得事半功倍的效果,新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学来源于生活,又应用于生活。如教学问题:1、小明不慎把家里的圆形玻璃打碎了,其中四块碎片如图所示,这个实际问题若从数学角度去观察分析,同学们认为可转化什么问题?(让学生探索,讨论)学生甲:重新配一个与原来相同的圆形镜。学生乙:把玻璃残片补成一个圆。2、要重新配一个与原来大小一样的圆形玻璃,小明带到商店去的一块玻璃碎片应该是第几块?这样图文并茂的生活数学情境问题能使学生探索的欲望油然而生,促使他们集中精力,开动脑筋,尝试探寻各种问题的解决方法。
二、关注学生 动态生成
教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的,但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生,使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理,还是我们教学方法的问题?这使得我们对教学目标设计有更深的思考,也使得我们想到在制定教学目标时,应有一定弹性空间,不能过于死板,教学目标应该有在一定程度上动态生成,而不是全部课前制定的。如在《数学》七年级下册《三角形全等的条件“SAS”》时,我在讲“探究三角形全等的条件‘SAS’”时,一个学生突然问:如果是两角夹边能不能判断两个三角形全等?根据数学教学参考书的要求,本节课只需让学生探究出三角形全等的条件“SAS”即可,而“ASA”是下节课要讲的内容,所以备课时我也没有设计这个问题。怎么办?是搪塞过去,还是置之不理?可这毕竟是培养学生探究能力的好机会,想到这里,我放弃原有的教学设计,坦然地告诉大家这种三角形全等的条件在下节课能解决这个问题,但同学们既然提出来了,就让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中,学生考虑得非常细致,不仅把三角形全等的条件“SAS”探究出来,而且还扩展到三角形全等的条件“ASA”与“AAS”,形成完整的判断三角形全等条件的知识体系。关注学生个体差异,关注学生即时表现,并加以适当影响、引导,既帮助学生增加知识,提高能力,又保护学生积极参与,主动探索的自主精神。
三、主动驾驭教材,优化教学内容
新课程标准指出,教师也是课程资源的开发者。因此,要改变传统教学中教教材的固定不变的做法,取而代之以能够根据学生生活实际主动地去驾驭教材、处理教材。例如新教材七下“用分式方程解应用题”的教学:笔者在讲到工程问题方面的应用题时有一道练习“砌完一道墙,甲独做6天完成,乙独做10天完成,两人合做几天完成?”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法,这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系,即:工作总量=工作效率×工作时间,关键(或难点)在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现,但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习,教师就用不着按部就班地教,可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题,设计这样的题目:“运完360块砖,甲独运6次运完,乙独运12次运完,甲、乙两人合运几次运完?”进行铺垫。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较,便于学生找出异同,建构数学模型,抓住解题的关键,为学生主动有效学习提供保证。
四、注重课堂中变式的训练与分析,提高课堂教学效率
任何一个数学问题的解答思维过程,一般地都可以把它分解为三个基本部分:问题的条件部分,问题的解答过程,问题的结论部分。如果把这三个部分作为作为变化的因素,可以构成条件变式题,结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时,应主要依据教材的例题与习题,如“圆内接四边形”一节的例题是:⊙01与⊙02都经过A、B两点,经过A点的直线CD交⊙01于点C,与⊙02交于点D,经过点B的直线EP与⊙01交于点E,⊙02交于点F,求证CE∥DF(参看教材上的图)在此题基础上,可得条件变式题:①已知CD∥EF,求证四边形是平形四边形;②已知CD∥EF,求证CD=EF。经过如此分析,对培养学生识图、证明的能力是有益的,并且起到了巩固“双基”的作用。在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征,按照由低到高,由浅入如深的原则,设计阶梯度清晰的各类变式题组,加强对学生的训练;注重精讲多练(变式训练),充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用和训练的主线作用。在实施变式教学方法的同时,应注意针对不同的内容,不同的教学阶段使用不同的教学方法。如复习课教学,就可以采用“定向—自学—点拨—自测—评讲—自结”程序的方法,对培养学生能力,实现教学目标,提高课堂效益会起到理想的教学效益。
总之,初中数学生成性课堂是新课改的必然产物。这种课堂给学生带来了学习的活力,对学生健康快乐的成长意义深远。因此,针对当前数学课堂教学所存在与新课程改革不相适应的问题,极力呼吁广大数学教师加强生成性课堂教学的研究,开发出更多的有效教学案例和策略,为进一步深化初中数学新课程改革奠定坚实的基础。