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摘 要：语文知识具有广博性，因此主题阅读的有效设置，既可以使语文课本中的知识得到延伸和补充，又可以拓展学生的眼界。新课改指出，教育者在实践教学过程中，应注重培养学生的阅读兴趣，为他们打造有生命力的高中语文阅读环境，推动他们可以在真实的环境中掌握语文知识。文章对开展主题模式，打造有生命力的高中语文阅读进行了详细的阐述，希望可以借此培养学生阅读的兴趣，促使他们可以增加自身的阅读量。
关键词：主题阅读;兴趣;高中语文
主题阅读顾名思义就是教师在开展阅读教学中，积极开展主题模式的语文阅读教学活动，并在此基础上为学生打造有生命力的阅读环境，促使他们可以养成良好的阅读习惯，帮助其积累有效的知识，提高他们阅读的能力，从而使其可以在阅读过程中提升自身的人生价值意义。
一、主题阅读内容的选择
现阶段高中语文教师在开展“主题阅读”时，普遍以教材内容为主，这种主题模式下的阅读，降低了学生对语文阅读的兴趣以及课堂阅读活动中的积极性。因此，高中语文教师在开展“主题阅读”时，应该注重根据教学内容与课外书籍有机结合起来，帮助学生可以在掌握课本知识的基础上，拓展视野。此外，高中语文教师在开展“主题阅读”时，应该注重指导学生将自己真实情感融入其中，使他们可以在其中感悟情感，了解阅读内容的内涵，开阔其思路。
二、开展主题模式，打造有生命力的高中语文阅读策略
（1）信息技术，打造有生命的高中语文阅读
高中语文教师要想在主题模式下，打造有生命力的语文阅读课，可以将信息技术融入其中，借助信息技术直观形象的优势，促使学生可以更好地掌握教学内容，加深对文本的理解。例如在教学高中人教版语文《边城》一课时，我为了使学生可以在学习这篇文章中，通过阅读文章体会沈从文边城中的风俗美、人情美，以及在此基础上能了解翠翠的“情窦初开”与作者描写的环境、人物的选择，并可以培养他们的文学审美能力。上课之初，教师可以先借助信息技术为学生出示电影“边城”翠翠与傩送的片段，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，等到《边城》电影播放完毕，教师可以引导学生根据电影中的片段阅读文章，并在此基础上分析作者是如何根据边城展现表现“人性之美”、“隐喻之美”在小说中的独特表现的。通过引导以及边城电影片段的播放，学生们一边阅读一边思考，很快就懂得了由于古城的风景美以及自然美，促使纯真、可爱、淳朴的翠翠与淳朴、善良热情的傩送彼此将心贴紧。这样的主题阅读，既可以促进学生更好的掌握相关内容，还可以提高他们的综合发展，打造有生命的高中语文阅读课堂教学活动。另外，教师也可以引导学生采取角色扮演的形式阅读文章，将自己对人物的情感融入其中，强化学生对文章的理解。
（2）问题情境，打造有生命的高中语文阅读
主题阅读的开展，离不开教师对学生的引导，具体来说，高中语文教师可以选取合适的课本内容向学生提出问题，促使学生根据这些问题，在阅读环节中感受文章的魅力。另外，高中语文教师还可以根据教学内容向学生推荐相关的课外书籍，拓展他们的视野，增加学生的阅读量。例如在教学《雷雨》一课时，我的教学目标是帮助学生准确了解一些戏剧知识和作家曹禺作品《雷雨》的相关剧情，以及可以在剧本的矛盾、冲突中通过分析人物的语言把握人物形象，并可以通过分析剧本的矛盾冲突认清半封建半殖民地社会的腐朽性。总的来说，教师可以向学生提出几个问题，引导他们带着这些问题阅读文章，如问题一：“雷雨这篇文章中侍萍的性格特征是？”问题二：“鲁大海的人物形象特征是？”问题三：“文章中的人物本来是一家人，为什么相见后的母子、父子不能相认，夫妻、父子反目成仇？”问题四：“文章为什么以《雷雨》为题？”随着我问题的布置，学生们迅速带着这些问题阅读文章。这样的阅读教学，不仅使学生们懂得了雷雨这篇文章中侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女的形象，她善良、正直、刚毅、倔强，還懂得了鲁大海作为雷雨中工人阶级的代表，为工人兄弟的权利和资本家展开针锋相对的斗争，表现了鲁大海的英勇、刚强的反抗性格，但是由于他的经验不足、英勇却显得鲁莽。同时，学生们还懂得，他们一家人之所以会反目成仇，主要是因为他们不属于同一个阶层，文章中的周朴园是资产阶级的代表，不会和工人阶级的妻儿成为幸福的一家人，因此他们的阶级位置不同。此外，他们还懂得了曹禺以“雷雨为题目写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，他们的矛盾在一个雷雨交加的晚上爆发。”
总之，高中语文教师在开展“主题阅读”时，应该注重为学生设置大量的主题阅读模式，根据主题阅读模式，将课内阅读与课外阅读有效的结合起来，在学生掌握课本知识的基础上，拓展学生的视野，促使他们养成良好的阅读习惯，为他们后续的语文学习铺垫扎实的基础。
参考文献
[1]邓文娟，杨向奎.文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用[J].教学与管理.2019年15期
[2]刘蕊，徐晓杰.经典阅读回归中的高中语文核心素养培养[J].名作欣赏.2019年15期
[3]梁轼瑞.浅析高中语文阅读教学的策略[J].才智.2019年12期
关键词：主题阅读;兴趣;高中语文
主题阅读顾名思义就是教师在开展阅读教学中，积极开展主题模式的语文阅读教学活动，并在此基础上为学生打造有生命力的阅读环境，促使他们可以养成良好的阅读习惯，帮助其积累有效的知识，提高他们阅读的能力，从而使其可以在阅读过程中提升自身的人生价值意义。
一、主题阅读内容的选择
现阶段高中语文教师在开展“主题阅读”时，普遍以教材内容为主，这种主题模式下的阅读，降低了学生对语文阅读的兴趣以及课堂阅读活动中的积极性。因此，高中语文教师在开展“主题阅读”时，应该注重根据教学内容与课外书籍有机结合起来，帮助学生可以在掌握课本知识的基础上，拓展视野。此外，高中语文教师在开展“主题阅读”时，应该注重指导学生将自己真实情感融入其中，使他们可以在其中感悟情感，了解阅读内容的内涵，开阔其思路。
二、开展主题模式，打造有生命力的高中语文阅读策略
（1）信息技术，打造有生命的高中语文阅读
高中语文教师要想在主题模式下，打造有生命力的语文阅读课，可以将信息技术融入其中，借助信息技术直观形象的优势，促使学生可以更好地掌握教学内容，加深对文本的理解。例如在教学高中人教版语文《边城》一课时，我为了使学生可以在学习这篇文章中，通过阅读文章体会沈从文边城中的风俗美、人情美，以及在此基础上能了解翠翠的“情窦初开”与作者描写的环境、人物的选择，并可以培养他们的文学审美能力。上课之初，教师可以先借助信息技术为学生出示电影“边城”翠翠与傩送的片段，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，等到《边城》电影播放完毕，教师可以引导学生根据电影中的片段阅读文章，并在此基础上分析作者是如何根据边城展现表现“人性之美”、“隐喻之美”在小说中的独特表现的。通过引导以及边城电影片段的播放，学生们一边阅读一边思考，很快就懂得了由于古城的风景美以及自然美，促使纯真、可爱、淳朴的翠翠与淳朴、善良热情的傩送彼此将心贴紧。这样的主题阅读，既可以促进学生更好的掌握相关内容，还可以提高他们的综合发展，打造有生命的高中语文阅读课堂教学活动。另外，教师也可以引导学生采取角色扮演的形式阅读文章，将自己对人物的情感融入其中，强化学生对文章的理解。
（2）问题情境，打造有生命的高中语文阅读
主题阅读的开展，离不开教师对学生的引导，具体来说，高中语文教师可以选取合适的课本内容向学生提出问题，促使学生根据这些问题，在阅读环节中感受文章的魅力。另外，高中语文教师还可以根据教学内容向学生推荐相关的课外书籍，拓展他们的视野，增加学生的阅读量。例如在教学《雷雨》一课时，我的教学目标是帮助学生准确了解一些戏剧知识和作家曹禺作品《雷雨》的相关剧情，以及可以在剧本的矛盾、冲突中通过分析人物的语言把握人物形象，并可以通过分析剧本的矛盾冲突认清半封建半殖民地社会的腐朽性。总的来说，教师可以向学生提出几个问题，引导他们带着这些问题阅读文章，如问题一：“雷雨这篇文章中侍萍的性格特征是？”问题二：“鲁大海的人物形象特征是？”问题三：“文章中的人物本来是一家人，为什么相见后的母子、父子不能相认，夫妻、父子反目成仇？”问题四：“文章为什么以《雷雨》为题？”随着我问题的布置，学生们迅速带着这些问题阅读文章。这样的阅读教学，不仅使学生们懂得了雷雨这篇文章中侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女的形象，她善良、正直、刚毅、倔强，還懂得了鲁大海作为雷雨中工人阶级的代表，为工人兄弟的权利和资本家展开针锋相对的斗争，表现了鲁大海的英勇、刚强的反抗性格，但是由于他的经验不足、英勇却显得鲁莽。同时，学生们还懂得，他们一家人之所以会反目成仇，主要是因为他们不属于同一个阶层，文章中的周朴园是资产阶级的代表，不会和工人阶级的妻儿成为幸福的一家人，因此他们的阶级位置不同。此外，他们还懂得了曹禺以“雷雨为题目写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，他们的矛盾在一个雷雨交加的晚上爆发。”
总之，高中语文教师在开展“主题阅读”时，应该注重为学生设置大量的主题阅读模式，根据主题阅读模式，将课内阅读与课外阅读有效的结合起来，在学生掌握课本知识的基础上，拓展学生的视野，促使他们养成良好的阅读习惯，为他们后续的语文学习铺垫扎实的基础。
参考文献
[1]邓文娟，杨向奎.文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用[J].教学与管理.2019年15期
[2]刘蕊，徐晓杰.经典阅读回归中的高中语文核心素养培养[J].名作欣赏.2019年15期
[3]梁轼瑞.浅析高中语文阅读教学的策略[J].才智.2019年12期