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听说读写是英语的四项基本技能，是展开交流与交际的重要形式，是学生语言综合运用能力的集中体现。其中写是运用书面语言输出信息、表达思想的重要形式，在四项基本技能中难度最大。加强写作训练，让学生学会写作，学会用书面语言表达与交流是英语教学的重要目标。小学中高学段正是打基础的重要阶段，教师要重视写作训练，有计划有步骤地开展写作训练，这样才能让学生爱上英语写作、学会写作，能够用写作准确地表达思想与观点。我结合具体的教学实践，对如何提高小学生英语写作水平谈谈体会。
一、加强阅读，积累语言素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，在阅读中可以帮助学生积累丰富的语言素材，增强学生的语感，扩大学生的信息输入，这些都有利于学生写作水平的提高。为此在教学中我们要重视阅读，让学生在阅读中不断提高语感。
1.熟读成诵。英语不同于汉语，二者在语法结构、表达习惯等方面有明显不同，而对于以汉语为母语的学生来说，习惯于用母语思维，母语成为外语学习的一大干扰。现行英语教材所选入的短文通俗易懂，贴近学生生活，非常适合学生阅读。为此我们要引导学生展开充分的阅读，让学生通过阅读深入理解文章大意，熟读成诵，以此实现语言知识的内化，增强学生语感。这样学生就会不自觉地通过相关句型的模仿积累丰富的语言知识，摆脱母语的干扰，学会用英语直接思维，写出来的文章才能语法正确，通顺连贯。
2.开展课外阅读。写作是一个厚积薄发的过程，因此我们不仅要利用好教材，让学生展开充分的读，而且要引导学生展开丰富的课外阅读，增加学生的语言输入量，让学生更好地进行语言输出。为此在教学中教师要依托教材，为学生提供丰富的阅读素材，如英语儿歌，诗词、故事及一些经典影视剧片断、精彩的英语节目等，增加学生的课外阅读量，让学生通过丰富而广泛的课外阅读不断丰富与积累写作素材，扩大学生词汇量，丰富语言素材。
二、扩大词汇，夯实写作基础
词汇是构成语言的三大要素之一，在整个英语学习中处于最基础、最重要的位置，正如英语著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”足见词汇在英语学习中的重要性，没有词汇学生根本无法完成写作。为此我们要重视学生词汇量的积累，不仅要让学生正确拼写，更重要的是要让学生灵活掌握，将单词的音形义结合起来，这样才能用单词准确表达。传统的单词教学采用的是教师领读学生跟读的机械模式，学生往往是通过反复的朗读与拼写达到对单词的掌握，这样虽然大多数学生能够准确拼写，但并不能灵活运用。为此我们要改变以往枯燥而机械的教学模式，通过联系上下将单词的音形义结合起来。我们要改变传统教学中先学单词再读短文的教学模式，在阅读短文的过程中学习新单词。遇到生词时不要让学生停下阅读的步伐，或是直接求助于工具书，而是要带领学生一起展开深入分析，联系上下文猜测词性与词义，并引导学生运用所学过音标知识试读单词，从而引出这个单词的正确读音与含义，此时教师再通过相关句子巩固新词。这样的单词学习将单词的音形义结合起来，更加利于学生对单词的掌握，更加利于学生扩大词汇量。
三、模仿为先，提高写作技巧
学习始于模仿，尤其是对于小学生来说刚刚开始接触系统的英语写作，往往觉得过于复杂，还没开始写作就产生了抵触与对抗情绪，这样自然不利于学生写作水平的提高。我们可以让学生进行句子与文章的仿写，让学生仿照例子展开写作，这样就大大降低了写作难度，学练结合，更加利于学生掌握所学知识，这是初学写作者最行之有效的方法。为此在教学中当遇到一些基本句型、重要语法时，教师可以通过模仿加深学生对知识的理解与运用，这样学生对所学知识就不会只停留在肤浅的记忆层次，而是能够真正掌握，灵活运用，不管是书面写作还是口语交流都可以信手拈来，灵活运用。如There be句型，通过模仿可以让学生基本掌握这一句型，而省去了教师重复的讲解与机械的训练。可以让学生在快乐的学习中掌握知识。
四、以说促写，构思写作框架
说与写都是语言输出的重要形式，但与书面写作比起来，口语表达形式更灵活，可以说一句话，也可以是一段话，相对来说难度更低，更能激发学生参与说话的激情；通过学生之间充分的交流，能达到开阔学生写作视野，明确写作思路的目的，更加利于学生书面写作的开展。为此在教学中教师要开展以说促写的活动，让学生在说中构思写作框架，为更好地写作打下坚实基础。教师要善于根据小学生的认知规律、心理特点运用图片、多媒体等为学生创设生动而直观的教学情境，将之与学生的现实生活联系起来，让学生就此展开充分的口语交流。在学生口语交流的过程中，教师要善于发挥引导与激励作用，关注中差生，让全体学生都能积极地参与到口语表达中，让学生多说多听，这样才能消除学生的自卑感与消极情绪，让学生在丰富的听说中提高写作水平。
五、摘抄笔记，提高写作水平
好记性不如烂笔头。小学生对于知识的记忆大多是短暂记忆，会随着时间的推移而逐渐淡忘。我们要让学生养成动笔的好习惯，不管是教材短文的学习还是课外阅读，只要遇到基本的句型或是精彩的段落，就让学生摘抄下来，并坚持阅读。并在学生之间进行广泛传阅，让学生在传阅中扩大阅读视野，引导学生分析句型与语法，或是变换句型等，这样就可以在师生之间、生生之间展开积极的交流与互动。帮助学生积累更为丰富的写作素材，促进语言知识的内化，既锻炼学生的说话能力，又促进学生写作水平的提高。教师还要鼓励学生用英语写日记，由浅入深，学会用英语记录自己的生活见闻与学习经历，让学生能够将语言的学习与实际运用结合起来，在丰富的生活中积极运用真实的写作素材。尽管学生刚开始时不知道如何用英语写，但也要让学生坚持，可以写一句话，也可以摘抄一段话，只要长期坚持，就能收到良好效果。
总之，写作是英语教学的一个重要环节，但写作水平的提高需要一个长期的过程，这是建立在学生主动参与与主动思考的基础之上的，是基于学生丰富素材之上的写作。我们要从学生兴趣的激发、素材的积累、训练的开展等方面入手，让学生逐渐爱上写作，学会写作，乐于写作，学会用英语准确表达。
一、加强阅读，积累语言素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，在阅读中可以帮助学生积累丰富的语言素材，增强学生的语感，扩大学生的信息输入，这些都有利于学生写作水平的提高。为此在教学中我们要重视阅读，让学生在阅读中不断提高语感。
1.熟读成诵。英语不同于汉语，二者在语法结构、表达习惯等方面有明显不同，而对于以汉语为母语的学生来说，习惯于用母语思维，母语成为外语学习的一大干扰。现行英语教材所选入的短文通俗易懂，贴近学生生活，非常适合学生阅读。为此我们要引导学生展开充分的阅读，让学生通过阅读深入理解文章大意，熟读成诵，以此实现语言知识的内化，增强学生语感。这样学生就会不自觉地通过相关句型的模仿积累丰富的语言知识，摆脱母语的干扰，学会用英语直接思维，写出来的文章才能语法正确，通顺连贯。
2.开展课外阅读。写作是一个厚积薄发的过程，因此我们不仅要利用好教材，让学生展开充分的读，而且要引导学生展开丰富的课外阅读，增加学生的语言输入量，让学生更好地进行语言输出。为此在教学中教师要依托教材，为学生提供丰富的阅读素材，如英语儿歌，诗词、故事及一些经典影视剧片断、精彩的英语节目等，增加学生的课外阅读量，让学生通过丰富而广泛的课外阅读不断丰富与积累写作素材，扩大学生词汇量，丰富语言素材。
二、扩大词汇，夯实写作基础
词汇是构成语言的三大要素之一，在整个英语学习中处于最基础、最重要的位置，正如英语著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”足见词汇在英语学习中的重要性，没有词汇学生根本无法完成写作。为此我们要重视学生词汇量的积累，不仅要让学生正确拼写，更重要的是要让学生灵活掌握，将单词的音形义结合起来，这样才能用单词准确表达。传统的单词教学采用的是教师领读学生跟读的机械模式，学生往往是通过反复的朗读与拼写达到对单词的掌握，这样虽然大多数学生能够准确拼写，但并不能灵活运用。为此我们要改变以往枯燥而机械的教学模式，通过联系上下将单词的音形义结合起来。我们要改变传统教学中先学单词再读短文的教学模式，在阅读短文的过程中学习新单词。遇到生词时不要让学生停下阅读的步伐，或是直接求助于工具书，而是要带领学生一起展开深入分析，联系上下文猜测词性与词义，并引导学生运用所学过音标知识试读单词，从而引出这个单词的正确读音与含义，此时教师再通过相关句子巩固新词。这样的单词学习将单词的音形义结合起来，更加利于学生对单词的掌握，更加利于学生扩大词汇量。
三、模仿为先，提高写作技巧
学习始于模仿，尤其是对于小学生来说刚刚开始接触系统的英语写作，往往觉得过于复杂，还没开始写作就产生了抵触与对抗情绪，这样自然不利于学生写作水平的提高。我们可以让学生进行句子与文章的仿写，让学生仿照例子展开写作，这样就大大降低了写作难度，学练结合，更加利于学生掌握所学知识，这是初学写作者最行之有效的方法。为此在教学中当遇到一些基本句型、重要语法时，教师可以通过模仿加深学生对知识的理解与运用，这样学生对所学知识就不会只停留在肤浅的记忆层次，而是能够真正掌握，灵活运用，不管是书面写作还是口语交流都可以信手拈来，灵活运用。如There be句型，通过模仿可以让学生基本掌握这一句型，而省去了教师重复的讲解与机械的训练。可以让学生在快乐的学习中掌握知识。
四、以说促写，构思写作框架
说与写都是语言输出的重要形式，但与书面写作比起来，口语表达形式更灵活，可以说一句话，也可以是一段话，相对来说难度更低，更能激发学生参与说话的激情；通过学生之间充分的交流，能达到开阔学生写作视野，明确写作思路的目的，更加利于学生书面写作的开展。为此在教学中教师要开展以说促写的活动，让学生在说中构思写作框架，为更好地写作打下坚实基础。教师要善于根据小学生的认知规律、心理特点运用图片、多媒体等为学生创设生动而直观的教学情境，将之与学生的现实生活联系起来，让学生就此展开充分的口语交流。在学生口语交流的过程中，教师要善于发挥引导与激励作用，关注中差生，让全体学生都能积极地参与到口语表达中，让学生多说多听，这样才能消除学生的自卑感与消极情绪，让学生在丰富的听说中提高写作水平。
五、摘抄笔记，提高写作水平
好记性不如烂笔头。小学生对于知识的记忆大多是短暂记忆，会随着时间的推移而逐渐淡忘。我们要让学生养成动笔的好习惯，不管是教材短文的学习还是课外阅读，只要遇到基本的句型或是精彩的段落，就让学生摘抄下来，并坚持阅读。并在学生之间进行广泛传阅，让学生在传阅中扩大阅读视野，引导学生分析句型与语法，或是变换句型等，这样就可以在师生之间、生生之间展开积极的交流与互动。帮助学生积累更为丰富的写作素材，促进语言知识的内化，既锻炼学生的说话能力，又促进学生写作水平的提高。教师还要鼓励学生用英语写日记，由浅入深，学会用英语记录自己的生活见闻与学习经历，让学生能够将语言的学习与实际运用结合起来，在丰富的生活中积极运用真实的写作素材。尽管学生刚开始时不知道如何用英语写，但也要让学生坚持，可以写一句话，也可以摘抄一段话，只要长期坚持，就能收到良好效果。
总之，写作是英语教学的一个重要环节，但写作水平的提高需要一个长期的过程，这是建立在学生主动参与与主动思考的基础之上的，是基于学生丰富素材之上的写作。我们要从学生兴趣的激发、素材的积累、训练的开展等方面入手，让学生逐渐爱上写作，学会写作，乐于写作，学会用英语准确表达。