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摘 要：儿童绘本是以图画为主、文字为辅的一种故事性的低幼读物，有效整合了多种教育领域的功能，在幼儿园内开展绘本阅读不仅是培养儿童早期阅读能力的重要途径，对帮助儿童在语言、情感、认知、生活、艺术等多方面的成长也有着重要意义。在绘本阅读教学中，要注重挑选读本以及设计多样化的教学活动，具体而言，在实际教学活动中可以实施体验式教学、引导式教学以及创设良好的阅读环境，同时积极开展家园共读的教学策略。
关键词：幼儿园;绘本阅读教学;策略
一、 绘本与幼儿园绘本教学价值
“绘本”一词源于日本，“绘”即为手绘、绘画之意，一般依据读者年龄层被分为成人绘本以及儿童绘本，而在我国通常将故事性图画书、知识性图画书和插画书统称为“图画书”。而儿童绘本便是以故事性图画书为主体，是一种图文并茂的儿童文学作品，有别于“小人书”或者其他带有图像的低幼读物。日本儿童文学专家松居直先生就用了两个简明的公式说明了绘本与插画书不同之处：“文×图=绘本”，“文 图=插画书”，因此绘本中是以图画为主、文字为辅，图画是叙述主体，文字则对图画起到补充与引导的作用。
阅读能力是学习的重要基础，因此对于儿童的发展来说，阅读也是至关重要的一种学习活动。绘本便能够引导儿童进行早期阅读，是一种“为幼儿入小学学习语言文字做的准备教育。”“从增进幼儿认识能力、思维能力和提高口语水平几方面入手，提供有益的图书，培养幼儿对书本的感情，提高幼儿阅读理解能力，为培养阅读自觉性打下基础，为获得阅读技能做好准备。”同时绘本作为社会、语言、认知、情感、艺术教育领域教育间互相渗透与整合的一种有效途径，为儿童认识世界提供了独特的视角。绘本阅读易于引发幼儿共鸣，激发阅读乐趣，同时加深幼儿与文本的互动，培养幼儿的阅读与学习能力。具体而言，在幼儿园内开展绘本阅读教育具有以下几方面的价值。
（一）语言素养的提升
绘本内的语言在图画的配合下平白易懂，易于接受，儿童在阅读图画与文字的过程中可以促进语言理解能力的提高，进而提高阅读水平;也丰富了幼儿的词汇语汇，潜移默化中提高了语言运用能力，使得儿童的表达更加流畅。
（二）现实生活的启迪
绘本故事是将现实生活实际以及生活经验通过艺术加工的方式呈现为供孩子们阅读的材料，虽然故事简单直白，但渗透着生活智慧，可以开拓儿童的眼界，丰富幼儿的生活经验，帮助儿童更好地认识世界。
（三）艺术上美的熏陶
绘本具有图像精美、造型丰富同时色彩鲜艳的特点，能够为儿童带来良好的视觉体验，在阅读中儿童不仅能够沉浸在故事中，同时也能得到艺术熏陶，帮助激发他们的想象力与创造力，无形中也提高了孩子的审美能力与艺术创造水平。
（四）情感的激发与培养
绘本中图画与故事结合的阅读方式可以有效地引起儿童的情感共鸣，帮助幼儿获得积极的情绪情感体验，让他们在故事中学会成长，学会珍惜亲情与友情，并且帮助培养勇气与坚韧等优良品格，促进儿童的社会化发展。
（五）促进亲子关系
在阅读绘本时，由于识字与阅读能力有限，儿童有时难以独立完成阅读任务，这时常常需要家长们与幼儿共读，这样也能够为亲子间的情感互动搭建一个沟通的平台，帮助构筑更加和谐亲密的亲子关系。
二、 开展绘本阅读注意问题
（一）选择合适的绘本
因为绘本是语言与图画的结合体，所以在选择作为绘本阅读教育的读物时，应该从内容和图画两方面进行考量。
首先，绘本的内容应图文一致，符合幼儿的阶段特征，故事简单、语言直白，与幼儿的认识规律和思维习惯相一致，并且能充分说明故事内容以及激发儿童的情感。如山姆·麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》里小兔子与大兔子的话语便直白深情，虽然语句内容相似，但是却意蕴深刻，语言简练且具有节奏美，表现出了大小兔子之间的深刻情感。
其次，所选绘本应绘图精美，笔调生动活泼，在视觉上能够吸引儿童的注意力，激发阅读兴趣，同时图片应具有丰富的内涵，有较强的故事讲述性，前后图片之间具有逻辑性，叙事关系清晰，与文本内容相互呼应。如英国画家比阿特丽克斯·波特的《比得兔的故事》在故事开头用文字介绍了四只小兔的名字，而在配图中只有三只小兔子露出了正脸，而剩下的那一只却是露出了大半个屁股，图像上就暗示了故事主人公比得兔的与众不同，让孩子们一目了然，这种发现同时也会带给他们阅读的喜悦，吸引他们继续看下去。
（二）设计多元化的绘本教学活动
在绘本教学中，幼儿教师应当兼顾故事性、趣味性和教育效果。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”绘本阅读的主题也是如此，多元的内容也会带来不同的阅读感受以及收获。因此这要求在开展教学前，教师应从科學性和合理性出发对教学活动进行设计，选择合适的绘本故事，从多角度、多方面地对故事进行解读，以学生为中心，挖掘绘本的纵深度，提炼出不同的教育主题。在帮助幼儿阅读理解故事的同时扩展视野，同时启迪生活，在绘本阅读教育中入乎其内出乎其外，充分挖掘绘本丰富的教育价值，使绘本阅读活动具有社会、语言、认知、情感、艺术等方面的多元教育作用。
三、 幼儿园绘本阅读实施策略
（一）体验式教学策略
在绘本阅读教学中，教师如果仅仅是传达讲述故事，其教学效果远低于幼儿沉浸式的体验学习。也就是在教学活动中，教师应创设故事情境，使得儿童能够进入故事场景之中。而创设体验式阅读情境有两种方法，一是幼儿角色扮演教学，二是教师利用声音、PPT图像以及道具复现场景教学。
两种教学方式都是通过设置场景让幼儿融入故事当中，在场景的刺激下激发学习兴趣以及活跃思维，可以帮助儿童更好地感知和理解绘本故事内容。儿童进行角色扮演的教学方式相比较教师复现场景的教学方式而言则更加强调幼儿的主体性，幼师可以让幼儿自主选择并扮演自己喜欢的故事角色;而教师复现场景则是以教师为主导进行故事演绎，儿童则扮演“观众”的角色，参与性较低。 （二）引导式教学策略
首先，在绘本阅读教学中，幼师不应将绘本阅读停留在带领孩子们阅读的层面上。绘本是融合画面与文字的文学作品，在教学中首先可以引导孩子们观察图画，“你看到了什么？”让幼儿试着用语言来描述画面，提高他们的观察能力，同时也有利于幼儿表达能力的提高。
其次，在教学中教师应具有问题意识，循序渐进地从不同层次上引导幼儿进行思考。在第一步描述画面之后要进一步带领儿童理解画面间的联系，这需要运用幼儿的想象能力和逻辑思考，比如想一想在两幅图片中间还发生了什么？有哪一些事情可能是绘本的图画和文字中缺少的部分？在这樣的提问下，孩子们也会更加主动地将自己置身于故事情境之中。
最后，教学思路还应该具有现实意识，让孩子获得书本之外的成长。在深入故事情景之后，幼师可以用假设性的提问来让孩子们延伸思考，如果是在现实中遇上了绘本之中的故事与困难，小朋友们会如何来解决？在此过程中教师还应注意多给予幼儿们肯定，对于理想化的解决方式也不能加以打击，而是应用恰当的方式带领孩子们进一步思考，以此来锻炼幼儿运用智慧解决问题的能力。
（三）创设良好的阅读环境
良好的阅读环境及其氛围可以帮助儿童更加愉快主动地进行阅读活动，而创设阅读环境及其氛围应从多方面入手。
首先，教师应积极创设绘本阅读区域空间，一方面，教师应选定教室内光照条件较好的区域，通过投放一些抱枕和坐垫，为孩子们打造舒适温馨的阅读环境，并且使用丰富的辅助材料增加阅读区的吸引力。另一方面，给孩子们提供充足的优质的绘本与相关阅读资源，同时鼓励幼儿将家中喜爱的绘本读物放入阅读区内进行分享。
其次，教师要营造阅读区域内良好的阅读氛围，并搭建幼儿沟通分享的平台。教师可以规定每次进入阅读区域的幼儿人数，幼儿进入该区域时，便插上自己的区域卡，满一定人数时则关闭。同时在区域内设置小桌椅，供幼儿共同讨论。此外还应教育孩子们在此区域内遵守区域阅读规则，不随意吵闹或者将玩具带入其中。同时对积极开展阅读的幼儿进行表扬，鼓励班级内的阅读氛围。
（四）家园共读策略
绘本阅读不应仅局限在幼儿园内，只有在儿童的生活中实现绘本阅读日常化，才能帮助孩子们在阅读的浸染下培养自觉的阅读习惯，更加牢固地打好儿童早期阅读的基础。而这需要教师和家庭的共同努力，因此利用好家长教育是开展绘本阅读教育的另一重要环节。
教师可以通过将自制的绘本阅读教学资源或者是网上已有的电子资源发送给家长，如让家长在课后与孩子共读PPT绘本，或者是鼓励家长与园内较为内向、不善表现的幼儿进行绘本故事的角色扮演活动，一起体悟绘本故事，帮助孩子更加细致、深入地阅读绘本。同时家长还可以陪伴孩子进行故事的续编、插图的绘画以及讨论故事里的行为，这些活动都可以帮助构建更加亲密的亲子关系，促进亲子交流，积极发挥父母在幼儿阅读中的引领作用。
此外，家长们还可以成为反馈幼儿绘本阅读效果的信息来源，在亲子共读时记录下孩子对于绘本的理解以及欠缺之处，及时地反馈教师，从而为教师开展更有针对性的绘本阅读教学提供建议，更有目的与成效地引导孩子进行阅读活动。
四、 结束语
绘本是以图文并茂的方式帮助儿童提高理解水平、获得阅读能力的绝佳早期读物，对于儿童的综合成长来说也具有重要意义。在绘本阅读活动中，幼师应在挑选恰当的读物以及开展多样化教学设计的前提下，综合运用多种教学策略，通过体验以及引导的方式帮助幼儿深入感知绘本故事，并在创设阅读环境、家园共读策略的帮助下培养幼儿对绘本阅读的兴趣和良好的阅读习惯，为儿童的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）：64-66.
[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）：70-72.
[3]李欣燃.农村幼儿园绘本阅读教学现状以及优化策略探析[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：121.
作者简介：卢小榕，福建省宁德市，福建省宁德市古田县凤埔中心幼儿园。
关键词：幼儿园;绘本阅读教学;策略
一、 绘本与幼儿园绘本教学价值
“绘本”一词源于日本，“绘”即为手绘、绘画之意，一般依据读者年龄层被分为成人绘本以及儿童绘本，而在我国通常将故事性图画书、知识性图画书和插画书统称为“图画书”。而儿童绘本便是以故事性图画书为主体，是一种图文并茂的儿童文学作品，有别于“小人书”或者其他带有图像的低幼读物。日本儿童文学专家松居直先生就用了两个简明的公式说明了绘本与插画书不同之处：“文×图=绘本”，“文 图=插画书”，因此绘本中是以图画为主、文字为辅，图画是叙述主体，文字则对图画起到补充与引导的作用。
阅读能力是学习的重要基础，因此对于儿童的发展来说，阅读也是至关重要的一种学习活动。绘本便能够引导儿童进行早期阅读，是一种“为幼儿入小学学习语言文字做的准备教育。”“从增进幼儿认识能力、思维能力和提高口语水平几方面入手，提供有益的图书，培养幼儿对书本的感情，提高幼儿阅读理解能力，为培养阅读自觉性打下基础，为获得阅读技能做好准备。”同时绘本作为社会、语言、认知、情感、艺术教育领域教育间互相渗透与整合的一种有效途径，为儿童认识世界提供了独特的视角。绘本阅读易于引发幼儿共鸣，激发阅读乐趣，同时加深幼儿与文本的互动，培养幼儿的阅读与学习能力。具体而言，在幼儿园内开展绘本阅读教育具有以下几方面的价值。
（一）语言素养的提升
绘本内的语言在图画的配合下平白易懂，易于接受，儿童在阅读图画与文字的过程中可以促进语言理解能力的提高，进而提高阅读水平;也丰富了幼儿的词汇语汇，潜移默化中提高了语言运用能力，使得儿童的表达更加流畅。
（二）现实生活的启迪
绘本故事是将现实生活实际以及生活经验通过艺术加工的方式呈现为供孩子们阅读的材料，虽然故事简单直白，但渗透着生活智慧，可以开拓儿童的眼界，丰富幼儿的生活经验，帮助儿童更好地认识世界。
（三）艺术上美的熏陶
绘本具有图像精美、造型丰富同时色彩鲜艳的特点，能够为儿童带来良好的视觉体验，在阅读中儿童不仅能够沉浸在故事中，同时也能得到艺术熏陶，帮助激发他们的想象力与创造力，无形中也提高了孩子的审美能力与艺术创造水平。
（四）情感的激发与培养
绘本中图画与故事结合的阅读方式可以有效地引起儿童的情感共鸣，帮助幼儿获得积极的情绪情感体验，让他们在故事中学会成长，学会珍惜亲情与友情，并且帮助培养勇气与坚韧等优良品格，促进儿童的社会化发展。
（五）促进亲子关系
在阅读绘本时，由于识字与阅读能力有限，儿童有时难以独立完成阅读任务，这时常常需要家长们与幼儿共读，这样也能够为亲子间的情感互动搭建一个沟通的平台，帮助构筑更加和谐亲密的亲子关系。
二、 开展绘本阅读注意问题
（一）选择合适的绘本
因为绘本是语言与图画的结合体，所以在选择作为绘本阅读教育的读物时，应该从内容和图画两方面进行考量。
首先，绘本的内容应图文一致，符合幼儿的阶段特征，故事简单、语言直白，与幼儿的认识规律和思维习惯相一致，并且能充分说明故事内容以及激发儿童的情感。如山姆·麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》里小兔子与大兔子的话语便直白深情，虽然语句内容相似，但是却意蕴深刻，语言简练且具有节奏美，表现出了大小兔子之间的深刻情感。
其次，所选绘本应绘图精美，笔调生动活泼，在视觉上能够吸引儿童的注意力，激发阅读兴趣，同时图片应具有丰富的内涵，有较强的故事讲述性，前后图片之间具有逻辑性，叙事关系清晰，与文本内容相互呼应。如英国画家比阿特丽克斯·波特的《比得兔的故事》在故事开头用文字介绍了四只小兔的名字，而在配图中只有三只小兔子露出了正脸，而剩下的那一只却是露出了大半个屁股，图像上就暗示了故事主人公比得兔的与众不同，让孩子们一目了然，这种发现同时也会带给他们阅读的喜悦，吸引他们继续看下去。
（二）设计多元化的绘本教学活动
在绘本教学中，幼儿教师应当兼顾故事性、趣味性和教育效果。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”绘本阅读的主题也是如此，多元的内容也会带来不同的阅读感受以及收获。因此这要求在开展教学前，教师应从科學性和合理性出发对教学活动进行设计，选择合适的绘本故事，从多角度、多方面地对故事进行解读，以学生为中心，挖掘绘本的纵深度，提炼出不同的教育主题。在帮助幼儿阅读理解故事的同时扩展视野，同时启迪生活，在绘本阅读教育中入乎其内出乎其外，充分挖掘绘本丰富的教育价值，使绘本阅读活动具有社会、语言、认知、情感、艺术等方面的多元教育作用。
三、 幼儿园绘本阅读实施策略
（一）体验式教学策略
在绘本阅读教学中，教师如果仅仅是传达讲述故事，其教学效果远低于幼儿沉浸式的体验学习。也就是在教学活动中，教师应创设故事情境，使得儿童能够进入故事场景之中。而创设体验式阅读情境有两种方法，一是幼儿角色扮演教学，二是教师利用声音、PPT图像以及道具复现场景教学。
两种教学方式都是通过设置场景让幼儿融入故事当中，在场景的刺激下激发学习兴趣以及活跃思维，可以帮助儿童更好地感知和理解绘本故事内容。儿童进行角色扮演的教学方式相比较教师复现场景的教学方式而言则更加强调幼儿的主体性，幼师可以让幼儿自主选择并扮演自己喜欢的故事角色;而教师复现场景则是以教师为主导进行故事演绎，儿童则扮演“观众”的角色，参与性较低。 （二）引导式教学策略
首先，在绘本阅读教学中，幼师不应将绘本阅读停留在带领孩子们阅读的层面上。绘本是融合画面与文字的文学作品，在教学中首先可以引导孩子们观察图画，“你看到了什么？”让幼儿试着用语言来描述画面，提高他们的观察能力，同时也有利于幼儿表达能力的提高。
其次，在教学中教师应具有问题意识，循序渐进地从不同层次上引导幼儿进行思考。在第一步描述画面之后要进一步带领儿童理解画面间的联系，这需要运用幼儿的想象能力和逻辑思考，比如想一想在两幅图片中间还发生了什么？有哪一些事情可能是绘本的图画和文字中缺少的部分？在这樣的提问下，孩子们也会更加主动地将自己置身于故事情境之中。
最后，教学思路还应该具有现实意识，让孩子获得书本之外的成长。在深入故事情景之后，幼师可以用假设性的提问来让孩子们延伸思考，如果是在现实中遇上了绘本之中的故事与困难，小朋友们会如何来解决？在此过程中教师还应注意多给予幼儿们肯定，对于理想化的解决方式也不能加以打击，而是应用恰当的方式带领孩子们进一步思考，以此来锻炼幼儿运用智慧解决问题的能力。
（三）创设良好的阅读环境
良好的阅读环境及其氛围可以帮助儿童更加愉快主动地进行阅读活动，而创设阅读环境及其氛围应从多方面入手。
首先，教师应积极创设绘本阅读区域空间，一方面，教师应选定教室内光照条件较好的区域，通过投放一些抱枕和坐垫，为孩子们打造舒适温馨的阅读环境，并且使用丰富的辅助材料增加阅读区的吸引力。另一方面，给孩子们提供充足的优质的绘本与相关阅读资源，同时鼓励幼儿将家中喜爱的绘本读物放入阅读区内进行分享。
其次，教师要营造阅读区域内良好的阅读氛围，并搭建幼儿沟通分享的平台。教师可以规定每次进入阅读区域的幼儿人数，幼儿进入该区域时，便插上自己的区域卡，满一定人数时则关闭。同时在区域内设置小桌椅，供幼儿共同讨论。此外还应教育孩子们在此区域内遵守区域阅读规则，不随意吵闹或者将玩具带入其中。同时对积极开展阅读的幼儿进行表扬，鼓励班级内的阅读氛围。
（四）家园共读策略
绘本阅读不应仅局限在幼儿园内，只有在儿童的生活中实现绘本阅读日常化，才能帮助孩子们在阅读的浸染下培养自觉的阅读习惯，更加牢固地打好儿童早期阅读的基础。而这需要教师和家庭的共同努力，因此利用好家长教育是开展绘本阅读教育的另一重要环节。
教师可以通过将自制的绘本阅读教学资源或者是网上已有的电子资源发送给家长，如让家长在课后与孩子共读PPT绘本，或者是鼓励家长与园内较为内向、不善表现的幼儿进行绘本故事的角色扮演活动，一起体悟绘本故事，帮助孩子更加细致、深入地阅读绘本。同时家长还可以陪伴孩子进行故事的续编、插图的绘画以及讨论故事里的行为，这些活动都可以帮助构建更加亲密的亲子关系，促进亲子交流，积极发挥父母在幼儿阅读中的引领作用。
此外，家长们还可以成为反馈幼儿绘本阅读效果的信息来源，在亲子共读时记录下孩子对于绘本的理解以及欠缺之处，及时地反馈教师，从而为教师开展更有针对性的绘本阅读教学提供建议，更有目的与成效地引导孩子进行阅读活动。
四、 结束语
绘本是以图文并茂的方式帮助儿童提高理解水平、获得阅读能力的绝佳早期读物，对于儿童的综合成长来说也具有重要意义。在绘本阅读活动中，幼师应在挑选恰当的读物以及开展多样化教学设计的前提下，综合运用多种教学策略，通过体验以及引导的方式帮助幼儿深入感知绘本故事，并在创设阅读环境、家园共读策略的帮助下培养幼儿对绘本阅读的兴趣和良好的阅读习惯，为儿童的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）：64-66.
[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）：70-72.
[3]李欣燃.农村幼儿园绘本阅读教学现状以及优化策略探析[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：121.
作者简介：卢小榕，福建省宁德市，福建省宁德市古田县凤埔中心幼儿园。