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摘 要：在语文课堂教学中运用电教媒体，融图、文、声、像于一体，能更好地激发学生学习的积极性，促进学生语文素质的提高，同时也大大简化了语文教师的操作，从而提高了课堂教学效果。
关键词：电教媒体；语文课堂教学；运用
在语文课堂中，教师要善于运用电教多媒体教学，通过视听结合，让学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，发展学生的思维，促进学生语文素质的提高。把电教媒体与语文教学有机结合起来并融为一体，可以提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。
一、电教媒体有利于创设情境、导情激趣
教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间。一个精彩的情境可以大大地激发学生的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景就十分必要了。而电教媒体教学手段的运用往往能在这时起到十分有效的作用。
如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，教师讲解课文，学生自然会听得津津有味，轻松自如。
二、电教媒体有利于使阅读教学形象、直观，解决难点
电化教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以恰当的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物、发现问题，同时通过分析、推理，提出多种解决问题的设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，做到训练学生的独特性和创造性。
如在教学《斑羚飞渡》过程中，笔者将斑羚飞渡制成了动画片段：随着一对对斑羚凌空跃起，山涧的上空架起了一座用死亡做的生命之桥。在这悲壮、逼真的场景和音乐声中，学生感受到了一次心灵的震撼，看后心情久久难以平静。通过直观形象、生动的感官刺激，提高了教学效率，激活了学習的动力。
三、利用电教媒体辅导作文教学
作文是语文教学中一个极其重要而又难以攻破的堡垒，虽耗费了教师很多的心血，但往往收效甚微，因而学生望而生畏。在作文教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”学生有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文水平。将计算机与作文教学加以整合，学生就能借助计算机提供的动画、照片、文字、音乐等媒体，抒发自己的感情，写出精彩的文章，收到事半功倍的效果。
传统的评价一般只局限于教师。而现在学生在论坛发表的作文习作，教师、同学、家长及来自各行各业的许许多多的陌生人都有可能在第一时间点击浏览。如果该学生能接受各方面的建议、赞扬、批评……，就将获得类同于“发表”的成就感，从而激发更大的写作热情。
四、电教媒体有利于辅助课外延伸
学生除了在课堂上感知、理解课文外，还要培养对作品的鉴赏和感悟，扩大阅读范围。课前预习、课后延伸是学生自学过程中重要的实践环节。而传统的语文教学最棘手的问题，就是语文材料的容量。语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程，单靠一两天、一两次强化训练，靠一两篇优秀范文的讲解是解决不了根本问题的，而传统的教学已远远不能适应当今科技发展和信息社会的要求，因为没有一定的训练量，要想切实提高语文方面的听说读写能力，是很困难的。
电脑不但能储存大量的语言文字材料，而且便于随时检索信息，利用信息平台，教师可以轻轻松松地得到所需的任何一种信息，提取量大，显示质量高，可使语文教学做到大容量。这样，就可让学生经受一定广度、深度和难度的思维训练，对培养学生敏捷、严谨、周密的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力，作用很大。
五、运用电教媒体教学要注意适度
在整个语文课堂教学过程中，电教媒体教学不可能取代学生的文本阅读，过多的不适当的使用也不利于发挥学生的想象力，不利于课堂师生情感的互动。只有把电教媒体与现代教育思想、教学方法结合起来才是语文教学的根本。过多的边演示边讲解，极有可能把学生的注意力吸引到媒体上去，干扰了学生的读书活动，影响师生间的情感交流。由于对学生来说，学生总是先入为主，看了多媒体演示，其想象活动一下子就被媒体“定格了”，学生思维中那丰富多彩、个性十足的想象也就消失殆尽。这样的媒体运用不但不能给学生以灵感，反而束缚了学生的思维，媒体运用结果化，忽视了阅读的训练，消除了所有该让学生读、思、画的活动过程，剥夺了学生自我“还原”能力的训练，是帮了语文的倒忙。
总之，在阅读教学中，媒体的运用要适宜、适时，不能使媒体运用形式化、标签化。在正确认识电教媒体技术在语文教学中的位置的同时，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让电教媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，折射出多彩的光芒。
关键词：电教媒体；语文课堂教学；运用
在语文课堂中，教师要善于运用电教多媒体教学，通过视听结合，让学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，发展学生的思维，促进学生语文素质的提高。把电教媒体与语文教学有机结合起来并融为一体，可以提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。
一、电教媒体有利于创设情境、导情激趣
教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间。一个精彩的情境可以大大地激发学生的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景就十分必要了。而电教媒体教学手段的运用往往能在这时起到十分有效的作用。
如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，教师讲解课文，学生自然会听得津津有味，轻松自如。
二、电教媒体有利于使阅读教学形象、直观，解决难点
电化教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以恰当的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物、发现问题，同时通过分析、推理，提出多种解决问题的设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，做到训练学生的独特性和创造性。
如在教学《斑羚飞渡》过程中，笔者将斑羚飞渡制成了动画片段：随着一对对斑羚凌空跃起，山涧的上空架起了一座用死亡做的生命之桥。在这悲壮、逼真的场景和音乐声中，学生感受到了一次心灵的震撼，看后心情久久难以平静。通过直观形象、生动的感官刺激，提高了教学效率，激活了学習的动力。
三、利用电教媒体辅导作文教学
作文是语文教学中一个极其重要而又难以攻破的堡垒，虽耗费了教师很多的心血，但往往收效甚微，因而学生望而生畏。在作文教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”学生有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文水平。将计算机与作文教学加以整合，学生就能借助计算机提供的动画、照片、文字、音乐等媒体，抒发自己的感情，写出精彩的文章，收到事半功倍的效果。
传统的评价一般只局限于教师。而现在学生在论坛发表的作文习作，教师、同学、家长及来自各行各业的许许多多的陌生人都有可能在第一时间点击浏览。如果该学生能接受各方面的建议、赞扬、批评……，就将获得类同于“发表”的成就感，从而激发更大的写作热情。
四、电教媒体有利于辅助课外延伸
学生除了在课堂上感知、理解课文外，还要培养对作品的鉴赏和感悟，扩大阅读范围。课前预习、课后延伸是学生自学过程中重要的实践环节。而传统的语文教学最棘手的问题，就是语文材料的容量。语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程，单靠一两天、一两次强化训练，靠一两篇优秀范文的讲解是解决不了根本问题的，而传统的教学已远远不能适应当今科技发展和信息社会的要求，因为没有一定的训练量，要想切实提高语文方面的听说读写能力，是很困难的。
电脑不但能储存大量的语言文字材料，而且便于随时检索信息，利用信息平台，教师可以轻轻松松地得到所需的任何一种信息，提取量大，显示质量高，可使语文教学做到大容量。这样，就可让学生经受一定广度、深度和难度的思维训练，对培养学生敏捷、严谨、周密的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力，作用很大。
五、运用电教媒体教学要注意适度
在整个语文课堂教学过程中，电教媒体教学不可能取代学生的文本阅读，过多的不适当的使用也不利于发挥学生的想象力，不利于课堂师生情感的互动。只有把电教媒体与现代教育思想、教学方法结合起来才是语文教学的根本。过多的边演示边讲解，极有可能把学生的注意力吸引到媒体上去，干扰了学生的读书活动，影响师生间的情感交流。由于对学生来说，学生总是先入为主，看了多媒体演示，其想象活动一下子就被媒体“定格了”，学生思维中那丰富多彩、个性十足的想象也就消失殆尽。这样的媒体运用不但不能给学生以灵感，反而束缚了学生的思维，媒体运用结果化，忽视了阅读的训练，消除了所有该让学生读、思、画的活动过程，剥夺了学生自我“还原”能力的训练，是帮了语文的倒忙。
总之，在阅读教学中，媒体的运用要适宜、适时，不能使媒体运用形式化、标签化。在正确认识电教媒体技术在语文教学中的位置的同时，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让电教媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，折射出多彩的光芒。