计算机辅助教学简称CAI，是将计算机作为教学媒体，向学生提供良好的学习环境，使学生通过与计算机对话进行学习的一种新型教学形式。CAI具有许多其他教学方法所不具备的功能,已在历史课堂教学中充分显示其积极的作用。如通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性，活跃课堂气氛；可以提供形象化的教学信息，表现事物的动态变化，甚至可以“重现”历史发展进程，使某些抽象的教学过程得以呈现，便于突破教材重点难点，发展学生智力，培养学生能力，在有限的教学时间内增大课堂知识容量，提高课堂教学的有效性。因此，用CAI课件进行历史教学已被广大教师所接受，也深受学生的欢迎。但面对CAI课件教学热，我们仍应予以冷静思考，反思其中存在的诸多认识误区。
　　
　　误区一：不管教材内容如何，动辄CAI，好像CAI是万能的
　　
　　由于CAI课件在历史课堂教学中有独特的优势，结果不论何种课型——公开课、示范课、汇报课、研讨课，绪论课或总结课，上新课或复习课等；也不管所讲具体内容如何，都一味地选择CAI课件教学，把课堂教学形式简单化、形式化。尤其是公开课，面对校内和校外的听课教师，授课教师在上边很激动、很投入，学生在下边很听话、很配合，时不时地来一点高潮，最好是学生自觉地鼓掌，授课教师以为自己的课很成功，听课的教师也以为这堂课很有效。在这样趋同的认识下，听课教师回去以后自己上公开课，又开始这样的轮回。如此循环往复，多媒体教学似乎也成了一种“制胜法宝”，教必使用。至于知识的生成性和建构性有没有，教学多元化又如何，鲜有人问津，教学步入了唯CAI是用的误区。笔者认为，作为现代教学技术的CAI课件虽然具有传统的教学手段所无法比拟的先进功能，但作为一种辅助教学手段，它不一定适合所有课型及每节教材内容。CAI课件教学最显著的优势在于解决其他教学手段不易表现的内容，如历史教学中那些需表现事物动态变化过程的内容，需再现历史情境，引发联系思考，揭示历史规律或本质，借助CAI技术往往能达到直观教学的目的。然而对于那些简单易懂、用一般方式也能解决的或不能充分发挥CAI优势的内容，还不如选择传统的教学方法，扬长避短，因教材制宜，因学生制宜，反而能获得最佳的教学效果。
　　
　　误区二：不管学生实际如何，言必称CAI，好像CAI是多多益善
　　
　　与传统教学法相比，CAI课件教学功能确实先进，课堂教学效率较高，优势明显。但如果无视学生实际，片面追求感官、视觉效应或面面俱到、“一个也不能少”，整节课自始至终是眼花缭乱、应接不暇的画面、图片、文字材料等，或者过度增大课堂教学容量，甚至把若干节教材内容压缩、归并至一堂课内完成，往往看起来似乎“新颖、有趣、充实”，实则学生疲于应付、苦不堪言，久而久之，反而厌学。我们知道，学生是学习的主体，他们在单位时间内的认知能力是有限的。如果蒙头发挥计算机的高效率，而置学生的认知思维能力和接受反应能力的局限于不顾，违背教学规律搞“高强度”“大容量”教学，只能导致用现代化教学手段演绎与传统教学类同的新“填鸭式”甚至“逼鸭式”教学，肯定事与愿违。另外，现在使用的多媒体课件多是预先制作好的，整个教学流程很难临时更改。我们就经常碰到这样的情形，在师生对话中，出现了教师在制作课件时所没有估计到的情况，学生的思维出现连教师也没有想到的疑难点。这时怎么办？放弃已展开的预设课件，或不理会课堂生成中出现的新问题的做法，都是不当的。这也证明，单一地用多媒体来控制历史教学过程也有着无法预料的问题和困难。因此，教学不应为用CAI而用，只有遵循教学原则和学生的认知规律，针对教材要求和学生的实际水平及接受能力，科学地、客观地和有选择地安排切实可行的教学容量和表现形式，才能达到预期的目的，获得满意的效果。否则只能是欲速不达，只开花不结果。
　　
　　误区三：不管教学结构如何，一概排斥其他方式和手段，好像CAI是唯一的
　　
　　在历史课堂教学中，与CAI课件的预先性、美观性、快速性、趣味性等特点相比，传统教学中的板书及其他教具确实有不及之处，但并不能因此否定板书及其他教具存在的必要性，不能把CAI当作唯一的教学手段。我们知道，板书是教师在对教材内容分类、整合、重组基础上，以极为精炼的书面语言和极其简捷的组织形式，将教学内容的精髓、框架及其内在的逻辑层次、因果关系、框架结构等提纲挈领、一目了然地展示在黑板上，便于学生弄清知识结构，形成体系；把握重点，突破难点；理解记忆，增强理解；启迪思维，培养能力，从而提高教学质量，达成教学目的。由于板书的运用与教师的讲课紧密结合，十分利于教师调控教学进程。尽管CAI课件教学过程也能不断地展现某些“板书”，但由于视觉的局限性，它只能一现即逝、短暂重现，难以给予学生留下深刻的印象。与此比较，板书最突出的优势则是教师在教学过程中能直接地、逐步地、恰到好处地书写知识要点，可以毫不夸张地说，每一笔都能写到点子上，每一划都可点到关键处，且一堂课内可一直保留在黑板上，特别醒目，留给学生充分的思考、揣摩时间。板书具有的画龙点睛之功效，特别利于学生跟随教师的思路，加强对教材内容的宏观把握能力。另外，历史教学中一些直观教具，如实物模型等可直接亲手触摸，仔细观察，有着其CAI课件不可替代的作用。因此，CAI课件教学不应排斥板书及实物模型等传统的直观教具，而应做到二者密切结合，达到取长补短、相得益彰的效果。
　　通观以上应用CAI课件进行历史教学实践中暴露的一些问题，究其原因，笔者认为关键还是教者在教学思想认识上出现了问题，即把运用CAI课件教学简单地等同于“新的先进的教学理念的体现”。尽管CAI课件确实使课堂教学面貌焕然一新，有利于激发学生学习的主动性和积极性，从而使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，但不管功能如何先进和灵活，CAI毕竟只是实现教学思想的一种辅助手段，能否真正地体现出新的教学理念，并不在于CAI自身所具备的种种功能优势，而取决于运用CAI课件进行教学的教师。因为CAI只是一种工具，只有利用这一工具的教师拥有全新的教学理念，并以其指导实际教学工作，才能使CAI课件为培养学生主动学习、探究、解决问题的意识和能力服务。不然，不管CAI课件多么直观、形象生动，也只能是知识的另一种堆砌方式，变课堂教学由传统教学的“人灌”为新手段的“机灌”，穿着现代化的“新鞋”走传统教学的老路而已，绝不可能达成新课标的目标。■