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【摘 要】 小学是思维发展的重要时期，小学阶段也是训练学生思维力、思维习惯和思维品质的关键时期，在读写结合的课堂中注重孩子思维能力培养，通过品读课文清晰地叙述，培养思维的条理性;分析范文细致的描写，培养思维的严谨性;多角度地一文多仿，培养思维的发散性，在多种方式的思维训练中，提高学生习作水平。
【关键词】 语文 读写结合 思维训练 方法
写作，是一种技能，但不是动作的技能，而是一种思维的技能。思维是人的大脑对事物本质规律的不断认知，是在感性认识的基础上，通过观察、比较、分析、综合、判断、推理、概括等方法，对客观事物从感性到概括、由表及里的认识过程。通过反复品读课文，掌握思维的一般方法，利用作文训练培养学生的思维能力和文字表达能力，才能有效提高学生写作思维方面的核心素养。
一、品读课文清晰的叙述，培养思维的条理性
小学语文教学，特别是作文教学，常给人的感觉是无处着手，不知从何提高。小学阶段的学生阅读量有限，生活经验缺乏，孩子跟着老师亦步亦趋地练习写作，容易感到吃力，导致产生畏难和恐惧的情，往往造成教学效果事倍功半，甚至徒劳无功。在小学阶段，学生的写作练习称为习作，顾名思义是学生学习写作。学习写作的最好教材，无疑是教科书中的文质兼美的文章。教师可以结合阅读理解一些重点课文，有意识地训练学生思维的逻辑性和条理性，进而当作范文指导学生进行习作的练习。
教学《颐和园》这篇课文的时候，我们发现这组单元是以写景为主题的，其中这篇《颐和园》更是经典的写景美文，采用了移步换景的方法，把颐和园的美景介绍得非常具体和生动形象。于是，我第一步让学生理清作者观察点的变化，准确找出体现观察点变化的关键词句，了解作者的游览顺序和课文的写作顺序。接着引导学生发现，本文作者正是运用：“进了，绕过，走完，来到，登上，下来，走过”等记叙游览过程的动词，才使得文章脉络清楚，结构严谨。进而明白：恰当地变换观察点，准确地运用动词，是作者移步换景、清晰表达的法宝。然后再回归全文，感悟文章大结构上的“总分总”特点。在细细品读和感悟之后，设计读写结合训练：要求学生模仿课文按顺序游览，学习移步换景的写法，完成习作《我的校园》。
通过反复品读课文，加上老师的点拨指导，学生的习作基本上能够得心应手地运用习得的方法有条理地介绍自己的校园，使得习作条理清楚，过渡顺畅。班上一个孩子，在《我爱我的校园》的习作中，巧妙地运用“走进学校大门，首先映入眼帘的是我们学校的特色标志——女红军铜像。”这些过渡语句的恰当运用，将自己的学校介绍得清清楚楚，习作结构严谨，语句生动活泼。
二、分析范文细致的描写，培养思维的严谨性
思维有一个从感性到理性、从表面到深入、从片面到全面的过程，逻辑思维的特点就是其严谨性，我们要在分析课文的细致描写中培养学生思维的严谨性。
在阅读教学中，我们要以分析作者的表达特色作为教学的重点，引导学生细细赏析借鉴文章中细致入微的描写，学习把事物描述得生动丰富，观点表达得严谨完整。例如《学会看病》这篇课文，写作上的最大特色是通过母亲的心理活动体现母亲对儿子的爱。因此，在教学设计的过程中，我们就把母亲心理活动的句子作为重中之重来研读，通过抓住关键语句的理解读懂母亲“坚决、犹豫、后悔、担心、自责、勇敢”的复杂的心理变化，从而感受母亲对儿子最深切的关爱。在研读心理活动的词句中，重点是体会母亲“后悔”以及“担心”“自责”的心理。抓住“忐忑不安”体会母亲此时的着急、担忧的心情。抓住一个“坠”字，体会此时此刻母亲的心情越来越沉重，越来越疼痛。作者把这种复杂的心理刻画得生动、细腻和丰富。我校一位老师在授课时，就结合课文中母亲心理活动描写，设计了这样的随堂练笔：
想象儿子的心理，学习作者的写法，请你选择其中的一个场景写几句话，写一写文中儿子的心理活动：
A. 妈妈决定让“我”独自一人去医院看病，“我”
B. 在医院的候诊大厅里，看着孩子依偎在母亲怀里，“我”
C. 看完了病，走在回家路上，“我”
这样的课堂中，学生走进文本，进行仿写，既加深了学生理解文章的深度，又提高了习作的水平，通过对母亲细腻复杂的心理活动的仿写，既练习了全面丰富地描写心理活动的方法，更使学生思维的严谨性得到了有针对性的训练，课堂教学效果达到了一举多得。
三、注重训练多角度仿写，培养思维的发散性
小学思维训练课堂要着力培养学生自主思维、深度思维、批判思维的能力和创新意识，在读写教学中启发学生大胆思考，不求观点千篇一律，不设定标准答案，能过有效方式，訓练学生思维的发散性。
对一些典范课文，我们可以采取一文多次教、多次练，每教一次，训练的角度就转换一次的办法，在多角度的剖析和练写中培养孩子思维的发散性和创造性。例如教学老舍的《猫》这一课，在学习第一自然段之后，我们要求学生模仿本段先概括后具体的写作方式，写一个介绍自己熟悉的小动物某一特点的片段。以下是学生的习作：
“我家的小花猫可贪吃了。有时我手里拿着鱼骨头，它就纵身一跃，跳到了我的怀里，想对我撒娇。我故意一手放下小花猫，一手却把鱼骨头高高举起来。小花猫在我的脚下转来转去，后来见这办法行不通，就趴了下来，眼睛看着我，好像在说：“小主人，给我吃吧！给我吃吧！”它越是这样，我就越逗着它，看它能怎样。一个不留神，小家伙突然“嗖”的一声跳起来，抢走了我手中的鱼骨头，窜到一边津津有味的吃起来了。”
纵观教学，我们认为，提高学生习作水平的途径就是读写结合。而“万山磅礴，必有主峰”，其主峰应该是写作思维的训练。我们要把读写课堂与思维训练有机融合起来，落实在日常教学的全过程，扎扎实实地指导学生进行品读、练笔和思维训练，以期让学生“习”得方法，“作”得轻松。
参考文献
[1] 姬秀芳.浅议小学高年级语文课堂中思维训练的策略[J].语文课内外，2019，000（003）：95.
【关键词】 语文 读写结合 思维训练 方法
写作，是一种技能，但不是动作的技能，而是一种思维的技能。思维是人的大脑对事物本质规律的不断认知，是在感性认识的基础上，通过观察、比较、分析、综合、判断、推理、概括等方法，对客观事物从感性到概括、由表及里的认识过程。通过反复品读课文，掌握思维的一般方法，利用作文训练培养学生的思维能力和文字表达能力，才能有效提高学生写作思维方面的核心素养。
一、品读课文清晰的叙述，培养思维的条理性
小学语文教学，特别是作文教学，常给人的感觉是无处着手，不知从何提高。小学阶段的学生阅读量有限，生活经验缺乏，孩子跟着老师亦步亦趋地练习写作，容易感到吃力，导致产生畏难和恐惧的情，往往造成教学效果事倍功半，甚至徒劳无功。在小学阶段，学生的写作练习称为习作，顾名思义是学生学习写作。学习写作的最好教材，无疑是教科书中的文质兼美的文章。教师可以结合阅读理解一些重点课文，有意识地训练学生思维的逻辑性和条理性，进而当作范文指导学生进行习作的练习。
教学《颐和园》这篇课文的时候，我们发现这组单元是以写景为主题的，其中这篇《颐和园》更是经典的写景美文，采用了移步换景的方法，把颐和园的美景介绍得非常具体和生动形象。于是，我第一步让学生理清作者观察点的变化，准确找出体现观察点变化的关键词句，了解作者的游览顺序和课文的写作顺序。接着引导学生发现，本文作者正是运用：“进了，绕过，走完，来到，登上，下来，走过”等记叙游览过程的动词，才使得文章脉络清楚，结构严谨。进而明白：恰当地变换观察点，准确地运用动词，是作者移步换景、清晰表达的法宝。然后再回归全文，感悟文章大结构上的“总分总”特点。在细细品读和感悟之后，设计读写结合训练：要求学生模仿课文按顺序游览，学习移步换景的写法，完成习作《我的校园》。
通过反复品读课文，加上老师的点拨指导，学生的习作基本上能够得心应手地运用习得的方法有条理地介绍自己的校园，使得习作条理清楚，过渡顺畅。班上一个孩子，在《我爱我的校园》的习作中，巧妙地运用“走进学校大门，首先映入眼帘的是我们学校的特色标志——女红军铜像。”这些过渡语句的恰当运用，将自己的学校介绍得清清楚楚，习作结构严谨，语句生动活泼。
二、分析范文细致的描写，培养思维的严谨性
思维有一个从感性到理性、从表面到深入、从片面到全面的过程，逻辑思维的特点就是其严谨性，我们要在分析课文的细致描写中培养学生思维的严谨性。
在阅读教学中，我们要以分析作者的表达特色作为教学的重点，引导学生细细赏析借鉴文章中细致入微的描写，学习把事物描述得生动丰富，观点表达得严谨完整。例如《学会看病》这篇课文，写作上的最大特色是通过母亲的心理活动体现母亲对儿子的爱。因此，在教学设计的过程中，我们就把母亲心理活动的句子作为重中之重来研读，通过抓住关键语句的理解读懂母亲“坚决、犹豫、后悔、担心、自责、勇敢”的复杂的心理变化，从而感受母亲对儿子最深切的关爱。在研读心理活动的词句中，重点是体会母亲“后悔”以及“担心”“自责”的心理。抓住“忐忑不安”体会母亲此时的着急、担忧的心情。抓住一个“坠”字，体会此时此刻母亲的心情越来越沉重，越来越疼痛。作者把这种复杂的心理刻画得生动、细腻和丰富。我校一位老师在授课时，就结合课文中母亲心理活动描写，设计了这样的随堂练笔：
想象儿子的心理，学习作者的写法，请你选择其中的一个场景写几句话，写一写文中儿子的心理活动：
A. 妈妈决定让“我”独自一人去医院看病，“我”
B. 在医院的候诊大厅里，看着孩子依偎在母亲怀里，“我”
C. 看完了病，走在回家路上，“我”
这样的课堂中，学生走进文本，进行仿写，既加深了学生理解文章的深度，又提高了习作的水平，通过对母亲细腻复杂的心理活动的仿写，既练习了全面丰富地描写心理活动的方法，更使学生思维的严谨性得到了有针对性的训练，课堂教学效果达到了一举多得。
三、注重训练多角度仿写，培养思维的发散性
小学思维训练课堂要着力培养学生自主思维、深度思维、批判思维的能力和创新意识，在读写教学中启发学生大胆思考，不求观点千篇一律，不设定标准答案，能过有效方式，訓练学生思维的发散性。
对一些典范课文，我们可以采取一文多次教、多次练，每教一次，训练的角度就转换一次的办法，在多角度的剖析和练写中培养孩子思维的发散性和创造性。例如教学老舍的《猫》这一课，在学习第一自然段之后，我们要求学生模仿本段先概括后具体的写作方式，写一个介绍自己熟悉的小动物某一特点的片段。以下是学生的习作：
“我家的小花猫可贪吃了。有时我手里拿着鱼骨头，它就纵身一跃，跳到了我的怀里，想对我撒娇。我故意一手放下小花猫，一手却把鱼骨头高高举起来。小花猫在我的脚下转来转去，后来见这办法行不通，就趴了下来，眼睛看着我，好像在说：“小主人，给我吃吧！给我吃吧！”它越是这样，我就越逗着它，看它能怎样。一个不留神，小家伙突然“嗖”的一声跳起来，抢走了我手中的鱼骨头，窜到一边津津有味的吃起来了。”
纵观教学，我们认为，提高学生习作水平的途径就是读写结合。而“万山磅礴，必有主峰”，其主峰应该是写作思维的训练。我们要把读写课堂与思维训练有机融合起来，落实在日常教学的全过程，扎扎实实地指导学生进行品读、练笔和思维训练，以期让学生“习”得方法，“作”得轻松。
参考文献
[1] 姬秀芳.浅议小学高年级语文课堂中思维训练的策略[J].语文课内外，2019，000（003）：95.