中图分类号：H319文献标识码： A 文章编号：
　　《语文课程标准》首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀课文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。课外阅读不仅有利于学生拓宽视野，陶冶情操，而且也是积累语言、丰富知识的有效方法。
　　一、多种途径，激发阅读兴趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。那么如何激起学生的阅读兴趣呢?
　　1．发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知说：“想有好学的学生须有好学的先生。”因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。作为向导的教师，要充分利用自己的优势，使学生对作品发生兴趣，产生阅读的愿望。
　　2．营造浓郁的气氛。在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，才能激发学生的兴趣。A、创设阅读环境。在班级里，布置一些手抄报、板报、墙报，通过这些途径向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些版面中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的氛围中会由被动阅读转变为主动阅读。B、激发阅读欲望。如果教师与家长能与学生一起讨论看书，而且看同样的书，并能经常在课间休息的时候一起讨论，讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。
　　3．开展多样的活动。教师可以围绕课外阅读组织一些活动。比如，“小书虫啃书”活动，为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读达到一定程度，如二十本、三十本后，就授予相关的“阅读学位”。再比如，“大哥哥大姐姐讲故事”活动，可以请高年级同学给低年级同学讲故事，同时促进两个年级学生的阅读。
　　二、多方综合，导购课外读物
　　小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。因此，教师应当给予恰当的指导。
　　1．推荐的书籍思想内容要正确健康，语言生动活泼、规范。小学生识别能力差，教师一定要让学生阅读思想正确健康、语言文字规范的作品。
　　2．选择的题材要广泛，体裁要多样。小学生最喜爱阅读故事性强的书籍，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理、游记和各种科普读物，从小培养他们多方面的兴趣。
　　3．要结合教学内容。如学习《桂林山水》时，可以选择朱自清的《梅雨潭》来读，这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。
　　4．要结合学生的年龄特点。从读物的呈现形式上讲，低年级适合读一些拼音读物，中高年级就要读纯文字读物；从作者这个层面上讲，低年级可能适合读冰波等作家写的书，中年级适合读杨红樱等作家的作品，而高年级适合读黄蓓佳、曹文轩等作家的作品；从书的内容来讲，低年级适合多读童话类书籍，中高年级适合多读文学类的书籍，高年级要引导他们读一些中外名著及科普类书籍。
　　三、指导阅读，提高阅读能力
　　1．指导学生学会积累
　　首先要培养学生读书的积极态度，认真投入，和作者想在一起。读书是把书传给大脑，大脑进行创造，人与书本产生的一种综合性效应的创造劳动过程。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。其次，让学生学会做笔记，勤积累。古人云：“不动笔墨不读书。”读自己的书，要边读边划边记，给重点词句或精妙之处加点、划线，写上点滴体会。读到名文佳句时，可精读，还要勤摘记好词佳句，精彩段落和有关知识。教师要对学生的摘记进行定期指导交流，日积月累，学生的兴趣广了，记忆能力、写作能力、运用能力将会在“读”、“摘”、“记”的过程中得到迅速提高。
　　2．指导学生学会创新
　　在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时，鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书本中自己未能解决的问题。让学生在阅读时，做到不尽信书，学会全面看问题，难道不是更能培养学生的分析、评价和创新能力吗?
　　四、面向现实，培养阅读习惯
　　只有形成了良好的阅读习惯，才能使课外阅读扎实、深入地开展下去。要培养学生边读边思考的好习惯；要培养学生与人交流的习惯；要培养学生爱护书报的好习惯等。
　　 阅读是个性化的行为，边读边思考，就是与读物中的人物进行对话的过程，是将作者的思想进行内化的过程。许多同学阅讀时显得比较粗糙，静不下心来，这就妨碍了与读物在心与心碰撞的层次上的交流。所以，教师要创造良好的环境，促使学生能静心阅读，这样他们才能神游于读物所创设的情境之中，感受书中人物的喜怒哀乐，将读物深入地阅读下去。
　　学生的阅读如果只局限于个体经验，不能与人分享的话，就可能在一定程度上削弱阅读的兴趣与作用。客观地讲，学生只有在阅读过程中尝到甜头，获得成功的快乐，才能产生继续阅读的动力。也就是说，不能忽视阅读的功利性。我们可以采用读书交流会、介绍好书、写读后感等方法，引导学生说出在阅读中的所得所感。这样不但可以锻炼他们的语言，而且可以考察他们与书中人物的融合度，可以感受他们受作者影响的深刻度。
　　总之，在知识化、信息化、学习化的社会，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。因此，教师要创造一切条件，帮助学生多读书、读好书，激发他们的阅读兴趣。
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