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开学初始，五（3）班便出现七八个学生不按时提交作业的现象，影响了全班的学习和我的教学进度。什么原因？我决定进行全面彻底的“大调查”。
一上课我便对全班进行控屏，调出作业说道：“请同学们检查最近四次作业，你是否都提交了？如没有，叶老师给你一次为自己辩护的机会，请说说原因。”
话音未落，教室里顿时像炸开了锅：有的孩子为自己的按时提交兴高采烈；有的则焦急查找；还有的悄悄低下了头。
我抓住时机接着问：“谁有勇气第一个站起来给自己辩护？”
孩子们你看看我，我看看你，没人站起来，教室里异常安静。
我有些着急了，点起陈某问道：“老师发现你最近几次都没交作业，是不会做还是别的什么原因？可以告诉我吗？”
陈某怯生生地站起来，红着脸小声地说：“我会，可就是操作慢一些。”
我安慰他：“操作慢不要紧，多练习就可以提高速度，但缺交作业就不对了，只能拿零分啊！”
“可我每次成绩都是D（待合格），同学们都取笑我，我不想交作业了！”陈某一脸委屈地说道。
陈某的回答让我大吃一惊，不由暗想：对啊，教师在评价学生学习的同时，应该怎样保护好学生的自尊和自信,促进他们个性、心理健康的发展，这可是我从未重视过的问题！
下课后我的耳边一直回响着陈某的话，眼前浮现着他难过的表情。我很着急：像陈某这样的情况在学生中是个别的还是普遍的呢？
接下来的日子，我逐一对缺交作品的学生进行访谈，结果发现他们都或多或少地存在着与陈某相同的想法。因各种条件的限制，他们较少接触电脑，操作速度与能力均不强，成绩不理想又害怕被同学笑话，最后就干脆选择不交作业。
我的心情顿时沉重了起来。意识到问题的严重性，我开始深入反思自己的不足：长期以来，虽然每节课我都能认真按评分标准给学生作业评分，将作品分类放入“优秀作业”、“良好作品”、“合格作品”、“待合格作品”四个等级文件夹中并做好登记。课前3分钟让学生查看自己的成绩和浏览优秀作品。对于学习评价我是很重视也花费了不少精力和时间的。但通过反馈效果来看，我忽略了学生在学科学习上的个别差异，没有注重获得有关学生个人发展的纵向资料，没有关注每个学生是否“与自己比”有了进步。长此下去，那些始终停留在C、D等级的学生就会对信息技术的学习丧失信心，这必将是一个恶性循环，不利于每个学生的发展。同时，评价应该不仅仅是教师的事，而应纳入学生的学习过程。如果我只是机械地运用自己头脑里固有的评分标准来评价学生，那么学生最终也只会将自己停留在这些“优秀、良好、合格、待合格”的等级上。
我开始了大量的学习，尝试着将发展性评价和表现性评价的相关理论、方法与小学信息技术的学科特点及自己的实际教学相结合，设计出一份“小学信息技术学生学习评价方案”，并开始动手在五（3）班轰轰烈烈地实施起来。
刚开始，学生们并不适应新的评价方式，操作过程中遇到了一些小困难，但我都坚持着克服下来。一转眼，学期快结束了。五（3）班每位孩子都在电脑上存放了一个“我的学习成长档案”文件夹，里面统一设有“我的作品集”和“我的学习成果”两个子档案袋，由学生自己管理学习的各项资料。
我有意找来陈某，请他在课堂上向老师和同学展示他的学习成长档案。他颇为自信地走上讲台，边熟练打开档案边大声向大家介绍。
“我的作品集”档案袋里他设了两个部分：“课堂内作品”和“课堂外作品”。“课堂内作品”里收集了课堂学习时所要提交的11份PowerPoint电子作品。他还别出心裁地对自己的作品进行了整理、筛选和分类，分放入“我最满意的作品”、“我最有创意的作品”、“我最受好评的作品”、“我技术含量最高的作品”几个文件夹内。看来这个小家伙还挺有思想，学会了发现自我和肯定自我。“课堂外作品”则是他利用课外时间对所学信息技术知识的拓展和外延，多是通过互联网将家中作品上传到学校网站上，存着“我的未来名片”、“动画片宣传海报”等电子作品。
另外，在“我的学习成果”档案袋里，陈某还存放着如下的资料：
陈某的展示和介绍结束后，教室里响起了热烈的掌声，看着他满脸笑容，我真为他感到自豪和高兴。我暗想：不同的评价方式竟然会给同一个学生带来了完全不一样的体验和收获！在今后，我还将让孩子们对于评价有着更丰富多样的认识！
此后，我又继续浏览了五（3）班其他学生的学习成长档案，每一次都是一个惊喜！每一次都有着意外的收获！回顾着整个评价方案的实施过程，我发现：档案资料的收集过程，实际上是学生在反省自己的进步和连续自我评价的过程。这个过程不仅利于学生根据教学要求的标准来观察、选择、修改、完善自己的成果，提高作品的提交率与质量，还让学生了解自己现有的基础，激发学生关注自己的优点，看到自己的进步，从而增加了学习信心和学习动力，发挥学生在评价过程中的主体性，提高学生自我评价的能力，更有利于教师清晰掌握学生在课堂中连续的、各阶段学习的发展过程。这样的学习评价既有利于教师的教又有利于学生的学。
通过这段“评价实践”的日子，我把教师原来单纯的评分意图借学生的自我评价和管理来完成，真正做到“我的评价我做主”。对于一名小学信息技术教师来说，我也许只是迈出了学生学习评价的第一步。但正是这可喜的一步，让我从孩子们的表现和作品中知道：他们从当初的故意回避到现在的积极提交，学生学习评价有着广阔的求索天空，只要教之得法，引导得法，是完全可以发挥好评价的真正作用和意义的。
下学期，我继续完善这一份“小学信息技术学生学习评价方案”，将研究的重点定在“如何充分利用信息技术的优势来进行有效的学生评价”上。努力让学生从“不再害怕评价”到“学会自我评价”，再到“学会评价他人，反思自我”。
例如可以充分利用互联网、校园网或教室局域网、信息技术教师会编程的优势，建立“弯塘路小学信息技术学生作品评价系统”，在系统里设置有以下栏目：
1.“登录区”。2.“作品评分标准”。3.“作品上传、浏览区”。4.“网上投票”。5.“优秀作品展示区”。6.“作品大家评”留言板。 7.“我的收获和感受”论坛。
有一句说得好：不怕做不到，就怕想不到。此刻，我热切盼望下个学期的到来！让我和孩子们的评价体验能延伸到更广阔的视野！
一上课我便对全班进行控屏，调出作业说道：“请同学们检查最近四次作业，你是否都提交了？如没有，叶老师给你一次为自己辩护的机会，请说说原因。”
话音未落，教室里顿时像炸开了锅：有的孩子为自己的按时提交兴高采烈；有的则焦急查找；还有的悄悄低下了头。
我抓住时机接着问：“谁有勇气第一个站起来给自己辩护？”
孩子们你看看我，我看看你，没人站起来，教室里异常安静。
我有些着急了，点起陈某问道：“老师发现你最近几次都没交作业，是不会做还是别的什么原因？可以告诉我吗？”
陈某怯生生地站起来，红着脸小声地说：“我会，可就是操作慢一些。”
我安慰他：“操作慢不要紧，多练习就可以提高速度，但缺交作业就不对了，只能拿零分啊！”
“可我每次成绩都是D（待合格），同学们都取笑我，我不想交作业了！”陈某一脸委屈地说道。
陈某的回答让我大吃一惊，不由暗想：对啊，教师在评价学生学习的同时，应该怎样保护好学生的自尊和自信,促进他们个性、心理健康的发展，这可是我从未重视过的问题！
下课后我的耳边一直回响着陈某的话，眼前浮现着他难过的表情。我很着急：像陈某这样的情况在学生中是个别的还是普遍的呢？
接下来的日子，我逐一对缺交作品的学生进行访谈，结果发现他们都或多或少地存在着与陈某相同的想法。因各种条件的限制，他们较少接触电脑，操作速度与能力均不强，成绩不理想又害怕被同学笑话，最后就干脆选择不交作业。
我的心情顿时沉重了起来。意识到问题的严重性，我开始深入反思自己的不足：长期以来，虽然每节课我都能认真按评分标准给学生作业评分，将作品分类放入“优秀作业”、“良好作品”、“合格作品”、“待合格作品”四个等级文件夹中并做好登记。课前3分钟让学生查看自己的成绩和浏览优秀作品。对于学习评价我是很重视也花费了不少精力和时间的。但通过反馈效果来看，我忽略了学生在学科学习上的个别差异，没有注重获得有关学生个人发展的纵向资料，没有关注每个学生是否“与自己比”有了进步。长此下去，那些始终停留在C、D等级的学生就会对信息技术的学习丧失信心，这必将是一个恶性循环，不利于每个学生的发展。同时，评价应该不仅仅是教师的事，而应纳入学生的学习过程。如果我只是机械地运用自己头脑里固有的评分标准来评价学生，那么学生最终也只会将自己停留在这些“优秀、良好、合格、待合格”的等级上。
我开始了大量的学习，尝试着将发展性评价和表现性评价的相关理论、方法与小学信息技术的学科特点及自己的实际教学相结合，设计出一份“小学信息技术学生学习评价方案”，并开始动手在五（3）班轰轰烈烈地实施起来。
刚开始，学生们并不适应新的评价方式，操作过程中遇到了一些小困难，但我都坚持着克服下来。一转眼，学期快结束了。五（3）班每位孩子都在电脑上存放了一个“我的学习成长档案”文件夹，里面统一设有“我的作品集”和“我的学习成果”两个子档案袋，由学生自己管理学习的各项资料。
我有意找来陈某，请他在课堂上向老师和同学展示他的学习成长档案。他颇为自信地走上讲台，边熟练打开档案边大声向大家介绍。
“我的作品集”档案袋里他设了两个部分：“课堂内作品”和“课堂外作品”。“课堂内作品”里收集了课堂学习时所要提交的11份PowerPoint电子作品。他还别出心裁地对自己的作品进行了整理、筛选和分类，分放入“我最满意的作品”、“我最有创意的作品”、“我最受好评的作品”、“我技术含量最高的作品”几个文件夹内。看来这个小家伙还挺有思想，学会了发现自我和肯定自我。“课堂外作品”则是他利用课外时间对所学信息技术知识的拓展和外延，多是通过互联网将家中作品上传到学校网站上，存着“我的未来名片”、“动画片宣传海报”等电子作品。
另外，在“我的学习成果”档案袋里，陈某还存放着如下的资料：
陈某的展示和介绍结束后，教室里响起了热烈的掌声，看着他满脸笑容，我真为他感到自豪和高兴。我暗想：不同的评价方式竟然会给同一个学生带来了完全不一样的体验和收获！在今后，我还将让孩子们对于评价有着更丰富多样的认识！
此后，我又继续浏览了五（3）班其他学生的学习成长档案，每一次都是一个惊喜！每一次都有着意外的收获！回顾着整个评价方案的实施过程，我发现：档案资料的收集过程，实际上是学生在反省自己的进步和连续自我评价的过程。这个过程不仅利于学生根据教学要求的标准来观察、选择、修改、完善自己的成果，提高作品的提交率与质量，还让学生了解自己现有的基础，激发学生关注自己的优点，看到自己的进步，从而增加了学习信心和学习动力，发挥学生在评价过程中的主体性，提高学生自我评价的能力，更有利于教师清晰掌握学生在课堂中连续的、各阶段学习的发展过程。这样的学习评价既有利于教师的教又有利于学生的学。
通过这段“评价实践”的日子，我把教师原来单纯的评分意图借学生的自我评价和管理来完成，真正做到“我的评价我做主”。对于一名小学信息技术教师来说，我也许只是迈出了学生学习评价的第一步。但正是这可喜的一步，让我从孩子们的表现和作品中知道：他们从当初的故意回避到现在的积极提交，学生学习评价有着广阔的求索天空，只要教之得法，引导得法，是完全可以发挥好评价的真正作用和意义的。
下学期，我继续完善这一份“小学信息技术学生学习评价方案”，将研究的重点定在“如何充分利用信息技术的优势来进行有效的学生评价”上。努力让学生从“不再害怕评价”到“学会自我评价”，再到“学会评价他人，反思自我”。
例如可以充分利用互联网、校园网或教室局域网、信息技术教师会编程的优势，建立“弯塘路小学信息技术学生作品评价系统”，在系统里设置有以下栏目：
1.“登录区”。2.“作品评分标准”。3.“作品上传、浏览区”。4.“网上投票”。5.“优秀作品展示区”。6.“作品大家评”留言板。 7.“我的收获和感受”论坛。
有一句说得好：不怕做不到，就怕想不到。此刻，我热切盼望下个学期的到来！让我和孩子们的评价体验能延伸到更广阔的视野！