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作文批改是作文教学过程中的一个重要环节，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用，因此，作文批改的艺术性就尤为重要。学生相互修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得相互交流的机会，也从另一层次（作文批改）去认识习作。
在学生相互修改作文时，教师先做示范，学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，下面是我和我班学生共同商讨作文评改标准：
（1）字体是否端正、美观、书面是否干净、整洁。（120分110分100分）
（2）错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。（有一个错别字扣一分）
以上两步为基本步骤，学生掌握后可接着训练：
（1）字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。（120分110分100分）
（2）错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。（有一个错别字扣一分）
（3）病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。（有一处错误扣2分）
（4）标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。（有一处错误扣2分）
（5）找出原文中的好词，好句及好段。（一个好词加5分，一个好句加10分，一个好段加20分）
经过一段时间的训练，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，能够达到互相帮助，取长补短的目的，给学生提供了更多的学习机会，有效地拓展了思维的发展空间，也可以激发学生批改作文的兴趣。
以上方法简单易操作，适合小学三四年级。当学生具有一定批改作文能力时，批改作文的步骤主要有以下四个，一是略读，把握作文主要内容；二是圈出作文中的错别字，找出不通顺的句子打上问号，写得不好的地方做上记号；三是找出作文中写得好的语句以及好的写作方法，并在旁边写上赞美的话；四是总结这篇作文好的方面和不足的方面，并写上总评。需要特别指出的是，在学生互改中，教师要参与其中，注意巡视，及时指导，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。在学生互改作文后，老师要注意引导学生仔细阅读，认真分析批改过的作文以及批改意见，让他们不光参与批改，各抒己见，还能互相启发，取长补短，进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
其次，可将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字体（字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁）和标点。（强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。）作文水平好的学生批改语言（语言是否简练、流畅，用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。）内容（中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。）创意（见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。）
根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己作文的优缺点，各类学生写作水平得到相应的提高。学生互改作文，就是将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。在互改的过程中，他们既是学生，又是老师，既是作者，又是评论家，角色的转变使他们有了更多的新鲜感和权威感；用同龄人的思维来审读同龄人的作品，既有亲切感，又好理解，使学生在兴趣中学习，在学习中提高，达到语文作文教学的终极目标。
再次，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的态度，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力等还浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生，要用欣赏、发展的眼光看待学生习作，善于发现闪光点，注意语言和文字的艺术，教师下评语时，决不要吝啬鼓励，应多使用一些赞语，千方百计激发他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。同时批语也要注意启发性和导向性，不要批得满纸通红。不宜对学生的作文内容和批语做较大的改动，以防挫伤学生的积极性。
最后，我们还要让批语的形式多样化。批语不光可以是语言文字的形式，横线波浪线的符号，还可以是卡通的人物，各种图画，或是简单的英语，甚至是 QQ表情，会心的一笑，调皮，摆酷，难为情……都可以成为你作文评语的一种。在学生写得好的句子、词语旁边画上一个笑脸，一朵花，一颗星，一个竖起的大拇指，一个乖巧的头像，等。在写得不好的地方，可以画一个哭脸，几滴泪水，或者为学生送上一把有洞的伞，表示有漏掉字了，叫学生把它修好。这些图画十分形象，有趣，能给学生新鲜感，学生很喜欢看。
总之，在对学生作文进行批改时，要充分调动学生的积极性和主动性，多要用“情”去评，去改，去交流，要努力张扬每篇文章的闪光点，积极鼓励学生的点滴进步，针对学生实际情况，采取多元化评改机制，以增强学生的写作自信心，激发写作热情，切实有效地提高学生的习作水平。
在学生相互修改作文时，教师先做示范，学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，下面是我和我班学生共同商讨作文评改标准：
（1）字体是否端正、美观、书面是否干净、整洁。（120分110分100分）
（2）错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。（有一个错别字扣一分）
以上两步为基本步骤，学生掌握后可接着训练：
（1）字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。（120分110分100分）
（2）错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。（有一个错别字扣一分）
（3）病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。（有一处错误扣2分）
（4）标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。（有一处错误扣2分）
（5）找出原文中的好词，好句及好段。（一个好词加5分，一个好句加10分，一个好段加20分）
经过一段时间的训练，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，能够达到互相帮助，取长补短的目的，给学生提供了更多的学习机会，有效地拓展了思维的发展空间，也可以激发学生批改作文的兴趣。
以上方法简单易操作，适合小学三四年级。当学生具有一定批改作文能力时，批改作文的步骤主要有以下四个，一是略读，把握作文主要内容；二是圈出作文中的错别字，找出不通顺的句子打上问号，写得不好的地方做上记号；三是找出作文中写得好的语句以及好的写作方法，并在旁边写上赞美的话；四是总结这篇作文好的方面和不足的方面，并写上总评。需要特别指出的是，在学生互改中，教师要参与其中，注意巡视，及时指导，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。在学生互改作文后，老师要注意引导学生仔细阅读，认真分析批改过的作文以及批改意见，让他们不光参与批改，各抒己见，还能互相启发，取长补短，进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
其次，可将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字体（字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁）和标点。（强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。）作文水平好的学生批改语言（语言是否简练、流畅，用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。）内容（中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。）创意（见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。）
根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己作文的优缺点，各类学生写作水平得到相应的提高。学生互改作文，就是将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。在互改的过程中，他们既是学生，又是老师，既是作者，又是评论家，角色的转变使他们有了更多的新鲜感和权威感；用同龄人的思维来审读同龄人的作品，既有亲切感，又好理解，使学生在兴趣中学习，在学习中提高，达到语文作文教学的终极目标。
再次，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的态度，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力等还浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生，要用欣赏、发展的眼光看待学生习作，善于发现闪光点，注意语言和文字的艺术，教师下评语时，决不要吝啬鼓励，应多使用一些赞语，千方百计激发他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。同时批语也要注意启发性和导向性，不要批得满纸通红。不宜对学生的作文内容和批语做较大的改动，以防挫伤学生的积极性。
最后，我们还要让批语的形式多样化。批语不光可以是语言文字的形式，横线波浪线的符号，还可以是卡通的人物，各种图画，或是简单的英语，甚至是 QQ表情，会心的一笑，调皮，摆酷，难为情……都可以成为你作文评语的一种。在学生写得好的句子、词语旁边画上一个笑脸，一朵花，一颗星，一个竖起的大拇指，一个乖巧的头像，等。在写得不好的地方，可以画一个哭脸，几滴泪水，或者为学生送上一把有洞的伞，表示有漏掉字了，叫学生把它修好。这些图画十分形象，有趣，能给学生新鲜感，学生很喜欢看。
总之，在对学生作文进行批改时，要充分调动学生的积极性和主动性，多要用“情”去评，去改，去交流，要努力张扬每篇文章的闪光点，积极鼓励学生的点滴进步，针对学生实际情况，采取多元化评改机制，以增强学生的写作自信心，激发写作热情，切实有效地提高学生的习作水平。