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摘要：为了更好地提高我国的教育事业质量，我国在近几年开始了新课标的改革工作，而在此背景下我国各小学开始了对于自身教学的改革工作。素质教育是我国小学教育中的教学核心，也在近几年良好地推动了我国基础教育课程体系的完善。鉴于此，在小学英语教学中应该加强教学创新，通过更好的教学方法来提高及教学质量，其中情景体验式教学模式就是现阶段小学英语教学中较为有效的方式，本文基于此为核心来展开探讨。
关键词：情景教学;小学;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着经济的不断发展，我国与世界各国的联系越来越紧密。在与世界各国交流的过程中，英语这一语言工具必不可少。为了提高学生学习英语的自主性，我国教育机构在小学阶段就设置了英语这一学科，可见英语在教学体系中的重要地位。情景教学法是英语教学的一种有效方式，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助其理解教材内容，并使其心理机能得到发展的教学方法。在英语教学过程中，应用情景教学法可以加强学生互动，活跃学习气氛，提高教学效率。
一、小学英语情景教学现状分析
首先受制于繁重的应试压力及小学生缺乏学习能力与理解能力的特点，小学英语教师为保障教学有效性多坚持应试教育思想，以自我为中心组织教学活动，教学中偏重理论知识的填鸭式灌输，缺乏师生互动、实践等教学情景的有效融入，进而导致学生无法结合具体的情境强化对语法、单词、句式，及其使用的语境等内容的深入了解，学习的质量与效率也因此无法得到提升，教学的有效性也因此受到影响。其次部分教师在开展情景教学时思想存在误区，进而导致情景教学的优势无法得到体现。这也体现在部分教师并没有坚持以人为本的教育思想，所创设的教学情境与学生的兴趣爱好、学习能力、教学的基本要求等学情不符，因此导致教学缺乏一定的针对性与实效性。二是体现在部分教师不是过度使用教学情境导致教学的重點被淹没。就是过少地使用教学情境，进而为情景教学的有效开展带来诸多阻碍。三是体现在部分教师存在单一化的问题，长期使用一种教学情境，进而导致学生出现审美疲劳的现象，情景教学的持续开展也因此受到不利影响。
二、在小学英语教学中应用情景教学法的策略
（一）创造英语语境
学习英语的主要目的是应用。教师在小学英语教学中应用情景教学法时应注重英语语境的创设，可以选择学生感兴趣的英语文章或者电影创设情景。需要注意的是，在创设英语场景时应考虑学生的英语水平，从而有效培养他们的英语语感，提高其英语学习兴趣，加强其单词记忆效果。另外，在课堂上创设英语语境，有利于提高学生的口语表达能力和展示能力，对其全面发展具有一定的促进作用例如，人教版小学《英语》三年级课文Let’s eat主要是为了帮助学生了解国外的饮食情况，使其学习不同的饮食文化。在教学该课时，为了帮助学生更好地理解不同国家饮食文化的差异，教师可以在课堂上进行情景教学，对不同的饮食文化进行区分，通过对比等方式，帮助学生进一步了解饮食文化的差异，从而激发其学习英语的兴趣，开阔他们的眼界，拓宽其知识面。
（二）在生活化教学情境中融人一定的游戏内容来激发学生的学习兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，这一理念适用于处在各个学习阶段的学生，且对于小学生来讲有着更加明显的作用。英语学科在整体小学教学体系中的融人，是在经过一二年级的学习铺垫后，从三年级开始教学的，而这一新颖的学科和内容对于刚刚接触英语知识的小学生来讲，无疑是新奇的，而这一现象也与小学生当前的年龄发展特点相符合，受自身年龄特性的影响，小学生具备较强的爱玩天性，且新鲜事物对于小学生有着较强的吸引力，因此在面对英语知识时，学生应当展现出的情绪是感兴趣的、主动的。所以在面对英语这一全 新的学科时，教师需要抓住学生的这一发展优势，在创设的生活化情境中融人一定的游戏元素，引导学生充分发.挥出自身的好奇心特性，以此来完成对于知识的.掌握。例如，在教学小学英语“My friends"一课时，教师可以在课堂中为学生创设以“Guess who he/she is？（猜猜他/她是谁）”为主题的生活化情境，首先利用课前自制的教具，在画板上展示出一位知名的人物大体轮廓形象，如体育明星、歌星、学术界名人等，让学生根据教师展示的轮廓外貌特点进行对比分析，看看谁能在最短的时间内猜对更多的人物：其次，开展“Describe my friend（ 描述我的朋友）”的小游戏，鼓励学生利用英语来介绍自己的朋友，以此来强化学生的口语表达能力。
（三）选取合适的教学素材
使用生活实物
为了能够满足当前学生们的学习需求，老师尽量不要选取过于高深的阅读材料，比如说英语杂质、期刊等，但是通过对生活实物的选取可以有效提高学生们的学习注意力和积极性，学生们也可以通过现有的生活经验来达到知识转移的效果。所以，老师在组织相应的教学活动的过程中可以积极寻找在生活中与学生们有着紧密联系的实物，并通过该实物来创设在英语教学中的场景，使得学生们获得更好的体验和学习效果。当然，实物教学并不意味着真的要将该物质拿到课堂中教学，老师还是需要结合多媒体设备来展开教学，或者是以手工制作卡片的形式要求学生们去完成建模和学习过程，这样也可以有效提高其学习效果。
总结
在小学英语教学中，教师要注重教学理念的创新，激发学生学习英语的兴趣，培养其良好的学习习惯。情境教学法是一种新型教学模式，可以有效激发学生学习英语的兴趣。情景教学法在小学英语课堂中的应用在一定程度上体现了我国教育体系的发展，为了充分发挥情境教学法的作用，教师在开展教学前应做好准备工作，深挖教学内容，丰富教学资料，创新教学模式，丰富课堂活动，为学生学习英语创造更有利的课堂环境。
参考文献
[1]朱亚红.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（13）：97-98.
[2] 姜宏宇 . 小学语文综合实践活动课程的实践研究 [D].北华大学 ，2019.
[3]杨先燕.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（24）：116-117.
关键词：情景教学;小学;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着经济的不断发展，我国与世界各国的联系越来越紧密。在与世界各国交流的过程中，英语这一语言工具必不可少。为了提高学生学习英语的自主性，我国教育机构在小学阶段就设置了英语这一学科，可见英语在教学体系中的重要地位。情景教学法是英语教学的一种有效方式，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助其理解教材内容，并使其心理机能得到发展的教学方法。在英语教学过程中，应用情景教学法可以加强学生互动，活跃学习气氛，提高教学效率。
一、小学英语情景教学现状分析
首先受制于繁重的应试压力及小学生缺乏学习能力与理解能力的特点，小学英语教师为保障教学有效性多坚持应试教育思想，以自我为中心组织教学活动，教学中偏重理论知识的填鸭式灌输，缺乏师生互动、实践等教学情景的有效融入，进而导致学生无法结合具体的情境强化对语法、单词、句式，及其使用的语境等内容的深入了解，学习的质量与效率也因此无法得到提升，教学的有效性也因此受到影响。其次部分教师在开展情景教学时思想存在误区，进而导致情景教学的优势无法得到体现。这也体现在部分教师并没有坚持以人为本的教育思想，所创设的教学情境与学生的兴趣爱好、学习能力、教学的基本要求等学情不符，因此导致教学缺乏一定的针对性与实效性。二是体现在部分教师不是过度使用教学情境导致教学的重點被淹没。就是过少地使用教学情境，进而为情景教学的有效开展带来诸多阻碍。三是体现在部分教师存在单一化的问题，长期使用一种教学情境，进而导致学生出现审美疲劳的现象，情景教学的持续开展也因此受到不利影响。
二、在小学英语教学中应用情景教学法的策略
（一）创造英语语境
学习英语的主要目的是应用。教师在小学英语教学中应用情景教学法时应注重英语语境的创设，可以选择学生感兴趣的英语文章或者电影创设情景。需要注意的是，在创设英语场景时应考虑学生的英语水平，从而有效培养他们的英语语感，提高其英语学习兴趣，加强其单词记忆效果。另外，在课堂上创设英语语境，有利于提高学生的口语表达能力和展示能力，对其全面发展具有一定的促进作用例如，人教版小学《英语》三年级课文Let’s eat主要是为了帮助学生了解国外的饮食情况，使其学习不同的饮食文化。在教学该课时，为了帮助学生更好地理解不同国家饮食文化的差异，教师可以在课堂上进行情景教学，对不同的饮食文化进行区分，通过对比等方式，帮助学生进一步了解饮食文化的差异，从而激发其学习英语的兴趣，开阔他们的眼界，拓宽其知识面。
（二）在生活化教学情境中融人一定的游戏内容来激发学生的学习兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，这一理念适用于处在各个学习阶段的学生，且对于小学生来讲有着更加明显的作用。英语学科在整体小学教学体系中的融人，是在经过一二年级的学习铺垫后，从三年级开始教学的，而这一新颖的学科和内容对于刚刚接触英语知识的小学生来讲，无疑是新奇的，而这一现象也与小学生当前的年龄发展特点相符合，受自身年龄特性的影响，小学生具备较强的爱玩天性，且新鲜事物对于小学生有着较强的吸引力，因此在面对英语知识时，学生应当展现出的情绪是感兴趣的、主动的。所以在面对英语这一全 新的学科时，教师需要抓住学生的这一发展优势，在创设的生活化情境中融人一定的游戏元素，引导学生充分发.挥出自身的好奇心特性，以此来完成对于知识的.掌握。例如，在教学小学英语“My friends"一课时，教师可以在课堂中为学生创设以“Guess who he/she is？（猜猜他/她是谁）”为主题的生活化情境，首先利用课前自制的教具，在画板上展示出一位知名的人物大体轮廓形象，如体育明星、歌星、学术界名人等，让学生根据教师展示的轮廓外貌特点进行对比分析，看看谁能在最短的时间内猜对更多的人物：其次，开展“Describe my friend（ 描述我的朋友）”的小游戏，鼓励学生利用英语来介绍自己的朋友，以此来强化学生的口语表达能力。
（三）选取合适的教学素材
使用生活实物
为了能够满足当前学生们的学习需求，老师尽量不要选取过于高深的阅读材料，比如说英语杂质、期刊等，但是通过对生活实物的选取可以有效提高学生们的学习注意力和积极性，学生们也可以通过现有的生活经验来达到知识转移的效果。所以，老师在组织相应的教学活动的过程中可以积极寻找在生活中与学生们有着紧密联系的实物，并通过该实物来创设在英语教学中的场景，使得学生们获得更好的体验和学习效果。当然，实物教学并不意味着真的要将该物质拿到课堂中教学，老师还是需要结合多媒体设备来展开教学，或者是以手工制作卡片的形式要求学生们去完成建模和学习过程，这样也可以有效提高其学习效果。
总结
在小学英语教学中，教师要注重教学理念的创新，激发学生学习英语的兴趣，培养其良好的学习习惯。情境教学法是一种新型教学模式，可以有效激发学生学习英语的兴趣。情景教学法在小学英语课堂中的应用在一定程度上体现了我国教育体系的发展，为了充分发挥情境教学法的作用，教师在开展教学前应做好准备工作，深挖教学内容，丰富教学资料，创新教学模式，丰富课堂活动，为学生学习英语创造更有利的课堂环境。
参考文献
[1]朱亚红.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（13）：97-98.
[2] 姜宏宇 . 小学语文综合实践活动课程的实践研究 [D].北华大学 ，2019.
[3]杨先燕.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（24）：116-117.