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摘 要：课堂教学艺术的种类很多，例如：课堂导入艺术、课堂幽默艺术，课堂启发艺术，课堂运筹艺术，课堂应变艺术，课堂形象艺术，课堂情绪艺术和课堂愉悦艺术等。下面就针对小学生的学习特点，结合小学低年级的课堂教学艺术种类加以讨论。
关键词：课堂；教学艺术
一、课堂导入艺术
凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。
例如：我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，一上课，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要给讲故事，都来精神了，互相你看我，我看你，齐声说：“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说：“好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看小同学一个个坐得笔直，就开始讲《jqx和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事，学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。结尾时我问：jqx为什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又对小学生进行了文明礼貌教育。学生对jqx和ü相拼去掉两点记忆非常深刻。这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心里。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。
此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如：问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。
二、课堂应变艺术
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。
课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶发情况下，教师要及时地发现它，以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它，使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果，这是一种高智慧的艺术。
例如：在学习生字“休”时，让学生给“休”字作解释并组词，可以查字典。我原以为学生一定会按照字典上的现成答案回答问题，但事实并非如此：生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是休。一休的“休”。
师：“休”字是什么意思？
生：“一休”是人名，无需解释，（学生的回答非老师所预期的）。
师想了想，立即找到了归入主题的办法，“一休”虽是人名，但“休”是有意思的，…大家都看过《聪明的一休》吗？
生：（齐）看过！
师：《聪明的一休》每一集后都有这样一个画面，小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，谁还记得？
生：（异口同声，气氛热烈）“休息休息。休息一会儿”。
师：那么“休”是什么意思？
生：“休息”的休，歇一歇的意思。
这里教师对出了轨回答，不是简单地加以否定，而是去发现其中可以达到主题目标的因素，加以利用，机智引导，唤起学生的记忆，激起学生兴趣，活跃了课堂气氛，又解答了教师的问题。
三、课堂形象艺术
课堂形象艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、|图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。
课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。
口语形象是指用口头言语的语词语句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。例如：为了让学生正确区分声母bdqpg的形体，我教给他们顺口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐弯变ggg。这样经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得有趣又好学。在如教生字时，为了便于记忆，提高学习兴趣，我出字谜让学生们猜，如“高”，一点一横长，口字在中央，大口没关门，小口里边藏。还有“心”，半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。这些语词语句生动丰富，使抽象知识形象化，使枯燥的内容趣味化了。
此外，还有手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。
课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
四、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。
课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学法就能发挥高度有效的作用。“
例如：在学习跳、扔、拍、扫、端这一系列动词时，学生兴趣颇浓，有个别学生还偷偷地做动作，于是我就请他们到前边来演示一下，什么是跳，你跳一跳，之后我又让学生比较跳高、跳远的区别等，学生很乐意体验一下这些动作，并加深了对字意的理解。
总之，课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和课堂教学技术所应追求的最佳教学。还有，学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。
关键词：课堂；教学艺术
一、课堂导入艺术
凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。
例如：我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，一上课，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要给讲故事，都来精神了，互相你看我，我看你，齐声说：“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说：“好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看小同学一个个坐得笔直，就开始讲《jqx和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事，学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。结尾时我问：jqx为什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又对小学生进行了文明礼貌教育。学生对jqx和ü相拼去掉两点记忆非常深刻。这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心里。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。
此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如：问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。
二、课堂应变艺术
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。
课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶发情况下，教师要及时地发现它，以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它，使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果，这是一种高智慧的艺术。
例如：在学习生字“休”时，让学生给“休”字作解释并组词，可以查字典。我原以为学生一定会按照字典上的现成答案回答问题，但事实并非如此：生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是休。一休的“休”。
师：“休”字是什么意思？
生：“一休”是人名，无需解释，（学生的回答非老师所预期的）。
师想了想，立即找到了归入主题的办法，“一休”虽是人名，但“休”是有意思的，…大家都看过《聪明的一休》吗？
生：（齐）看过！
师：《聪明的一休》每一集后都有这样一个画面，小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，谁还记得？
生：（异口同声，气氛热烈）“休息休息。休息一会儿”。
师：那么“休”是什么意思？
生：“休息”的休，歇一歇的意思。
这里教师对出了轨回答，不是简单地加以否定，而是去发现其中可以达到主题目标的因素，加以利用，机智引导，唤起学生的记忆，激起学生兴趣，活跃了课堂气氛，又解答了教师的问题。
三、课堂形象艺术
课堂形象艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、|图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。
课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。
口语形象是指用口头言语的语词语句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。例如：为了让学生正确区分声母bdqpg的形体，我教给他们顺口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐弯变ggg。这样经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得有趣又好学。在如教生字时，为了便于记忆，提高学习兴趣，我出字谜让学生们猜，如“高”，一点一横长，口字在中央，大口没关门，小口里边藏。还有“心”，半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。这些语词语句生动丰富，使抽象知识形象化，使枯燥的内容趣味化了。
此外，还有手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。
课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
四、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。
课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学法就能发挥高度有效的作用。“
例如：在学习跳、扔、拍、扫、端这一系列动词时，学生兴趣颇浓，有个别学生还偷偷地做动作，于是我就请他们到前边来演示一下，什么是跳，你跳一跳，之后我又让学生比较跳高、跳远的区别等，学生很乐意体验一下这些动作，并加深了对字意的理解。
总之，课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和课堂教学技术所应追求的最佳教学。还有，学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。