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【摘要】兴趣是学生阅读的永动力。七年级部编教材中，学生感兴趣的是《西游记》《哈利·波特》《海底两万里》《镜花缘》等故事性强的小说，这些小说符合七年级学生的认知。同时，优秀的作品能对学生产生重大影响，因而编者也竭力选择能够影响学生的作品。但是有些作品超出了七年级学生的认知，学生只能走马观花，匆匆一瞥，就弃之一边。而且名著太多，学生无法深入理解，往往只能为了考试，浅尝辄止，功利性太强。
【关键词】学生认知;阅读兴趣;阅读方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2017年秋天，我有幸任教七年级新版部编教材。说实话，早就耳闻新教材要加大名著阅读，作为一个任教已近三十年的初中语文教师，我有心理准备，也准备借机督促自己好好看看书。
拿到书，我发现2016年新出版的七年级语文部编教材与老版教材相比，看似每单元减少了一篇文章，但由于阅读要求不同，尤其是对于课外名著的推荐由老版教材的一篇增加到六篇，兩学期共计12本名著。于是，为了促使学生阅读名著，一有时间我就拿起书细细阅读，认真圈画，或设计问题思考，或分析人物形象，或概括内容。这一年似乎都是在督促学生看书、看书、看书……回想一年，最大的感受，就是12本书，终于跌跌撞撞看完了！有一种如释重负的轻松。
这个暑假，我把所读名著按内容分成三类：
中国古典类：《西游记》《镜花缘》;
中国现当代类：《朝花夕拾》《白洋淀记事》《湘行散记》《创业史》《骆驼祥子》《红岩》;
外国名著类 ：《猎人笔记》《海底两万里》《银河帝国》《哈利·波特》。
在分类的时候，我就在思考：这次七年级部编教材12部名著安排是否合理？是否遵循七年级学生的认知规律？结合教学中学生出现的一些现象，经过归纳、总结，于是就有了一些粗浅的看法。
众所周知，“兴趣是最好的老师，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会有成效”。我想，这句话运用到阅读中同样适用。《西游记》《镜花缘》《海底两万里》《银河帝国》《哈利·波特》这些名著情节生动，故事性强，七年级学生刚从小学过来，心理还很幼稚，喜欢看故事、听故事，所以很喜欢看。他们会为唐僧师徒九九八十一难而忧虑，会为海底两万里中奇妙的海洋世界而陶醉，会为银河帝国中的人们一次次战胜谢顿危机而欢欣，更会为哈利·波特在寻找死亡魂器过程中的勇敢而激动。我认为，此时七年级学生形象思维占优势，理性思考还不足，所以学生很容易被这些故事所吸引，在阅读中，能感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程，从而激发孩子们强烈的阅读兴趣。
优秀读物具有塑造人品的巨大力量，一部好小说，一篇好文章，会给人以巨大的精神力量，甚至能决定一个人的一生。我想，七年级的名著，编者的意图也很明显：力求让学生从《骆驼祥子》中祥子的不幸遭遇，了解旧社会的黑暗;从《红岩》《白洋淀记事》中了解无数革命前辈为了新中国的明天，大义凛然、浴血奋战、从容赴死，从而让学生珍惜今天的幸福生活。《西游记》《镜花缘》《海底两万里》《银河帝国》《哈利·波特》这些想象丰富的名著，一方面锻炼学生的想象力，另一方面也促使学生从阅读中获得善恶美丑的辨析，树立正确的价值观、人生观。
专家对七年级名著的选择意图，这只是我个人姑妄猜度，不一定准确、透彻。但是，我对《湘行散记》《朝花夕拾》《猎人笔记》选入七年级教材，让刚进入初中的孩子阅读，有点不甚理解。《湘行散记》《朝花夕拾》内容艰深，读《朝花夕拾》，如果不对鲁迅的生平经历了解的话，七年级的学生根本就读不懂《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《琐记》等的深刻思想内容;《湘行散记》不仅语言晦涩难懂，而且禁忌的话题也比较多，这些都不是七年级孩子要了解、能理解的话题。因而对这些书中卓越的艺术成就，学生根本没办法了解，也就感受不到美的熏陶，产生不了美的追求，更提高不了文化修养和欣赏水平。因为他们的欣赏水平毕竟有限。我发现学生读这些书时，根本就没有耐心持续进行，因而就大大削弱学生阅读的兴趣，最后只能草草结束。上面这几本书，学生只能“蜻蜓点水”式地阅读，等到他们将来人生阅历加深、知识积累丰富的时候，也不会提起兴趣再看，因为初始的印象太深了。由此，我就很怀念老教材里的《汤姆·索亚历险记》《小王子》等，思想、情节、语言切合七年级孩子的年龄特点，使初读者很容易产生名著阅读的兴趣。
课外阅读，是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣的有效途径。一学年12本名著，编者想要通过12本书，让学生阅读兴趣得到强化，阅读视野得到拓展，对学生的人生产生影响。但是现实状况如何呢？名著太多，教师无法一一点拨，语文课堂教学也不仅仅是名著。另外，名著阅读功利性太强，就是为了考试，这么多的书，学生往往浅尝辄止，走马观花。学生往往在了解了故事情节后，就把书弃置一旁。这种阅读远远没有达到阅读的要求。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。可见，名著阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展，让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。因此，近年来文学名著阅读这片培养学生阅读能力的广阔天地，正越来越受到人们的 关注。
作者简介：吴维东，1967年生，女，汉族，江苏高邮人，本科，高邮市城北中学，高级教师，研究方向为名著阅读。
（编辑：张晓婧）
【关键词】学生认知;阅读兴趣;阅读方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2017年秋天，我有幸任教七年级新版部编教材。说实话，早就耳闻新教材要加大名著阅读，作为一个任教已近三十年的初中语文教师，我有心理准备，也准备借机督促自己好好看看书。
拿到书，我发现2016年新出版的七年级语文部编教材与老版教材相比，看似每单元减少了一篇文章，但由于阅读要求不同，尤其是对于课外名著的推荐由老版教材的一篇增加到六篇，兩学期共计12本名著。于是，为了促使学生阅读名著，一有时间我就拿起书细细阅读，认真圈画，或设计问题思考，或分析人物形象，或概括内容。这一年似乎都是在督促学生看书、看书、看书……回想一年，最大的感受，就是12本书，终于跌跌撞撞看完了！有一种如释重负的轻松。
这个暑假，我把所读名著按内容分成三类：
中国古典类：《西游记》《镜花缘》;
中国现当代类：《朝花夕拾》《白洋淀记事》《湘行散记》《创业史》《骆驼祥子》《红岩》;
外国名著类 ：《猎人笔记》《海底两万里》《银河帝国》《哈利·波特》。
在分类的时候，我就在思考：这次七年级部编教材12部名著安排是否合理？是否遵循七年级学生的认知规律？结合教学中学生出现的一些现象，经过归纳、总结，于是就有了一些粗浅的看法。
众所周知，“兴趣是最好的老师，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会有成效”。我想，这句话运用到阅读中同样适用。《西游记》《镜花缘》《海底两万里》《银河帝国》《哈利·波特》这些名著情节生动，故事性强，七年级学生刚从小学过来，心理还很幼稚，喜欢看故事、听故事，所以很喜欢看。他们会为唐僧师徒九九八十一难而忧虑，会为海底两万里中奇妙的海洋世界而陶醉，会为银河帝国中的人们一次次战胜谢顿危机而欢欣，更会为哈利·波特在寻找死亡魂器过程中的勇敢而激动。我认为，此时七年级学生形象思维占优势，理性思考还不足，所以学生很容易被这些故事所吸引，在阅读中，能感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程，从而激发孩子们强烈的阅读兴趣。
优秀读物具有塑造人品的巨大力量，一部好小说，一篇好文章，会给人以巨大的精神力量，甚至能决定一个人的一生。我想，七年级的名著，编者的意图也很明显：力求让学生从《骆驼祥子》中祥子的不幸遭遇，了解旧社会的黑暗;从《红岩》《白洋淀记事》中了解无数革命前辈为了新中国的明天，大义凛然、浴血奋战、从容赴死，从而让学生珍惜今天的幸福生活。《西游记》《镜花缘》《海底两万里》《银河帝国》《哈利·波特》这些想象丰富的名著，一方面锻炼学生的想象力，另一方面也促使学生从阅读中获得善恶美丑的辨析，树立正确的价值观、人生观。
专家对七年级名著的选择意图，这只是我个人姑妄猜度，不一定准确、透彻。但是，我对《湘行散记》《朝花夕拾》《猎人笔记》选入七年级教材，让刚进入初中的孩子阅读，有点不甚理解。《湘行散记》《朝花夕拾》内容艰深，读《朝花夕拾》，如果不对鲁迅的生平经历了解的话，七年级的学生根本就读不懂《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《琐记》等的深刻思想内容;《湘行散记》不仅语言晦涩难懂，而且禁忌的话题也比较多，这些都不是七年级孩子要了解、能理解的话题。因而对这些书中卓越的艺术成就，学生根本没办法了解，也就感受不到美的熏陶，产生不了美的追求，更提高不了文化修养和欣赏水平。因为他们的欣赏水平毕竟有限。我发现学生读这些书时，根本就没有耐心持续进行，因而就大大削弱学生阅读的兴趣，最后只能草草结束。上面这几本书，学生只能“蜻蜓点水”式地阅读，等到他们将来人生阅历加深、知识积累丰富的时候，也不会提起兴趣再看，因为初始的印象太深了。由此，我就很怀念老教材里的《汤姆·索亚历险记》《小王子》等，思想、情节、语言切合七年级孩子的年龄特点，使初读者很容易产生名著阅读的兴趣。
课外阅读，是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣的有效途径。一学年12本名著，编者想要通过12本书，让学生阅读兴趣得到强化，阅读视野得到拓展，对学生的人生产生影响。但是现实状况如何呢？名著太多，教师无法一一点拨，语文课堂教学也不仅仅是名著。另外，名著阅读功利性太强，就是为了考试，这么多的书，学生往往浅尝辄止，走马观花。学生往往在了解了故事情节后，就把书弃置一旁。这种阅读远远没有达到阅读的要求。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。可见，名著阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展，让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。因此，近年来文学名著阅读这片培养学生阅读能力的广阔天地，正越来越受到人们的 关注。
作者简介：吴维东，1967年生，女，汉族，江苏高邮人，本科，高邮市城北中学，高级教师，研究方向为名著阅读。
（编辑：张晓婧）