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摘 要：开展教学诊断与改进工作是当前职业院校保证人才培养质量的重要举措。对课堂教学诊断与改进工作研究现状和必要性进行了阐述，阐述了课程教学诊改与改进的内容。
关键词：课堂教学；诊断与改进；职业院校
一、课堂教学诊断与改进的国际研究现状
针对课堂教学效果的研究，上世纪中叶，教育界掀起了借助医疗界的病理诊断和治疗方法进行的改革，主要针对的是教师的特征，关注的焦点也聚集在学生和教学环境上，把研究重点放在教师在课堂上的教学行为方面。20世纪90年代以来，美国和日本等发达国家开始逐渐尝试所谓的“科学量化分析”，对课堂教学行进行录影录像。首次利用数理统计的方法，对学生和老师的教学过程进行了系统的数理统计分析，把课堂教学过程和活动以数据形式进行量化，从而使课堂教学活动研究变得更为精确化。
新世纪以来，英美等国的科研工作者开始关注影响课堂教学效果的主要因素，根据教学活动中的关键因素，从学生的成长环境、社会环境的影响，物质条件、精神条件等等对学生心理变化的影响，从由培养学生学习知识变为培养学生学习能力、创造力和实践能力，培养学生具有通用的逻辑思维能力和数理分析能力，语言沟通能力，书面表达能力和管理能力，把这些影响学生发展的关键因素作为课堂教学研究的重点。多国通过对影响教学效果关键因素的研究，发现了课堂教学蕴含的规律，用以指导教师的日常教学。针对影响课堂教学效果关键因素的研究，越来越成为课堂教学研究的重点，研究的思路和目标变得越来越清晰化，课堂教学针对关键性因素的研究与改进已成为课堂教学效果研究的趋势。
二、课堂教学诊断与改进的国内研究现状
课堂教学诊断与改进从理论到实践的研究，在我国尚处于探索阶段。20世纪50年代，我国对课堂教学诊断已经开始进行研究，只是没有就课堂教学中“学生和教师”这对主体参与教学过程进行单独有效的研究，关注的重点旨在提高教育教学质量上。上世纪90年代，我国对课堂教学的研究受到美国统计学的影响，教育统计学应运而生，教学效果的研究开始走上科学性、系统性的研究轨道，数理统计已成课堂教学研究的重要方法。进入新世纪以来，研究者开始积极关注课堂情境互动教学、案例教学、一体化教学，探究课堂教学的真实规律和影响因素等。课堂教学研究中，关注重点集中在对课堂教学评价体系的构建上，在课堂评价体系中设置评价体系标准并做量化。而大多数评价体系把课堂教学分成教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学效果五个方面，课堂教学强调规范性和程序性，这样在很大程度上抑制了教师的个性化教学和课程特色教学，课堂教学缺乏引导、创新，致使课堂上“人性、灵性”不够，在一定程度上制约着课堂教学的多样性、有效性发展，课堂教学缺少生命的活力与成长的气息。
教育部辦公厅2015年6月23日印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》教职成厅[2015]2号文件，我国高职院校诊改工作正式开始，全国各地行政主管部门分别下达了贯彻落实教育部通知精神的文件，提出了建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校保障教育质量的主体作用，不断完善内部质量保障制度体系和运行机制，持续提高技术技能人才的培养质量。全国确定了9省27所试点高职院校，教学诊改工作包括从学院、专业、课程、教师、学生五个层面进行诊断与改进。进行课堂教学诊断，就是帮助教师发现他人或自己课堂教学中存在的问题与不足，理顺课堂教学及其各要素的关系，使其达到一种动态平衡状态，从而提升课堂教学的品质。
三、课堂教学诊断与改进的研究意义
1.是贯彻落实国家教育政策的要求
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）明确要求，从2015年秋季开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。课堂教学是高职院校教学工作中重要一环，高职院校整体构建教学工作诊断与改进工作机制，必然要建立起课堂教学质量诊断与改进机制。
2.是高职教育内部质量保证制度自我完善的内在需求
高职教育质量要获得持续不断的完善与提高，需要定期对课堂教学状况进行分析，发现存在的问题，分析问题的原因，探索改进的措施，建立长效的教学质量诊断与改进机制，持续不断地运行这一机制，来确保课堂教学质量不断改进与提升。
3.是引导课堂教学提升质量的有效手段
高职院校通过组建专家委员会，对课堂教学状态进行诊断，查找课堂教学的优点和不足，指出教师改进方向和需提升的关键能力，促进教师不断提高课堂教学质量，帮助教师持续改进教学水平，保证培养的人才符合企业职业岗位对知识、能力、素质等方面的要求，充分发挥高职院校培养高素质技术技能型人才的社会服务功能，体现高职院校存在的意义和价值。
四、课堂教学诊断与改进的研究内容
（一）诊断内容
课堂教学诊断和改进可从以下方面去组织，对教师课堂教学进行全方位多角度诊断，提供意见和反馈，促进教师自我反思与发展。
1.课程教学目标：课程教学目标应符合专业人才培养目标，企事业单位人才规格需求；学习目标清晰恰当，数量科学合理，
2.课堂氛围：启发学生思考，激发学习兴趣，引导学生参与；教师自身授课有热情；课堂气氛热烈，师生互动良好。
3.教学内容：课程内容有助于激发学生思考；课程内容应具有一定挑战性；关键知识点突出，难度适度；课程融入新的前沿的教学内容。
4.教学方法手段：教学方法与手段多样化，利用信息化技术和资源进行创新，探索翻转课堂、混合式教学等模式；加强课堂纪律管理，对学生理解程度和掌握情况检查；教学设计科学、有效。
5.实践教学：重视高职学生实践能力的培养，充分利用实践场所、教学用具、虚拟仿真、网络资源等一切资源组织实践教学活动，实践内容安排合理。
6，教学资源与材料：教材符合课程教学目标；视频、网站等辅助材料与课程内容相关，利于学生理解掌握课程内容。
7.作业与答疑：作业设置科学合理，与课程目标一致；批改反馈认真及时。
8.课程考核：课程考核标准、方法、试题均符合课程教学目标；课程考核严格执行。
9.教学结果：重点关注学生的学习成果，学习目标的达成情况，学生的成长与发展。
（二）诊断方法
1.自我诊断：自我诊断与改进体现了课堂教学质量保障的主体理念，是教学管理水平高低的重要标志。自我诊断贯彻于其他各类诊断方式中，又是各种各类诊断最终的归宿。
2.管理部门诊断：建立并落实领导干部听课制度，认真做好学期初、学期中、学期末的每学期3次的教学检查，方便了解、掌握教学状态，能够及时发现、解决教学过程中的问题，确保课堂教学质量。
3.系部诊断：系部成立诊断与改进工作小组，制定计划，组织对教师听课、教学检查，并反馈诊断意见和建议。
4.同行诊断：听课前，同行老师应针对课堂教学目标、教学大纲、教学内容、教学工具、阅读材料等向授课教师作深入的沟通和了解；课堂观摩后，同行老师应填写诊断表格，与教师进行交流，并提交专家委员会进行分析研究。
5.学生诊断：认真落实学生信息员制度和课堂教学质量管理办法，召开学生教学信息员座谈会，组织学生课堂教学质量评价工作，从学生维度对教师课堂教学进行诊断与分析。
参考文献：
[1]刘海.教学诊断与改进：职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育，2016（18）：32-35.
[2]潘泽锴，钟海雄.高职院校教学质量诊断与改进问题分析与策略[J].南宁职业技术学学报，2017，22（3）：56-58.
[3]李丽明.高职院校课堂教学质量评价体系研究[J].职业教育研究，2011（02）.
*项目：黑龙江省高等职业教育教学改革项目；项目类别：一般研究项目
项目编号：SJGZY131
关键词：课堂教学；诊断与改进；职业院校
一、课堂教学诊断与改进的国际研究现状
针对课堂教学效果的研究，上世纪中叶，教育界掀起了借助医疗界的病理诊断和治疗方法进行的改革，主要针对的是教师的特征，关注的焦点也聚集在学生和教学环境上，把研究重点放在教师在课堂上的教学行为方面。20世纪90年代以来，美国和日本等发达国家开始逐渐尝试所谓的“科学量化分析”，对课堂教学行进行录影录像。首次利用数理统计的方法，对学生和老师的教学过程进行了系统的数理统计分析，把课堂教学过程和活动以数据形式进行量化，从而使课堂教学活动研究变得更为精确化。
新世纪以来，英美等国的科研工作者开始关注影响课堂教学效果的主要因素，根据教学活动中的关键因素，从学生的成长环境、社会环境的影响，物质条件、精神条件等等对学生心理变化的影响，从由培养学生学习知识变为培养学生学习能力、创造力和实践能力，培养学生具有通用的逻辑思维能力和数理分析能力，语言沟通能力，书面表达能力和管理能力，把这些影响学生发展的关键因素作为课堂教学研究的重点。多国通过对影响教学效果关键因素的研究，发现了课堂教学蕴含的规律，用以指导教师的日常教学。针对影响课堂教学效果关键因素的研究，越来越成为课堂教学研究的重点，研究的思路和目标变得越来越清晰化，课堂教学针对关键性因素的研究与改进已成为课堂教学效果研究的趋势。
二、课堂教学诊断与改进的国内研究现状
课堂教学诊断与改进从理论到实践的研究，在我国尚处于探索阶段。20世纪50年代，我国对课堂教学诊断已经开始进行研究，只是没有就课堂教学中“学生和教师”这对主体参与教学过程进行单独有效的研究，关注的重点旨在提高教育教学质量上。上世纪90年代，我国对课堂教学的研究受到美国统计学的影响，教育统计学应运而生，教学效果的研究开始走上科学性、系统性的研究轨道，数理统计已成课堂教学研究的重要方法。进入新世纪以来，研究者开始积极关注课堂情境互动教学、案例教学、一体化教学，探究课堂教学的真实规律和影响因素等。课堂教学研究中，关注重点集中在对课堂教学评价体系的构建上，在课堂评价体系中设置评价体系标准并做量化。而大多数评价体系把课堂教学分成教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学效果五个方面，课堂教学强调规范性和程序性，这样在很大程度上抑制了教师的个性化教学和课程特色教学，课堂教学缺乏引导、创新，致使课堂上“人性、灵性”不够，在一定程度上制约着课堂教学的多样性、有效性发展，课堂教学缺少生命的活力与成长的气息。
教育部辦公厅2015年6月23日印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》教职成厅[2015]2号文件，我国高职院校诊改工作正式开始，全国各地行政主管部门分别下达了贯彻落实教育部通知精神的文件，提出了建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校保障教育质量的主体作用，不断完善内部质量保障制度体系和运行机制，持续提高技术技能人才的培养质量。全国确定了9省27所试点高职院校，教学诊改工作包括从学院、专业、课程、教师、学生五个层面进行诊断与改进。进行课堂教学诊断，就是帮助教师发现他人或自己课堂教学中存在的问题与不足，理顺课堂教学及其各要素的关系，使其达到一种动态平衡状态，从而提升课堂教学的品质。
三、课堂教学诊断与改进的研究意义
1.是贯彻落实国家教育政策的要求
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）明确要求，从2015年秋季开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。课堂教学是高职院校教学工作中重要一环，高职院校整体构建教学工作诊断与改进工作机制，必然要建立起课堂教学质量诊断与改进机制。
2.是高职教育内部质量保证制度自我完善的内在需求
高职教育质量要获得持续不断的完善与提高，需要定期对课堂教学状况进行分析，发现存在的问题，分析问题的原因，探索改进的措施，建立长效的教学质量诊断与改进机制，持续不断地运行这一机制，来确保课堂教学质量不断改进与提升。
3.是引导课堂教学提升质量的有效手段
高职院校通过组建专家委员会，对课堂教学状态进行诊断，查找课堂教学的优点和不足，指出教师改进方向和需提升的关键能力，促进教师不断提高课堂教学质量，帮助教师持续改进教学水平，保证培养的人才符合企业职业岗位对知识、能力、素质等方面的要求，充分发挥高职院校培养高素质技术技能型人才的社会服务功能，体现高职院校存在的意义和价值。
四、课堂教学诊断与改进的研究内容
（一）诊断内容
课堂教学诊断和改进可从以下方面去组织，对教师课堂教学进行全方位多角度诊断，提供意见和反馈，促进教师自我反思与发展。
1.课程教学目标：课程教学目标应符合专业人才培养目标，企事业单位人才规格需求；学习目标清晰恰当，数量科学合理，
2.课堂氛围：启发学生思考，激发学习兴趣，引导学生参与；教师自身授课有热情；课堂气氛热烈，师生互动良好。
3.教学内容：课程内容有助于激发学生思考；课程内容应具有一定挑战性；关键知识点突出，难度适度；课程融入新的前沿的教学内容。
4.教学方法手段：教学方法与手段多样化，利用信息化技术和资源进行创新，探索翻转课堂、混合式教学等模式；加强课堂纪律管理，对学生理解程度和掌握情况检查；教学设计科学、有效。
5.实践教学：重视高职学生实践能力的培养，充分利用实践场所、教学用具、虚拟仿真、网络资源等一切资源组织实践教学活动，实践内容安排合理。
6，教学资源与材料：教材符合课程教学目标；视频、网站等辅助材料与课程内容相关，利于学生理解掌握课程内容。
7.作业与答疑：作业设置科学合理，与课程目标一致；批改反馈认真及时。
8.课程考核：课程考核标准、方法、试题均符合课程教学目标；课程考核严格执行。
9.教学结果：重点关注学生的学习成果，学习目标的达成情况，学生的成长与发展。
（二）诊断方法
1.自我诊断：自我诊断与改进体现了课堂教学质量保障的主体理念，是教学管理水平高低的重要标志。自我诊断贯彻于其他各类诊断方式中，又是各种各类诊断最终的归宿。
2.管理部门诊断：建立并落实领导干部听课制度，认真做好学期初、学期中、学期末的每学期3次的教学检查，方便了解、掌握教学状态，能够及时发现、解决教学过程中的问题，确保课堂教学质量。
3.系部诊断：系部成立诊断与改进工作小组，制定计划，组织对教师听课、教学检查，并反馈诊断意见和建议。
4.同行诊断：听课前，同行老师应针对课堂教学目标、教学大纲、教学内容、教学工具、阅读材料等向授课教师作深入的沟通和了解；课堂观摩后，同行老师应填写诊断表格，与教师进行交流，并提交专家委员会进行分析研究。
5.学生诊断：认真落实学生信息员制度和课堂教学质量管理办法，召开学生教学信息员座谈会，组织学生课堂教学质量评价工作，从学生维度对教师课堂教学进行诊断与分析。
参考文献：
[1]刘海.教学诊断与改进：职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育，2016（18）：32-35.
[2]潘泽锴，钟海雄.高职院校教学质量诊断与改进问题分析与策略[J].南宁职业技术学学报，2017，22（3）：56-58.
[3]李丽明.高职院校课堂教学质量评价体系研究[J].职业教育研究，2011（02）.
*项目：黑龙江省高等职业教育教学改革项目；项目类别：一般研究项目
项目编号：SJGZY131