当我第一次拿着教科书迈着轻松步伐走进培智七年级教室时，学生们“出奇”的表现给了我太大的“惊喜” ，这哪是课堂？简直就是精神病院。尽管只有十来个学生，但却千姿百态、情绪各异，有的下巴满是口水、有的啃手指头、有的喃喃自语、有的大声喧闹、还有的把老师发的书撕个粉碎……，我愣住了！一脸茫然，不知所措，浑然不觉其周围发生的一切。
　　这是我从教以来，第一次领教这样的课堂场景，第一次品尝作为特殊教育工作者的无奈和挫败。扪心自问：这难道全是学生的问题吗？经过了解发现：班上十名学生中有三名为自闭症、两名为唐氏综合症、五名为中度弱智。按照智障学生教育原则，重度弱智学生是需要终生监护的，中度弱智学生是可训练的，唯有轻度弱智学生才属于可教育的，（目前这类学生已全部在普通学校随班就读）。我以为如果将自己贯用的、常态化的教学模式运用于这群智障学生是完全不能奏效的。
　　新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确规定：弱智学生的教学应凸显“生活，趣味、习惯、实用”四个层面，课堂上教师不是只抓住学生不要乱动、坐好，而是要抓住学生的神，吸引学生的眼球、转移学生的注意力、凝聚学生的思维才是根本。面对无法进行的教学僵局，我潜心研究，一方面从深入了解智障学生现状、个性、喜好入手；另一方面从智障学生“行为习惯、基本技能、情感态度”三个维度出发，开展课程设置整合，紧紧围绕“生活”这个中心，探索特教规律，寻找有效方法。
　　一、在生活中寻找教材的鲜活性
　　教学认识论认为：“人们首先是利用感知的材料进行思维。学生在接受前人总结的知识时，首先要充分运用感觉器官，直观形象地感知学习材料，然后由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。”智障学生的思维在无外界刺激的情况下几乎是松懈懒惰的。要改变他们“一潭死水”似的呆板思维，教师必须根据教学内容，积极引导他们有意识去感知身边的事物，去寻找生活中的知识乐园。
　　在教学中我曾发现，有个智障学生口渴了，顺手拿起别人的水杯就喝水，此时，我一边教育学生，一边思考。哎！有了，下节课我要上课的内容就是《杯子的故事》。经过一番设计和准备，那天，我跟往常不一样，一只手拿着书和手提电脑，一只手拎着装有十个水杯的带子走进教室，不紧不慢将一个一个不同颜色，不同形状、不同大小的水杯放在讲台上。此时此刻，教室里特别安静，一双双眼睛直盯着我，于是我便抢抓机遇用简单生动、通俗易懂的语言给学生讲《杯子的故事》；接着引导特殊学生认识每个不同特点的杯子，然后出示课件，让学生知道有一个学生，不经允许乱拿别人的杯子喝水，生病送医院治疗的情景。课堂上我不仅用实物生动地展示水杯的作用；还十分形象地给每个《杯子》取上名字并配上儿歌，帮助学生记忆；最后还请家长帮助智障学生回去认识生活中更多的文明礼貌、助人为乐的故事。一节课下来智障学生印象十分深刻，从此，再也没有此类现象发生。
　　二、在生活中采撷教学的趣味性
　　有句名言说得好：“你听到的，将会忘记；你看到的，将会记住；你做过的，将会学会。”这就强调在生活实践中学生动手操作的重要性。在《走进生活乐园》一课中，我利用“学生起床、穿衣服、折被子、洗脸、刷牙、系鞋带”等系列活动过程，把平日的单项训练进行整体串联、综合归纳、巧妙构思，形成了一个完整的知识体系，通过多媒体和实物展示，从“教学目标、活动场景、游戏设计、内容训练和技能培养”等五个环节，让学生积极去参与、去感知、去采集多彩的生活世界。智障学生在丰富多彩的活动课上经历了快乐学习、技能训练、习惯养成等过程，表现出积极主动的参与劲头和高涨的表现欲望，达到了预设的教学目标和效果。
　　三、在生活中领悟教法的多元性
　　常言道：“一把钥匙开一把锁”。根据智障学生的不同状况，教师应采取多元化的教育教学方法，才能达到事半功倍的最佳效果。
　　一是要建立良好的师生关系。良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。要建立良好的师生关系爱是基础。智障学生由于本身身体缺陷及成长的坎坷经历，往往表现出胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，我经常利用课间或课外活动时间主动积极与他们接触，一起散步、一起聊天、一起锻炼、一起唱歌、一起游戏等，担当一个积极的游戏伙伴，使他们感受到教师对他们的真切关爱，渐渐获得了他们的信任。要是我几天不到学校，他们还会主动给我打电话，只要见到我，会老远给我打招呼、主动前来迎接我、甚至给我拥抱……，享受这样的待遇，真是难得呀！这种有效性的交往则是我们顺利进行教育教学活动的基础，不能忽视。
　　二是教师要有宽容之心。在教育教学中，教师既要充分考虑智障学生的个体差异，见机行事发现其闪光点要及时表扬；对他们的缺点，错误要避免在公共场合批评、处理，要尊重他们，关心他们，给他们更多的宽容和理解，要用博大的胸怀，特殊的关爱去熏陶、感染每位智障学生。心理学家认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气、提高信心。“善待错误”能有效地保护学生的自尊心和自信心，提高学习效率。
　　三是教师要善于运用恰当的提示。学习结果的最佳体现就是实际运用。而智障学生最大的学习障碍就是学得慢、忘得快，迁移不准确、更不要说灵活运用。教学实践证明：“生活化、趣味化和习惯化”是智障学生学习的三大法宝，让智障学生始终在具体的生活情景中学习是实施有效教学的最佳途径。当某个学生不能完成某项活动时，教师可以通过提示来帮助他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范提示、身体动作提示等。当智障学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再使用了。
　　路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。年初，教育部在《特殊教育提升计划》中明确指出：改革教育教学方法，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。基于此，我们已经清醒地认识到特殊教育是教育发展的重要内容，特殊教育工作任重而道远。如今，岁月虽然已经抹去了自己脸上的青春，但我无怨无悔，决心继续用新的热情，新的思想，新的方法，新的感悟，去写就特殊教育发展的新篇章。