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摘 要：提高全民科学素养，学校教育是基础，《全民科学素质行动计划纲要》把提高青少年的科学素养作为四项重点之首。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，高中生物新课程的根本任务，就是要提高学生的生物科学素养。在教学过程中，教师可通过生物科学史教育、联系学生生活实际、开展探究性学习、实验教学、渗透STS教育等途径，积极贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，促进学生逐渐养成我们期望的良好的科学素养。
关键词：生物；课程标准；科学素养；培养
《普通高中生物课程标准（实验）》指出：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。基于对这一课程理念的分析和把握，高中生物学教学应渗透对学生进行科学素养的培养。
一 、重视生物科学史教育
高中生物新教材中呈现了不少科学发现的过程及科学家传记，这些科学史并不只是简单的科学发展的材料堆积，而蕴含着科学家和人类的高度智慧，例如，大量的科学方法和创新、丰富的科学精神和品质、严密的逻辑和推理，等等。而这些正是高中学生科学素养的最重要的组成部分之一。
在新教材教学中，要充分发挥生物学史例的教育作用，除了利用科学史“故事性”，培养学生的学习兴趣，利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育之外，更重要的是使学生的科学思维得到培养。中学生物学知识是前人科学研究的成果，通过科学史中对一些经典实验的逻辑分析和再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。这样的教学既传授了知识，更培养了学生的科学思维，变被动的学习科学史知识为主动的探索科学史知识。而我们要努力创造条件，引导同学们尝试着重走发现之路，让同学们直面前辈科学家的探索和困惑、希望和挑战、成功和失败，建立科学史教育的新模式。将生物科学家的思维按知识发生和发展的逻辑过程转化学生的思维过程。在这一过程中教师必须做好大量的准备工作，要挑选好的素材，正确引导学生，使学生在体会科学发现的艰辛的同时感受获得成功的快感，在学生思想出现偏差时及时给予纠正，对学生提出的大胆假设进行分析，以求达到良好的教学效果。
二、发挥实验教学的特殊教育
生物学是一门实验科学，没有观察和实验，生物学就不可能取得世人瞩目的辉煌成就。生物学实验以其直观形象性、操作性为认识和掌握生物知识提供生物的感性材料，通过从感性到理性的认识过程，学生能更好地掌握相关生物学知识；在生物学实验的过程中，学生要具备和学会观察，实验技能操作、实验测定、实验记录、操作实验条件、对资料和数据分析与处理等方法。经过这样反复多次的运用和训练，学生的动手操作能力，实验设计能力也会得到较好的发展。除此之外，在生物实验活动中，还可以培养学生探索求真的科学精神和科学态度。
探索性实验能激发学生的好奇心和钻研精神，能让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。因此教师可适当地变验证性实验为探索性实验，并尽可能让学生自己亲自设计与分析实验。例如在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，教材是以菠菜为材料，我们可组织学生以不同叶片或花为材料，观察其色素，在满足学生好奇心的同时，培养了学生科学探究能力。
尝试以现有实验为基础，改进实验方案。如在做质壁分离及复原实验时，可增加一组同浓度的硝酸钾溶液，让学生在对比观察中分析现象找出原因，加深对渗透作用的理解。同时以质壁分离及复原实验为认识基础要求学生设计观察细胞膜的实验方案，及测定细胞液浓度的实验方案，使所学知识融会贯通，以达到将知识转化为能力的目的。
自行设计实验需要学生利用所学的专业基础知识和实验技能，根据实验任务，自行剖析实验课题、设计实验方案、选配仪器、分析结果。它不仅能培养学生科学研究的一般方法，还能充分发挥学生学习的积极性和主动性，而且它也是目前高考考查的重要题型之一。
三、开展探究性学习活动
“探究性学习”是《标准》所倡导的重要理念之一，在教学过程中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。通过探究性学习，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学特色。学生在体验探究的过程中，自主达成知识目标，学习了方法，发展了能力，领悟和养成了正确的情感、态度和价值观。
除了教科书中的案例外，教师还可引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的课外探究活动、生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度价值观、综合运用知识、实践能力、学会学习策略等方面得到全面和谐的发展。
四、联系学生生活实际
在《标准》的第一部分“前言”中明确提出新课程要“注重与现实生活的联系”。在生物教学过程中，加强知识的应用是使学生真正学好生物学知识，提高科学素养的重要途径，也是理论联系实际的重要方面之一。教材中与人们生产生活实际相关的知识内容较多，教学时要加以充分利用，积极引导。
“生物科学素养的提高”并非一朝一夕就能实现的，它需要我们教师在日常教学中从点点滴滴做起，切实把新课标的理念贯彻于课堂教学之中。有目的有意识地培养学生的科学精神、态度和价值观，重视方法、技能的提高和训练，使学生养成良好的科学行为和习惯，提高学生的综合素质和能力，潜移默化地提高学生的生物学科学素养。
综上所述，生物课程的根本任务，就是要提高学生的生物科学素养，作为生物课教师要明确生物课是科学课，生物教师是科学教育在生物课上的代言人。生物教师必须在贯彻生物课程目标的同时，通过各种途径促进学生逐渐养成我们期望的良好的科学素养。
参考文献：
[1]王永胜.课程标准与教学大纲对比分析 [M].长春：东北师范大学出版社，2005：24-34，153-180.
[2]生物课程标准研制组编写.普通高中生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004：61-74.
[3]上海市公民科学素质工作领导小组办公室编.全民科学素质行动计划纲要解读[M].上海：上海科学普及出版社，2007：1-8.
[4] 朱正威《我和中学生物科学教育》[M] .北京： 北京教育出版社，2000：1-4
关键词：生物；课程标准；科学素养；培养
《普通高中生物课程标准（实验）》指出：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。基于对这一课程理念的分析和把握，高中生物学教学应渗透对学生进行科学素养的培养。
一 、重视生物科学史教育
高中生物新教材中呈现了不少科学发现的过程及科学家传记，这些科学史并不只是简单的科学发展的材料堆积，而蕴含着科学家和人类的高度智慧，例如，大量的科学方法和创新、丰富的科学精神和品质、严密的逻辑和推理，等等。而这些正是高中学生科学素养的最重要的组成部分之一。
在新教材教学中，要充分发挥生物学史例的教育作用，除了利用科学史“故事性”，培养学生的学习兴趣，利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育之外，更重要的是使学生的科学思维得到培养。中学生物学知识是前人科学研究的成果，通过科学史中对一些经典实验的逻辑分析和再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。这样的教学既传授了知识，更培养了学生的科学思维，变被动的学习科学史知识为主动的探索科学史知识。而我们要努力创造条件，引导同学们尝试着重走发现之路，让同学们直面前辈科学家的探索和困惑、希望和挑战、成功和失败，建立科学史教育的新模式。将生物科学家的思维按知识发生和发展的逻辑过程转化学生的思维过程。在这一过程中教师必须做好大量的准备工作，要挑选好的素材，正确引导学生，使学生在体会科学发现的艰辛的同时感受获得成功的快感，在学生思想出现偏差时及时给予纠正，对学生提出的大胆假设进行分析，以求达到良好的教学效果。
二、发挥实验教学的特殊教育
生物学是一门实验科学，没有观察和实验，生物学就不可能取得世人瞩目的辉煌成就。生物学实验以其直观形象性、操作性为认识和掌握生物知识提供生物的感性材料，通过从感性到理性的认识过程，学生能更好地掌握相关生物学知识；在生物学实验的过程中，学生要具备和学会观察，实验技能操作、实验测定、实验记录、操作实验条件、对资料和数据分析与处理等方法。经过这样反复多次的运用和训练，学生的动手操作能力，实验设计能力也会得到较好的发展。除此之外，在生物实验活动中，还可以培养学生探索求真的科学精神和科学态度。
探索性实验能激发学生的好奇心和钻研精神，能让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。因此教师可适当地变验证性实验为探索性实验，并尽可能让学生自己亲自设计与分析实验。例如在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，教材是以菠菜为材料，我们可组织学生以不同叶片或花为材料，观察其色素，在满足学生好奇心的同时，培养了学生科学探究能力。
尝试以现有实验为基础，改进实验方案。如在做质壁分离及复原实验时，可增加一组同浓度的硝酸钾溶液，让学生在对比观察中分析现象找出原因，加深对渗透作用的理解。同时以质壁分离及复原实验为认识基础要求学生设计观察细胞膜的实验方案，及测定细胞液浓度的实验方案，使所学知识融会贯通，以达到将知识转化为能力的目的。
自行设计实验需要学生利用所学的专业基础知识和实验技能，根据实验任务，自行剖析实验课题、设计实验方案、选配仪器、分析结果。它不仅能培养学生科学研究的一般方法，还能充分发挥学生学习的积极性和主动性，而且它也是目前高考考查的重要题型之一。
三、开展探究性学习活动
“探究性学习”是《标准》所倡导的重要理念之一，在教学过程中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。通过探究性学习，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学特色。学生在体验探究的过程中，自主达成知识目标，学习了方法，发展了能力，领悟和养成了正确的情感、态度和价值观。
除了教科书中的案例外，教师还可引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的课外探究活动、生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度价值观、综合运用知识、实践能力、学会学习策略等方面得到全面和谐的发展。
四、联系学生生活实际
在《标准》的第一部分“前言”中明确提出新课程要“注重与现实生活的联系”。在生物教学过程中，加强知识的应用是使学生真正学好生物学知识，提高科学素养的重要途径，也是理论联系实际的重要方面之一。教材中与人们生产生活实际相关的知识内容较多，教学时要加以充分利用，积极引导。
“生物科学素养的提高”并非一朝一夕就能实现的，它需要我们教师在日常教学中从点点滴滴做起，切实把新课标的理念贯彻于课堂教学之中。有目的有意识地培养学生的科学精神、态度和价值观，重视方法、技能的提高和训练，使学生养成良好的科学行为和习惯，提高学生的综合素质和能力，潜移默化地提高学生的生物学科学素养。
综上所述，生物课程的根本任务，就是要提高学生的生物科学素养，作为生物课教师要明确生物课是科学课，生物教师是科学教育在生物课上的代言人。生物教师必须在贯彻生物课程目标的同时，通过各种途径促进学生逐渐养成我们期望的良好的科学素养。
参考文献：
[1]王永胜.课程标准与教学大纲对比分析 [M].长春：东北师范大学出版社，2005：24-34，153-180.
[2]生物课程标准研制组编写.普通高中生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004：61-74.
[3]上海市公民科学素质工作领导小组办公室编.全民科学素质行动计划纲要解读[M].上海：上海科学普及出版社，2007：1-8.
[4] 朱正威《我和中学生物科学教育》[M] .北京： 北京教育出版社，2000：1-4