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【摘 要】我国素质教育改革日益加深，核心素养已经成了教育界热点话题。一线教师不能再延续传统教学的教学方法去培养学生，应该更加注重以人为本、注重学生自身的健康发展、和谐发展、终身发展，为学生的发展打下坚实的基础。高中政治的一线教学应该顺应时代的发展要求、永远紧跟时代发展的步伐，培养学生探究能力、分析能力，让学生在课堂上积极发表自己的观点、流露并表达自己的真情实感，有效培养学生的核心素养。
【关键词】高中政治;课堂教学;高中生;核心素养
1.核心素养概念简析
所谓学生的核心素养就是指学生应该具备适应终身发展以及社会发展的综合素质能力以及必备的品格。如若培养高中生的“核心素养”，就要把培养“全面发展的人”作为核心，其具体表现为科学精神、人文底蕴、健康生活、学会学习、责任担当、实践创新六大素养。在高中的政治课中怎样培养学生们的核心素养具有较高的理论意义与实践意义，笔者通过多年的实践经验作出如下总结。
2.以人为本，培养学生的人文素养
高中阶段的教育目的主要是为了奠定学生终身发展的基础。政治课程应该做到以人为本，以学生为中心，加强学生的综合素质以及人文素养，注重学生自我意识以及发展意识的唤醒，形成刻苦钻研的科学精神，通过正确的价值观引导学生对科学知识的探索精神，激发学生积极主动求学精神，促进学生健康、全面、和谐发展。
灵活运用课本中的名言警句树立学生正确的价值观。新课改之后，课程中增加了很多名言警句，这些名言警句都蕴含了非常深刻的价值观、高尚的情操、健康的生活方式、高雅的审美情趣，能够帮助学生树立正确的人生观、价值观、人生导向，提高审美艺术水平。例如在《生活与哲学》中：“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”;“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”。因此平时应该加强学生的日常积累，让他们明白量变达到一定的度就会发生质变，明白为人处世的道理。孔子曾经说过：“君子和而不同，小人同而不和。”史伯有句名言：“和实生物，同则不继。”学生应该做到心胸宽广，学会开放、懂得包容以及求同存异的道理。孟子曾经说过：“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”教育学生选择正确的人生观与价值观，不可自私自利，应有大爱的思想。
3.与实际相结合，灵活展开情景教学
在课堂实践教学过程中，应该注重与实际相结合，灵活展开情景教学，结合与教材中相关的内容，结合热点问题，进行情景剧表演培养学生的核心素养。例如在我国人教版的政治教材中，在讲到“人民的权利”这一内容时，政治教师可以根据班级的具体实际情况来进行情景在生活中再现：某某村举行村主任的改选，但因为村委会内部某些原因而导致其结果的真实性有待商榷。根据这一情景，政治教师在此基础之上进行一系列相关的思考，发现问题并找出解决问题的方法。在教师的引导之下，让学生再现当时的情景，学生们从感性认识的角度去分析教材中的知识。在学生之间相互探讨的过程中，引导学生思索和探讨，充分挖掘并展现学生的所思、所想以及所感，学生们不仅仅在课堂中获得了知识，而且还能够学会做人的道理，在从感性角度的情感体验上升到思想道德的认识，进而提高学生们的核心素养。情景剧的灵活运用为教学目标的实现奠定了基础，逐步深入触发学生的心灵，感悟知识的真谛，让学生重新认识人生以及社会，并感悟真谛。在课堂上学生们积极思考、踊跃发言，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生们的思考能力和核心素养。
4.高中政治课堂教学中学生核心素养培养策略
根据高中生综合思维能力结合核心素养和综合思维的基本理论，提出以下高中政治课堂教学中学生核心素养培养策略。
4.1明确高中生政治核心素养教学目标
由于学科课时安排、老教师适应传统教学模式疲于适应新的课堂、新教师对教材内容把握深度不够等原因，都使得在地理课堂中无法落实培养学生综合思维。但是培养学生综合思维刻不容缓，教师们必须付诸行动，从思想上改变，认同并实际行动起来，明确高中政治教学中学生核心素养培养目标。
目标是努力的方向，在培养学生核心素养的第一步应当是教师明确高中生政治教学中学生核心素养培养目标。教师应仔细阅读、分析新课标所提出的高中政治课程关于政治核心素养的培养的目标，使学生能够形成从综合的视角认识事物和现象的意识;学生能在一定程度上解释事物和现象的发生、发展的过程，辩证地看待问题。只有教师明确了教学目标，才能顺利培养学生地理综合思维。
4.2有效整合教学资源
教师可利用的教学资源很多，如各种版本的教科书、教学指导用书、课程标准、各种报刊杂志、周边的事件等等。如此多的教学资源给了教师极大的选择、开发、利用的空间。教师要提高自己的教学资源意识，提高对教学资源的选择、开发和利用的能力，极力地发掘有价值的资源，并且将这些有价值的课程资源及时地进行提取、加工、转化，以丰富、充实、完善实际的课程。学生没有足够的精力和时间，也没有足够的能力自我整合身边有利于学习的资源，有时也无法从身边事例中发掘其中蕴含的知识点，这些都需要教师来整合，并且将其与学生的认知结构相结合，由浅入深地培养学生综合思维。在整合教学资源后教学内容更加丰富，在丰富的教学内容中教会学生能力迁移，培养学生综合思维并强化学生综合思维。
4.3拓展学生知识储备
拓展学生知识储备有利于促进要素综合、时空综合和地方综合。学生只有具备了某方面的知识，才有可能进行进一步的學习。当分析要素时，学生需要知道有哪些要素、要素之间的相互作用关系、要素的变化等，如果学生对某一方面不了解，就算学生知道要这么分析，也无法进行分析。当学生知识储备足够时，谈到某一问题时学生都能根据自己了解的知识进行表达。特别关系到经济综合和社会综合，经济综合和社会综合需要学生具备历史知识和对该问题的背景知识。如三大改造，学生需要了解三大改造的历史背景、经济状况、社会文化等，在这些基础上才能分析政治中的三大改造。学生学习知识后重要的是运用，综合思维也不仅仅是知道这一概念，而是一种思维方式。 在运用综合思维时，学生往往会因为某些知识欠缺从而在思考时虽然能考虑到某一方面，但是在这一方面无法做出解释，从而限制了综合思维。因此，在教和学的过程都应当注重知识储备，适当地对学生进行知识拓展。虽然知识的儲备是一个长期的过程，但是教师形成对学生知识拓展的习惯，有利于学生自我形成了解知识的学习习惯。学生往往会效仿教师，教师需要抓住学生这一特点，教给学生学习习惯。
4.4运用思维导图培养综合思维
思维导图以文字和图片相结合，呈现出各方面之间的关系。将复杂的网络关系变得清晰。整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
思维导图需要图形的使用，而地理学科的学习也需要给学生建构政治图式，因此，在政治教学中教师应充分发挥思维导图直观性的优势，有意识的培养学生学会构建图式，并用视觉化的方式来呈现知识，促进学生对于政治知识的理解与掌握。思维导图能够帮助学生理清思路，构建地理知识框架、内化地理概念体系;帮助学生抓住政治知识的本质与重点;帮助学生加强记忆。教师在教学过程中，不仅教给学生知识，也教给学生学习方法。在讲课时使用综合思维进行整节课的思路整理，通过教师的习惯培养学生运用思维导图的习惯，运用思维导图培养学生综合思维。
4.5 运用跨学科思维，养成全面综合分析问题能力
黄秉维曾说过，综合性是政治学的生存之本，但是在政治学科内的综合是不够丰富的，在必要时需要借助其他学科的知识来进行深入研究。在研究具体的政治问题时，需要考虑到历史、人文和法律对政治事物的作用，还需借助马克思唯物辩证法的逻辑得到可靠的结论，最后用语文学科的文字准确地表达出来。因此，要培养高中生跨学科思维，需要学生学会从事物的方方面面来分析问题，进而养成全面分析问题的能力。
5.结束语
思维在智慧的培养中具有重要作用，让学生期待政治课堂，展现充足的学习热情，在这一过程中培养孩子的思维能力、观察能力和社会责任感，注重学生理论与实践相结合，合理安排知识内容。
对于我国的高中生来说，核心素养不仅仅是高考考查的重要内容之一，更是素质教育的重要理念。因此教师在教学的过程中应该有正确的政治认同方向，坚持社会注意方向，培养学生科学思维、理性思维，让学生具有从感性上升到理性认识的能力，引导学生参与实践，增强公众的参与能力，加强法律意识和信仰，弘扬法治观念等多个方面同时着手来提高孩子们的核心素养。随着我国教育改革不断深入，核心素养所包含的内容将会更加丰富。
【参考文献】
[1]兰宏光.在高中思想政治教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018（02）.
[2]李瑞霞.核心素养视野下的高中政治课堂教学创新浅谈[J].学周刊A版，2020（09）：141-142.
[3]丘金华.如何挖掘高中政治教材内容培养学生的核心素养[J].高考，2019（26）：137-137.
[4]李艳荣.高中思想政治教学中如何培养学生的思想政治学科核心素养[J].课程教育研究，2020（04）.
[5]耿文龙.刍议高中政治学科教学中核心素养的培养[J].课堂内外：教师版（中等教育），2019（03）：122-122.
[6]官婧霞.构建生活课堂 提升核心素养——高中思想政治课堂教学的点滴思考[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（22）：P.77-77.
[7]张远政.从发展核心素养角度谈高中政治课堂转向[J].课程教育研究，2019（33）：78-79.
[8]苏永俊.基于核心素养视野下高中思想政治学科的教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）.
【关键词】高中政治;课堂教学;高中生;核心素养
1.核心素养概念简析
所谓学生的核心素养就是指学生应该具备适应终身发展以及社会发展的综合素质能力以及必备的品格。如若培养高中生的“核心素养”，就要把培养“全面发展的人”作为核心，其具体表现为科学精神、人文底蕴、健康生活、学会学习、责任担当、实践创新六大素养。在高中的政治课中怎样培养学生们的核心素养具有较高的理论意义与实践意义，笔者通过多年的实践经验作出如下总结。
2.以人为本，培养学生的人文素养
高中阶段的教育目的主要是为了奠定学生终身发展的基础。政治课程应该做到以人为本，以学生为中心，加强学生的综合素质以及人文素养，注重学生自我意识以及发展意识的唤醒，形成刻苦钻研的科学精神，通过正确的价值观引导学生对科学知识的探索精神，激发学生积极主动求学精神，促进学生健康、全面、和谐发展。
灵活运用课本中的名言警句树立学生正确的价值观。新课改之后，课程中增加了很多名言警句，这些名言警句都蕴含了非常深刻的价值观、高尚的情操、健康的生活方式、高雅的审美情趣，能够帮助学生树立正确的人生观、价值观、人生导向，提高审美艺术水平。例如在《生活与哲学》中：“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”;“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”。因此平时应该加强学生的日常积累，让他们明白量变达到一定的度就会发生质变，明白为人处世的道理。孔子曾经说过：“君子和而不同，小人同而不和。”史伯有句名言：“和实生物，同则不继。”学生应该做到心胸宽广，学会开放、懂得包容以及求同存异的道理。孟子曾经说过：“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”教育学生选择正确的人生观与价值观，不可自私自利，应有大爱的思想。
3.与实际相结合，灵活展开情景教学
在课堂实践教学过程中，应该注重与实际相结合，灵活展开情景教学，结合与教材中相关的内容，结合热点问题，进行情景剧表演培养学生的核心素养。例如在我国人教版的政治教材中，在讲到“人民的权利”这一内容时，政治教师可以根据班级的具体实际情况来进行情景在生活中再现：某某村举行村主任的改选，但因为村委会内部某些原因而导致其结果的真实性有待商榷。根据这一情景，政治教师在此基础之上进行一系列相关的思考，发现问题并找出解决问题的方法。在教师的引导之下，让学生再现当时的情景，学生们从感性认识的角度去分析教材中的知识。在学生之间相互探讨的过程中，引导学生思索和探讨，充分挖掘并展现学生的所思、所想以及所感，学生们不仅仅在课堂中获得了知识，而且还能够学会做人的道理，在从感性角度的情感体验上升到思想道德的认识，进而提高学生们的核心素养。情景剧的灵活运用为教学目标的实现奠定了基础，逐步深入触发学生的心灵，感悟知识的真谛，让学生重新认识人生以及社会，并感悟真谛。在课堂上学生们积极思考、踊跃发言，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生们的思考能力和核心素养。
4.高中政治课堂教学中学生核心素养培养策略
根据高中生综合思维能力结合核心素养和综合思维的基本理论，提出以下高中政治课堂教学中学生核心素养培养策略。
4.1明确高中生政治核心素养教学目标
由于学科课时安排、老教师适应传统教学模式疲于适应新的课堂、新教师对教材内容把握深度不够等原因，都使得在地理课堂中无法落实培养学生综合思维。但是培养学生综合思维刻不容缓，教师们必须付诸行动，从思想上改变，认同并实际行动起来，明确高中政治教学中学生核心素养培养目标。
目标是努力的方向，在培养学生核心素养的第一步应当是教师明确高中生政治教学中学生核心素养培养目标。教师应仔细阅读、分析新课标所提出的高中政治课程关于政治核心素养的培养的目标，使学生能够形成从综合的视角认识事物和现象的意识;学生能在一定程度上解释事物和现象的发生、发展的过程，辩证地看待问题。只有教师明确了教学目标，才能顺利培养学生地理综合思维。
4.2有效整合教学资源
教师可利用的教学资源很多，如各种版本的教科书、教学指导用书、课程标准、各种报刊杂志、周边的事件等等。如此多的教学资源给了教师极大的选择、开发、利用的空间。教师要提高自己的教学资源意识，提高对教学资源的选择、开发和利用的能力，极力地发掘有价值的资源，并且将这些有价值的课程资源及时地进行提取、加工、转化，以丰富、充实、完善实际的课程。学生没有足够的精力和时间，也没有足够的能力自我整合身边有利于学习的资源，有时也无法从身边事例中发掘其中蕴含的知识点，这些都需要教师来整合，并且将其与学生的认知结构相结合，由浅入深地培养学生综合思维。在整合教学资源后教学内容更加丰富，在丰富的教学内容中教会学生能力迁移，培养学生综合思维并强化学生综合思维。
4.3拓展学生知识储备
拓展学生知识储备有利于促进要素综合、时空综合和地方综合。学生只有具备了某方面的知识，才有可能进行进一步的學习。当分析要素时，学生需要知道有哪些要素、要素之间的相互作用关系、要素的变化等，如果学生对某一方面不了解，就算学生知道要这么分析，也无法进行分析。当学生知识储备足够时，谈到某一问题时学生都能根据自己了解的知识进行表达。特别关系到经济综合和社会综合，经济综合和社会综合需要学生具备历史知识和对该问题的背景知识。如三大改造，学生需要了解三大改造的历史背景、经济状况、社会文化等，在这些基础上才能分析政治中的三大改造。学生学习知识后重要的是运用，综合思维也不仅仅是知道这一概念，而是一种思维方式。 在运用综合思维时，学生往往会因为某些知识欠缺从而在思考时虽然能考虑到某一方面，但是在这一方面无法做出解释，从而限制了综合思维。因此，在教和学的过程都应当注重知识储备，适当地对学生进行知识拓展。虽然知识的儲备是一个长期的过程，但是教师形成对学生知识拓展的习惯，有利于学生自我形成了解知识的学习习惯。学生往往会效仿教师，教师需要抓住学生这一特点，教给学生学习习惯。
4.4运用思维导图培养综合思维
思维导图以文字和图片相结合，呈现出各方面之间的关系。将复杂的网络关系变得清晰。整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
思维导图需要图形的使用，而地理学科的学习也需要给学生建构政治图式，因此，在政治教学中教师应充分发挥思维导图直观性的优势，有意识的培养学生学会构建图式，并用视觉化的方式来呈现知识，促进学生对于政治知识的理解与掌握。思维导图能够帮助学生理清思路，构建地理知识框架、内化地理概念体系;帮助学生抓住政治知识的本质与重点;帮助学生加强记忆。教师在教学过程中，不仅教给学生知识，也教给学生学习方法。在讲课时使用综合思维进行整节课的思路整理，通过教师的习惯培养学生运用思维导图的习惯，运用思维导图培养学生综合思维。
4.5 运用跨学科思维，养成全面综合分析问题能力
黄秉维曾说过，综合性是政治学的生存之本，但是在政治学科内的综合是不够丰富的，在必要时需要借助其他学科的知识来进行深入研究。在研究具体的政治问题时，需要考虑到历史、人文和法律对政治事物的作用，还需借助马克思唯物辩证法的逻辑得到可靠的结论，最后用语文学科的文字准确地表达出来。因此，要培养高中生跨学科思维，需要学生学会从事物的方方面面来分析问题，进而养成全面分析问题的能力。
5.结束语
思维在智慧的培养中具有重要作用，让学生期待政治课堂，展现充足的学习热情，在这一过程中培养孩子的思维能力、观察能力和社会责任感，注重学生理论与实践相结合，合理安排知识内容。
对于我国的高中生来说，核心素养不仅仅是高考考查的重要内容之一，更是素质教育的重要理念。因此教师在教学的过程中应该有正确的政治认同方向，坚持社会注意方向，培养学生科学思维、理性思维，让学生具有从感性上升到理性认识的能力，引导学生参与实践，增强公众的参与能力，加强法律意识和信仰，弘扬法治观念等多个方面同时着手来提高孩子们的核心素养。随着我国教育改革不断深入，核心素养所包含的内容将会更加丰富。
【参考文献】
[1]兰宏光.在高中思想政治教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018（02）.
[2]李瑞霞.核心素养视野下的高中政治课堂教学创新浅谈[J].学周刊A版，2020（09）：141-142.
[3]丘金华.如何挖掘高中政治教材内容培养学生的核心素养[J].高考，2019（26）：137-137.
[4]李艳荣.高中思想政治教学中如何培养学生的思想政治学科核心素养[J].课程教育研究，2020（04）.
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[7]张远政.从发展核心素养角度谈高中政治课堂转向[J].课程教育研究，2019（33）：78-79.
[8]苏永俊.基于核心素养视野下高中思想政治学科的教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）.