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摘 要：本文结合物理教学实际，阐述了学生主体参与型的教学模式对提高教学质量的重要性，以及在实施过程中的一些具体做法。
关键词：初中物理 学生主体参与型 教学模式
“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”。然而长期以来，我国初中物理教学往往以教师、教材为中心，学生作为学习的主体被忽略，于是学生逐渐丧失了思考的主动性，更丧失了创造能力。不过可喜的是，这种教育“主体性缺位”现象在新课程改革中得到了重视。笔者认为，要将学习的主动权还给学生，需要构建一种学生主体参与型的教学模式，这就要求不论是课前预习、课堂教学、课后反馈都要以学生为中心，符合学生认知和发展的规律，进而促进学生的发展。
一、课前预习
1.预习内容选择
在布置预习内容时，教师应分析学生目前的知识水平。如果是预习内容的难度在学生目前知识水平之内，这样的预习不仅可以节省课堂时间，而且还能提高学习效率，增强学习主动性。反之，如果预习内容太简单，不仅会加重学生本已沉重的课业负担，而且会使学生对课程失去兴趣；如果预习内容太难，通篇都是难点，学生无法从中找出自己具体的困惑所在，这样不仅浪费时间而且会挫伤学生学习热情。
2.预习题设置
为了帮助学生有效率地预习，教师应该注意课前预习题目设置的有效性。不少学生抓不住预习内容的重点，或者只是为了完成任务而预习，这都会导致预习达不到预期效果。为此，教师要把握好一下几点。
（1）预习题量适中。笔者认为预习题量以五个左右为宜，若是预习题量太大学生会产生厌烦情绪，效果大打折扣。
（2）强调动笔。防止由于没有做笔记而导致上课时忘记预习内容此类情况发生。
（3）预习题难度设置要有梯度。
二、课堂教学
1.课堂导入
课堂导入在课堂教学中起着激发学生学习兴趣、引导学生迅速进入学习状态、主动参与学习的作用，因而十分重要。我们可以采取以下方式进行课前导入。
（1）生活经验导入。例如，在《热现象》这一章时，我通过向学生介绍生活中各种常见现象，比如冰箱打开后看到白气、窗户上的冰花、樟脑球变小、灯泡用久钨丝变细灯泡变黑、湿衣服变干、舞台上的雾气效果等等。让学生通过猜测，把同一物态变化过程的现象归为一类，之后问学生为什么这样分，从而导入物态变化的概念。
（2）实验导入。物理学是一门以观察和实验为基础的科学。因此，教师可以充分利用物理实验直观性、 趣味性、 启发性的优点，通过物理实验进行导入，从而把抽象的东西通过实验展现出来。
（3）惊奇现象导入法。比如：在讲“运动和静止”时，首先给学生们讲了一个在第一次世界大战期间法国飞行员 “抓”德国子弹的故事。这样，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。而且让他们在惊奇中讨论事件的原因激发了学生学习的兴趣，他们共同讨论，从而弄清 “运动”和“相对静止”。
2.内容精讲
精讲是提高课堂效率，促使学生主动参与学习的关键，它不同于满堂灌的传统填鸭式教学方法，避免了整个课堂满堂灌而没有起伏，能够吸引住学生的眼球，有助于学生抓住最重要的知识点。精讲并不是讲得越少越好，它要求教师根据教材内容以及学生的接受能力确定精讲内容，通过精炼的语言把重点、难点、疑点讲透。
3.自主学习
教学效果并不与课堂上老师讲课时间成正比，所以要给学生必要的自主学习时间和互动空间，让他们围绕某一个问题展开讨论，这样学生才会积极主动地参与进来。例如，在讲述改变内能的两种方式时，我问“怎样可以使铁丝的温度升高？”然后留出十分钟时间给学生自由讨论。答案五花八门。之后，我又让学生把他们的答案分成两类，并说说他们分类的理由。最后，自然地导入改变物体内能的两种方式：做功和热传递。
三、课后反馈
在传统的教学过程中，教师一般只注重课前备课和上课，很少去关注课后学生和同事的反馈。为了达到较好的教学效果，体现“一切为了学生”的教学宗旨，我认为在课后教师应主动询问学生、同行对课堂教学的感受与意见。
首先，问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的课堂难度、课堂气氛、学习的效果、学习的困惑、对老师的意见与建议等等，这样便于发挥学生的主体作用，真正体现以学生为主體的教学模式。当然，对待学生幼稚的意见，要去伪存真，否则反而会降低教学绩效。至于询问学生意见的形式，最有效的就是师生面对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通。但是如果学生对面对面交流容易产生心理障碍，那么也可以采取问卷等其他间接形式。
其次，问同行。教师应倾听同事和领导对自己课堂教学情况的意见，这种站在专家角度提出的意见往往针对性强，含金量较高，很有利于教师改进自己的教学工作。
关键词：初中物理 学生主体参与型 教学模式
“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”。然而长期以来，我国初中物理教学往往以教师、教材为中心，学生作为学习的主体被忽略，于是学生逐渐丧失了思考的主动性，更丧失了创造能力。不过可喜的是，这种教育“主体性缺位”现象在新课程改革中得到了重视。笔者认为，要将学习的主动权还给学生，需要构建一种学生主体参与型的教学模式，这就要求不论是课前预习、课堂教学、课后反馈都要以学生为中心，符合学生认知和发展的规律，进而促进学生的发展。
一、课前预习
1.预习内容选择
在布置预习内容时，教师应分析学生目前的知识水平。如果是预习内容的难度在学生目前知识水平之内，这样的预习不仅可以节省课堂时间，而且还能提高学习效率，增强学习主动性。反之，如果预习内容太简单，不仅会加重学生本已沉重的课业负担，而且会使学生对课程失去兴趣；如果预习内容太难，通篇都是难点，学生无法从中找出自己具体的困惑所在，这样不仅浪费时间而且会挫伤学生学习热情。
2.预习题设置
为了帮助学生有效率地预习，教师应该注意课前预习题目设置的有效性。不少学生抓不住预习内容的重点，或者只是为了完成任务而预习，这都会导致预习达不到预期效果。为此，教师要把握好一下几点。
（1）预习题量适中。笔者认为预习题量以五个左右为宜，若是预习题量太大学生会产生厌烦情绪，效果大打折扣。
（2）强调动笔。防止由于没有做笔记而导致上课时忘记预习内容此类情况发生。
（3）预习题难度设置要有梯度。
二、课堂教学
1.课堂导入
课堂导入在课堂教学中起着激发学生学习兴趣、引导学生迅速进入学习状态、主动参与学习的作用，因而十分重要。我们可以采取以下方式进行课前导入。
（1）生活经验导入。例如，在《热现象》这一章时，我通过向学生介绍生活中各种常见现象，比如冰箱打开后看到白气、窗户上的冰花、樟脑球变小、灯泡用久钨丝变细灯泡变黑、湿衣服变干、舞台上的雾气效果等等。让学生通过猜测，把同一物态变化过程的现象归为一类，之后问学生为什么这样分，从而导入物态变化的概念。
（2）实验导入。物理学是一门以观察和实验为基础的科学。因此，教师可以充分利用物理实验直观性、 趣味性、 启发性的优点，通过物理实验进行导入，从而把抽象的东西通过实验展现出来。
（3）惊奇现象导入法。比如：在讲“运动和静止”时，首先给学生们讲了一个在第一次世界大战期间法国飞行员 “抓”德国子弹的故事。这样，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。而且让他们在惊奇中讨论事件的原因激发了学生学习的兴趣，他们共同讨论，从而弄清 “运动”和“相对静止”。
2.内容精讲
精讲是提高课堂效率，促使学生主动参与学习的关键，它不同于满堂灌的传统填鸭式教学方法，避免了整个课堂满堂灌而没有起伏，能够吸引住学生的眼球，有助于学生抓住最重要的知识点。精讲并不是讲得越少越好，它要求教师根据教材内容以及学生的接受能力确定精讲内容，通过精炼的语言把重点、难点、疑点讲透。
3.自主学习
教学效果并不与课堂上老师讲课时间成正比，所以要给学生必要的自主学习时间和互动空间，让他们围绕某一个问题展开讨论，这样学生才会积极主动地参与进来。例如，在讲述改变内能的两种方式时，我问“怎样可以使铁丝的温度升高？”然后留出十分钟时间给学生自由讨论。答案五花八门。之后，我又让学生把他们的答案分成两类，并说说他们分类的理由。最后，自然地导入改变物体内能的两种方式：做功和热传递。
三、课后反馈
在传统的教学过程中，教师一般只注重课前备课和上课，很少去关注课后学生和同事的反馈。为了达到较好的教学效果，体现“一切为了学生”的教学宗旨，我认为在课后教师应主动询问学生、同行对课堂教学的感受与意见。
首先，问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的课堂难度、课堂气氛、学习的效果、学习的困惑、对老师的意见与建议等等，这样便于发挥学生的主体作用，真正体现以学生为主體的教学模式。当然，对待学生幼稚的意见，要去伪存真，否则反而会降低教学绩效。至于询问学生意见的形式，最有效的就是师生面对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通。但是如果学生对面对面交流容易产生心理障碍，那么也可以采取问卷等其他间接形式。
其次，问同行。教师应倾听同事和领导对自己课堂教学情况的意见，这种站在专家角度提出的意见往往针对性强，含金量较高，很有利于教师改进自己的教学工作。