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【摘 要】情感教育是教育过程的一部分，在教育过程中尊重和培养学生的情感品质，能促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格。当代中学生的情感世界呈淡漠化的趋势发展，以自我为中心，对周围的人和事缺乏热情，表现较为冷漠，因此情感教育在课堂上，尤其是语文课堂上占有举足轻重的地位。如何在语文课堂上融入情感教育呢？
【关键词】教育;语文课堂;情感教育
引言
义务教育《语文新课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标，也就是说语文教学目标由认知领域、行动领域、情感领域三个方面确定。《语文新课程标准》中明确指出“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”情感教育是语文教学的有机组成部分，是必不可少的要素，那么什么是情感教育呢？又怎樣在语文课堂上融入情感教育呢？
1.情感教育的概念
情感教育是教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反映，从而达到教育的目的。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以情感教育在语文教学中占有十分重要的地位，那么什么是语文课程教学中的的情感教育呢？所谓语文课程中的情感教育，是指在语文教学活动中，以情感教育理论和教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点的一种教学模式，这种模式综合融汇教学流程各个构成要素的情感功能，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的。
2.情感教育的方式
苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，没有情感的教育，只能培养出伪君子。”汉语作为我们的母语，语文在众多学科中的地位显得尤为突出，因此语文教学中的情感教育就更为重要了，那么怎样才能在语文课堂上融入情感教育呢？
2.1结合文本引导情感
现行的苏教版中学语文教材所编写的优美动人的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的名家名篇等蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。在讲授郭安凤的《多一些宽容》时，给学生讲一个小故事导入：光武帝曾下令诏嘉奖太学博士，赐给每个人一只羊。但是由于羊的大小不一致，难以分配，众博士都想挑大的。于是，有人就主张抓阄，有人则主张杀了平均分配，吵得七嘴八舌。这时，博士甄宇说：“皇恩如此浩荡，我们怎么能斤斤计较呢？”同学们，你们觉得甄宇会怎么做呢？他主张一个人自觉地牵一只羊。说罢，就将最瘦的一只羊牵走了。大家看到这种情景，面有愧色，遂纷纷互相谦让，甄宇乃被人称为“瘦羊博士”。心底无私，不计较个人得失，是宽容的典范，为人处世，多一些宽容，退一步海阔天空，怎样做到宽容呢？让我们一起来学习《多一些宽容》。学习邹韬奋的《我的母亲》这样导入：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。可是，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩了，摔疼了吗？”这两节课都用典型的故事来导入课题，让学生沉浸在对故事的思考中，用情感去激发学生阅读课文的兴趣和欲望。
另外，在学习文天祥《过零丁洋》时，让学生提前查阅资料，了解文天祥的生平事迹，生活的时代背景等，这对于学生理解诗歌中作者的思想情感大有裨益。
“文章不是无情物”，它是作者情感的体现，在语文课堂的教学中，教师不仅仅是说教，更重要的是要挖掘出文本中能够引起学生共鸣、触发他们心灵的情感内容，通过品读、理解、鉴赏、感悟从而感染心灵陶冶情操，让学生在审美中学习知识。
2.2通过诵读品味情感
“朗读教学便于发挥‘有声语言’的艺术作用，使学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。”古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。可见诵读是语文学习中不可缺少的手段之一，尤其是对于课堂上的情感教育而言，学生通过诵读，可以领略优美的风情、感悟人间的真情、欣赏自然的奇特……学习朱自清的《春》，学生通过诵读，读出对春的盼望、喜爱之情，读出不同的绘春图中展现的春之活力。古语有云“书读百遍，其义自见”，很多东西的感悟，在于读，读的多了，即使不教，其意义也就通了。读通文本、理解文本、领悟情感，“读”是基石，语文课堂上教师要引导教会学生读，读什么，怎样读，进而培养学生健康的审美情趣和人格。
2.3训练写作培养情感
《语文新课程标准》指出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”初中写作训练不同于小学阶段，它要求内容具体充实，结构合理，条理清晰，能够运用恰当的表达方式，中心明确，有真情实感，这就对中学生提出了更高层次的要求。在训练写作过程中，教师可以从写周记、随笔入手，让学生对身边熟知的事物进行叙述鉴赏;也可以让学生对一篇好的文章进行赏析点评。好的文章应该是有作者真情实感的体现，教师要培养学生写作中的情感，可以让学生试着写作“感恩”、“宽容”等话题。再比如，学习完朱自清的《春》，教师可以让学生写一写自己最喜爱的季节，这样的小训练都是在为情感教育做铺垫。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”学生通过自己的生活体验，将自己的情感流露在写作中，这也是语文课堂上的情感教育方式。
在课改的大背景下，在中学生情感淡漠的趋势下，教师要塑造学生的心灵，培养学生健康的审美情操，就务必要深入挖掘教材中、生活中的情感因素，用情感的语言，去激发学生的学习兴趣和情感体验。“感人心者，莫先乎情”道出了情感教育的真谛，让学生在潜移默化中成长，让情感教育在语文课堂上放射出生命的光彩。
参考文献
[1]卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社2000年版。
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1980年版。
[3]苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，湖南教育出版社1983年版。
[4]中华人民共和国教育部：《语文新课程标准》人民教育出版社2011年版。
【关键词】教育;语文课堂;情感教育
引言
义务教育《语文新课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标，也就是说语文教学目标由认知领域、行动领域、情感领域三个方面确定。《语文新课程标准》中明确指出“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”情感教育是语文教学的有机组成部分，是必不可少的要素，那么什么是情感教育呢？又怎樣在语文课堂上融入情感教育呢？
1.情感教育的概念
情感教育是教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反映，从而达到教育的目的。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以情感教育在语文教学中占有十分重要的地位，那么什么是语文课程教学中的的情感教育呢？所谓语文课程中的情感教育，是指在语文教学活动中，以情感教育理论和教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点的一种教学模式，这种模式综合融汇教学流程各个构成要素的情感功能，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的。
2.情感教育的方式
苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，没有情感的教育，只能培养出伪君子。”汉语作为我们的母语，语文在众多学科中的地位显得尤为突出，因此语文教学中的情感教育就更为重要了，那么怎样才能在语文课堂上融入情感教育呢？
2.1结合文本引导情感
现行的苏教版中学语文教材所编写的优美动人的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的名家名篇等蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。在讲授郭安凤的《多一些宽容》时，给学生讲一个小故事导入：光武帝曾下令诏嘉奖太学博士，赐给每个人一只羊。但是由于羊的大小不一致，难以分配，众博士都想挑大的。于是，有人就主张抓阄，有人则主张杀了平均分配，吵得七嘴八舌。这时，博士甄宇说：“皇恩如此浩荡，我们怎么能斤斤计较呢？”同学们，你们觉得甄宇会怎么做呢？他主张一个人自觉地牵一只羊。说罢，就将最瘦的一只羊牵走了。大家看到这种情景，面有愧色，遂纷纷互相谦让，甄宇乃被人称为“瘦羊博士”。心底无私，不计较个人得失，是宽容的典范，为人处世，多一些宽容，退一步海阔天空，怎样做到宽容呢？让我们一起来学习《多一些宽容》。学习邹韬奋的《我的母亲》这样导入：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。可是，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩了，摔疼了吗？”这两节课都用典型的故事来导入课题，让学生沉浸在对故事的思考中，用情感去激发学生阅读课文的兴趣和欲望。
另外，在学习文天祥《过零丁洋》时，让学生提前查阅资料，了解文天祥的生平事迹，生活的时代背景等，这对于学生理解诗歌中作者的思想情感大有裨益。
“文章不是无情物”，它是作者情感的体现，在语文课堂的教学中，教师不仅仅是说教，更重要的是要挖掘出文本中能够引起学生共鸣、触发他们心灵的情感内容，通过品读、理解、鉴赏、感悟从而感染心灵陶冶情操，让学生在审美中学习知识。
2.2通过诵读品味情感
“朗读教学便于发挥‘有声语言’的艺术作用，使学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。”古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。可见诵读是语文学习中不可缺少的手段之一，尤其是对于课堂上的情感教育而言，学生通过诵读，可以领略优美的风情、感悟人间的真情、欣赏自然的奇特……学习朱自清的《春》，学生通过诵读，读出对春的盼望、喜爱之情，读出不同的绘春图中展现的春之活力。古语有云“书读百遍，其义自见”，很多东西的感悟，在于读，读的多了，即使不教，其意义也就通了。读通文本、理解文本、领悟情感，“读”是基石，语文课堂上教师要引导教会学生读，读什么，怎样读，进而培养学生健康的审美情趣和人格。
2.3训练写作培养情感
《语文新课程标准》指出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”初中写作训练不同于小学阶段，它要求内容具体充实，结构合理，条理清晰，能够运用恰当的表达方式，中心明确，有真情实感，这就对中学生提出了更高层次的要求。在训练写作过程中，教师可以从写周记、随笔入手，让学生对身边熟知的事物进行叙述鉴赏;也可以让学生对一篇好的文章进行赏析点评。好的文章应该是有作者真情实感的体现，教师要培养学生写作中的情感，可以让学生试着写作“感恩”、“宽容”等话题。再比如，学习完朱自清的《春》，教师可以让学生写一写自己最喜爱的季节，这样的小训练都是在为情感教育做铺垫。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”学生通过自己的生活体验，将自己的情感流露在写作中，这也是语文课堂上的情感教育方式。
在课改的大背景下，在中学生情感淡漠的趋势下，教师要塑造学生的心灵，培养学生健康的审美情操，就务必要深入挖掘教材中、生活中的情感因素，用情感的语言，去激发学生的学习兴趣和情感体验。“感人心者，莫先乎情”道出了情感教育的真谛，让学生在潜移默化中成长，让情感教育在语文课堂上放射出生命的光彩。
参考文献
[1]卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社2000年版。
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1980年版。
[3]苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，湖南教育出版社1983年版。
[4]中华人民共和国教育部：《语文新课程标准》人民教育出版社2011年版。