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摘 要：教学设计一直是人们研究的热点问题，教学设计水平的高低直接影响着教学质量的高低。新课改要求教师转变教学理念和教学方式，倡导以学生为主体，让学生自主、合作、探究学习，培养学生的能力。新课改以来，教师的教学理念发生了一些改变，取得了一些成效，但其中还存在一些问题。通过问卷调查，访谈记录和对部分教师教学设计的诊断，发现其中存在的问题：教学方式有待转变；教学设计理论水平较低；教学反思少；教学设计诊断水平差；教学条件有限，弱化实验。
关键词：高中化学；教学设计；教师
一、研究设计
1.研究对象
湖北省襄阳市高中化学教师。
2.研究方法
（1）文献分析法。查阅文献，探寻教师教学设计方案的研究维度。通过文献回顾，从教学内容、学生情况、教学目标、教学过程、教学反思五个维度进行分析，其中教学过程包括课堂导入、新课教学、知识应用和课堂小结与作业布置四部分。
（2）文本分析法。抽取80份教学设计方案，从教学内容分析、学生情况分析、教学目标设计、教学反思分析四个方面进行案例分析，寻找化学教师教学设计中存在的问题。
（3）课堂观摩法。选取8个化学教师，进入课堂听课，从教学过程设计的四个环节——导入、新课教学、知识应用、课堂小结与作业布置分别分析，寻找其存在的问题。
二、结果与讨论
1.高中化学教师教学设计方案研究分析
（1）在教学内容的分析方面。一些高中化学教师对课程标准的研读不够深入，不能准确把握教学内容所处的地位和作用。主要表现为：只关注一节课的知识内容，未对此知识相关的知识之间的逻辑关系进行说明；只关注知识结构的分析，未对知识所渗透的科学方法和思想教育因素进行分析。
（2）在学情分析方面。一些高中化学教师虽对学生的原有认知水平有所了解，但对学习困难和认知误区关注较少，因此不能有效地帮助学生建构新知识，实现新旧知识之间的转换。
（3）在教学目标设计方面。一些教师设计的教学目标主体仅是学生，有的仅是教师。编写的知识与技能目标不够明确和具体，习惯用“了解”、“理解”等模糊的词语；编写的过程与方法只关注结果性目标，而未提及过程性目标；编写的情感、态度与价值观目标比较单一，对能力和情感目标重视不够，且在课程教学中不能真正实现此目标，使目标处于名存实亡的状态。
（4）在教学反思方面。有些教师反思的重点仅以教师为主体，着重反思讲解知识的方法，而不是以学生为主体，也没有考虑到学生的知识、能力和兴趣。其中一些教师只是对于教学的成功与不足进行了简单分析，但对教学中出现的问题没有合理总结，也没有制定具体的改进方案。
2.高中化学教师课堂教学设计研究分析
通过课堂观摩，从教学过程的四个环节——导入、新课教学、知识应用、课堂小结与作业布置四方面进行分析。
（1）在导入环节的设计上。一些化学教师没有选择合理的教学方法和创设问题情境，难以激发学生学习的主动性和探究欲望，不能有效地吸引学生的注意力，没有为学生学习知识搭建知识基础和心理桥梁。
（2）在新课教学环节的设计上。一部分教师选择的教学材料没有贴近学生生活，未能体现新颖性和时代性，而且设计的问题没有较好的目的预设性和较广的信息传递性。
（3）在新知识的应用环节。有的教师没有考虑能力差异，体现其层次性；有的教师只注重帮助学生对新知识的理解，而未对学生进行学法指导和分析问题、解决问题能力的培养。这样，不利于学生对新知识的迁移和应用，也不能完全调动学生学习的兴趣。
（4）在课堂小结与作业布置设计上。有的教师只是自己总结归纳，没有让学生参与小结，整个环节以教师为中心，不符合新课改的教学理念；有的教师作业的布置都来源于课本，这样虽可以帮助学生掌握知识，但不利于其搜集资料的能力、沟通能力以及交流能力的提高。
三、对策与建议
1.加强教学理论知识的学习，为教学设计提供理论指导
化学教师要不断研读教育学、教育心理学、课程与教学论、化学学习论和化学教育测量与评价等有关教学理论的书籍，了解学生的认知规律、学习动机、学习风格及教学设计的有关内容，为教学设计提供理论基础，从而使教学设计既切合实际，又能全面培养学生的科学素养和创新精神。
2.认真研读课程标准和化学教材，不断完善知识结构
课程标准对化学课程的目标、性质和内容有一个标准化的界定。化学教材是学生学习的第一手资料，是经过化学专家集体的智慧，根据知识的逻辑顺序和学生的认知规律编制而成。化学教师通过对于课程标准和化学教材的钻研，一方面可以更加准确地把握教学深度和广度，另一方面可以熟悉知识之间的逻辑关系和相互联系，形成完整的知识结构。
3.积极参加教师培训，为教学设计增加实践经验
教师培训是提高教师专业发展能力的重要途径，化学教師可以利用培训机会，观摩、反思优秀教师的教学设计方案和课堂教学，以改进自己的教学设计，不断提高教育教学质量。任何教学设计都不可能完美无缺，但是通过化学教师不断的教学实践和教学反思，一定会创造出更加完善的教学设计，这既是教师的不懈追求，也顺应了课程改革的趋势。
四、总结
通过分析总结，提出一些解决问题的策略：首先转变教师的教学方式，由于受高考这个指挥棒的影响，老师们注重分数，不注重培养学生的能力；其次提供学习培训的机会，提高老师们的理论水平，逐步转变教学方式；最后加强集体备课，通过教研，注重课后反思，提高教师的教学设计诊断水平。
参考文献
[1]吴发群.以问题为中心的高中化学教学设计研究[J].考试周刊，2018（35）：160.
[2]吴国华.高中化学实验探究式教学模式的运用[J].考试周刊，2018（34）：172.
关键词：高中化学；教学设计；教师
一、研究设计
1.研究对象
湖北省襄阳市高中化学教师。
2.研究方法
（1）文献分析法。查阅文献，探寻教师教学设计方案的研究维度。通过文献回顾，从教学内容、学生情况、教学目标、教学过程、教学反思五个维度进行分析，其中教学过程包括课堂导入、新课教学、知识应用和课堂小结与作业布置四部分。
（2）文本分析法。抽取80份教学设计方案，从教学内容分析、学生情况分析、教学目标设计、教学反思分析四个方面进行案例分析，寻找化学教师教学设计中存在的问题。
（3）课堂观摩法。选取8个化学教师，进入课堂听课，从教学过程设计的四个环节——导入、新课教学、知识应用、课堂小结与作业布置分别分析，寻找其存在的问题。
二、结果与讨论
1.高中化学教师教学设计方案研究分析
（1）在教学内容的分析方面。一些高中化学教师对课程标准的研读不够深入，不能准确把握教学内容所处的地位和作用。主要表现为：只关注一节课的知识内容，未对此知识相关的知识之间的逻辑关系进行说明；只关注知识结构的分析，未对知识所渗透的科学方法和思想教育因素进行分析。
（2）在学情分析方面。一些高中化学教师虽对学生的原有认知水平有所了解，但对学习困难和认知误区关注较少，因此不能有效地帮助学生建构新知识，实现新旧知识之间的转换。
（3）在教学目标设计方面。一些教师设计的教学目标主体仅是学生，有的仅是教师。编写的知识与技能目标不够明确和具体，习惯用“了解”、“理解”等模糊的词语；编写的过程与方法只关注结果性目标，而未提及过程性目标；编写的情感、态度与价值观目标比较单一，对能力和情感目标重视不够，且在课程教学中不能真正实现此目标，使目标处于名存实亡的状态。
（4）在教学反思方面。有些教师反思的重点仅以教师为主体，着重反思讲解知识的方法，而不是以学生为主体，也没有考虑到学生的知识、能力和兴趣。其中一些教师只是对于教学的成功与不足进行了简单分析，但对教学中出现的问题没有合理总结，也没有制定具体的改进方案。
2.高中化学教师课堂教学设计研究分析
通过课堂观摩，从教学过程的四个环节——导入、新课教学、知识应用、课堂小结与作业布置四方面进行分析。
（1）在导入环节的设计上。一些化学教师没有选择合理的教学方法和创设问题情境，难以激发学生学习的主动性和探究欲望，不能有效地吸引学生的注意力，没有为学生学习知识搭建知识基础和心理桥梁。
（2）在新课教学环节的设计上。一部分教师选择的教学材料没有贴近学生生活，未能体现新颖性和时代性，而且设计的问题没有较好的目的预设性和较广的信息传递性。
（3）在新知识的应用环节。有的教师没有考虑能力差异，体现其层次性；有的教师只注重帮助学生对新知识的理解，而未对学生进行学法指导和分析问题、解决问题能力的培养。这样，不利于学生对新知识的迁移和应用，也不能完全调动学生学习的兴趣。
（4）在课堂小结与作业布置设计上。有的教师只是自己总结归纳，没有让学生参与小结，整个环节以教师为中心，不符合新课改的教学理念；有的教师作业的布置都来源于课本，这样虽可以帮助学生掌握知识，但不利于其搜集资料的能力、沟通能力以及交流能力的提高。
三、对策与建议
1.加强教学理论知识的学习，为教学设计提供理论指导
化学教师要不断研读教育学、教育心理学、课程与教学论、化学学习论和化学教育测量与评价等有关教学理论的书籍，了解学生的认知规律、学习动机、学习风格及教学设计的有关内容，为教学设计提供理论基础，从而使教学设计既切合实际，又能全面培养学生的科学素养和创新精神。
2.认真研读课程标准和化学教材，不断完善知识结构
课程标准对化学课程的目标、性质和内容有一个标准化的界定。化学教材是学生学习的第一手资料，是经过化学专家集体的智慧，根据知识的逻辑顺序和学生的认知规律编制而成。化学教师通过对于课程标准和化学教材的钻研，一方面可以更加准确地把握教学深度和广度，另一方面可以熟悉知识之间的逻辑关系和相互联系，形成完整的知识结构。
3.积极参加教师培训，为教学设计增加实践经验
教师培训是提高教师专业发展能力的重要途径，化学教師可以利用培训机会，观摩、反思优秀教师的教学设计方案和课堂教学，以改进自己的教学设计，不断提高教育教学质量。任何教学设计都不可能完美无缺，但是通过化学教师不断的教学实践和教学反思，一定会创造出更加完善的教学设计，这既是教师的不懈追求，也顺应了课程改革的趋势。
四、总结
通过分析总结，提出一些解决问题的策略：首先转变教师的教学方式，由于受高考这个指挥棒的影响，老师们注重分数，不注重培养学生的能力；其次提供学习培训的机会，提高老师们的理论水平，逐步转变教学方式；最后加强集体备课，通过教研，注重课后反思，提高教师的教学设计诊断水平。
参考文献
[1]吴发群.以问题为中心的高中化学教学设计研究[J].考试周刊，2018（35）：160.
[2]吴国华.高中化学实验探究式教学模式的运用[J].考试周刊，2018（34）：172.