论文部分内容阅读
摘 要：在义务教育阶段化学新课程理念下，以激发学生实验兴趣为契机，在现有的实验设备、条件下，通过营造实验氛围，多方位开展化学实验，突出探究性学习，全面发展学生素质。实现《化学课程标准》与《化学教学大纲》对学生能力要求变化的顺利过渡。
关键词：化学课程 实验 探究
义务教育阶段的化学课程是整个化学教育的起始课程。它具有一定的启蒙性和基础性。初中《化学课程标准》注意从学生已有的经验出发，重视创设生动活泼的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习化学，使学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用，从而增强学生的责任感，激发学生学习化学的积极性。
一、营造实验氛围，激发实验兴趣
如何把学生的化学素养通过学习化学提高到一个新的水平，立足于地区环境、校本实际。多角度、多方面创造实验氛围、实验契机和实验条件，让本地区学生突破化学实验的陌生感、神秘感，使他们切实感受到化学实验的趣味性和设计化学实验的成功体验，树立学生的自信心，使学生乐于学习、勤于思考、勇于探索，全面提高学生的科学素养。
1、举办化学晚会，激发学生兴趣
化学实验中的许多反应现象丰富有趣，利用化学史、化学家、化学术语以及化学反应中的声、光、电、色、气味等现象，组织本教研组（室）的成员，编排为谜语、脑筋急转弯、魔术等形式，举办化学晚会，使学生在愉快的气氛中感受到化学现象的奇妙，产生强烈的好奇心和求知欲，增强对化学实验的兴趣。
2、举办实验展览，营造实验氛围
实验展览是用实物、模型、图片、表格对重要的实验内容和知识系统的展现形式。偿试组织学生观看实验展览，对缺乏化学试剂、实验仪器的学校来说，既节约了化学药品，又取得了良好的效果。
3、走进实验室。让学生感受实验
在展览的基础上，进一步开放化学实验室，让学生走进化学实验室，亲自感受实验室中各种化学仪器、试剂的存放，以及它们的形态、颜色等，增强学生对仪器、试剂的感性认识。当学生看到绿色的CuCl2及紫红色的KMnO4等鲜艳的色彩和蛇形冷凝管、启普发生器等“奇形怪状”的仪器时，自然会产生好奇和疑问：这是什么？为何有这样的形状和颜色？这样就引起了学生浓厚兴趣，每个学生都产生了想了解欲望。经过教师的解答，学生知道了一些试剂、仪器的基本知识，为以后的实验打下了基础。
二、改变实验模式，发展学生能力
化学实验是化学教学中有机组成部分，又是学生进行科学探究的重要方式。它有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学态度和价值观。
1、让学生参与演示实验，培养学生实验能力
以往的演示实验是教师做，学生看。学生受条件制约，平时就参与实验的机会少。学生的实验能力差，课堂上大胆让学生动手做演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中。学生看到实验发生的全过程，而不是单纯的得到实验结果，培养了学生观察能力和动手能力。由于是学生亲自看、做、想，从而给学生留下深刻的影响。
如物质在氧气是燃烧的演示实验，后排坐的学生由于距离远而看不清，影响了他们的兴趣，让后排学生到教室中央位置给大家做演示，所有学生都能看清实验现象，增强部分学生的参与意识和动手能力。可谓“一箭三雕”。
2、变验证性实验为探究实验，强化学生实验思维能力
比如探究H2O2在催化作用下分解制备氧气；鼓励学生自己设计实验装置、选择催化剂。有的小组打破常规，用水果汁、动物肝脏等作催化剂，得到意想不到的结果。教师引导学生对此进行比较、总结，使他们对催化剂的认识提高了。学生既参与了探究过程，而且启发了他们思维的深度和广度。
3、让学生实验在探究中升华
科学探究既是一种重要的学习方式，也是化学新课程中的一项重要学习内容。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识与技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。
例如学习“生活中的常见化合物”时，提出：日常生活用品NaHCO3和Na2CO3 在家中有什么用途？这些用途说明NaHCO3和Na2CO3有什么性质（提出问题）？然后引导学生设计探究方案进行探究。想法（作出假设）的不同影响探究方案，探究方案（制定计划）的不同影响实验步骤，步骤（实施探究）的差异又影响到观察的现象，不同和现象得出不同的结果（得出结果），通过对不同结果的分析、比较（讨论），各小组最终得出NaHCO3和Na2CO3的区别、化学性质（得出结论）。学生通过亲自思考、动手，学习了科学探究的方法，理解了科学的本质，增强了团结、合作意识，初步具备了科学探究能力。
三、积极开展课后实验
化学现象无处不在，启发学生认识和探究身边的化学现象，了解更多化学变化的奥秘，是化学启蒙教育重要内容。特意挖掘一些本地区或家庭生活中趣味性的化学问题，如用植物花的提取液自制酸碱指示剂，检测食用醋、酸奶、酒醪等食品的酸碱度。让他们体验生活中的化学乐趣。
参考文献：
1.《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》.
2.夏正盛等《全日制义务教育化学课程标准教师读本》.
关键词：化学课程 实验 探究
义务教育阶段的化学课程是整个化学教育的起始课程。它具有一定的启蒙性和基础性。初中《化学课程标准》注意从学生已有的经验出发，重视创设生动活泼的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习化学，使学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用，从而增强学生的责任感，激发学生学习化学的积极性。
一、营造实验氛围，激发实验兴趣
如何把学生的化学素养通过学习化学提高到一个新的水平，立足于地区环境、校本实际。多角度、多方面创造实验氛围、实验契机和实验条件，让本地区学生突破化学实验的陌生感、神秘感，使他们切实感受到化学实验的趣味性和设计化学实验的成功体验，树立学生的自信心，使学生乐于学习、勤于思考、勇于探索，全面提高学生的科学素养。
1、举办化学晚会，激发学生兴趣
化学实验中的许多反应现象丰富有趣，利用化学史、化学家、化学术语以及化学反应中的声、光、电、色、气味等现象，组织本教研组（室）的成员，编排为谜语、脑筋急转弯、魔术等形式，举办化学晚会，使学生在愉快的气氛中感受到化学现象的奇妙，产生强烈的好奇心和求知欲，增强对化学实验的兴趣。
2、举办实验展览，营造实验氛围
实验展览是用实物、模型、图片、表格对重要的实验内容和知识系统的展现形式。偿试组织学生观看实验展览，对缺乏化学试剂、实验仪器的学校来说，既节约了化学药品，又取得了良好的效果。
3、走进实验室。让学生感受实验
在展览的基础上，进一步开放化学实验室，让学生走进化学实验室，亲自感受实验室中各种化学仪器、试剂的存放，以及它们的形态、颜色等，增强学生对仪器、试剂的感性认识。当学生看到绿色的CuCl2及紫红色的KMnO4等鲜艳的色彩和蛇形冷凝管、启普发生器等“奇形怪状”的仪器时，自然会产生好奇和疑问：这是什么？为何有这样的形状和颜色？这样就引起了学生浓厚兴趣，每个学生都产生了想了解欲望。经过教师的解答，学生知道了一些试剂、仪器的基本知识，为以后的实验打下了基础。
二、改变实验模式，发展学生能力
化学实验是化学教学中有机组成部分，又是学生进行科学探究的重要方式。它有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学态度和价值观。
1、让学生参与演示实验，培养学生实验能力
以往的演示实验是教师做，学生看。学生受条件制约，平时就参与实验的机会少。学生的实验能力差，课堂上大胆让学生动手做演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中。学生看到实验发生的全过程，而不是单纯的得到实验结果，培养了学生观察能力和动手能力。由于是学生亲自看、做、想，从而给学生留下深刻的影响。
如物质在氧气是燃烧的演示实验，后排坐的学生由于距离远而看不清，影响了他们的兴趣，让后排学生到教室中央位置给大家做演示，所有学生都能看清实验现象，增强部分学生的参与意识和动手能力。可谓“一箭三雕”。
2、变验证性实验为探究实验，强化学生实验思维能力
比如探究H2O2在催化作用下分解制备氧气；鼓励学生自己设计实验装置、选择催化剂。有的小组打破常规，用水果汁、动物肝脏等作催化剂，得到意想不到的结果。教师引导学生对此进行比较、总结，使他们对催化剂的认识提高了。学生既参与了探究过程，而且启发了他们思维的深度和广度。
3、让学生实验在探究中升华
科学探究既是一种重要的学习方式，也是化学新课程中的一项重要学习内容。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识与技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。
例如学习“生活中的常见化合物”时，提出：日常生活用品NaHCO3和Na2CO3 在家中有什么用途？这些用途说明NaHCO3和Na2CO3有什么性质（提出问题）？然后引导学生设计探究方案进行探究。想法（作出假设）的不同影响探究方案，探究方案（制定计划）的不同影响实验步骤，步骤（实施探究）的差异又影响到观察的现象，不同和现象得出不同的结果（得出结果），通过对不同结果的分析、比较（讨论），各小组最终得出NaHCO3和Na2CO3的区别、化学性质（得出结论）。学生通过亲自思考、动手，学习了科学探究的方法，理解了科学的本质，增强了团结、合作意识，初步具备了科学探究能力。
三、积极开展课后实验
化学现象无处不在，启发学生认识和探究身边的化学现象，了解更多化学变化的奥秘，是化学启蒙教育重要内容。特意挖掘一些本地区或家庭生活中趣味性的化学问题，如用植物花的提取液自制酸碱指示剂，检测食用醋、酸奶、酒醪等食品的酸碱度。让他们体验生活中的化学乐趣。
参考文献：
1.《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》.
2.夏正盛等《全日制义务教育化学课程标准教师读本》.