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摘 要 班主任队伍的建设是事关学校稳定发展的重要问题。文章分析我院班主任队伍建设的现状及特点，对院本培训在我院班主任培训中的应用进行了探讨。
关键词 班主任 培训 院本培训
中图分类号：G451 文献标识码：A
班主任队伍的建设是事关学校稳定发展的重要问题，国家《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，要大力加强班主任队伍的培训工作，建立分层次、多形式的培训体系，通过培训，不断提高班主任的思想政治素质和业务素质。我院采取院本培训的方式开展班主任培训工作，取得较好的效果，现就我院的相关做法谈谈以下拙见，以求与广大同行切磋交流。
“院本培训”一词来源于“校本培训”，校本培训最早可追溯到20世纪70年代中期的欧美国家，是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展而进行的，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种在职培训形式。培训的起点是学校中出现的问题，培训的归宿是解决这些问题。①目前，校本培训已成为我国教师在职继续教育的重要模式之一。但是“校本培训”针对的是全校的教师，不论学员来自哪个院系和专业，全部笼统的一起学习，同等对待，统一考核，这样往往达不到预期的目标。因此，以二级学院为单位，针对学院具体情况进行的培训，本文称之为“院本培训”。院本培训模式解决了校本培训模式中“对象多元、目标多层次、内容广泛、缺乏针对性”等缺点，缩小了培训单元，根据学院的特点及要求设计培训方案、实施培训计划，使得培训更加高效，更能满足个性化的需求。
1 我院班主任队伍建设状况
按照要求，学院为每个班级配备一名班主任，绝大多数是刚从学校毕业不久的青年教师。这些班主任普遍具有良好的职业道德、积极的工作态度，在学生日常管理、班级学风建设方面的工作效果较好。但是，由于他们没有经过专门的班主任规范化培训，缺乏对学生进行思想政治教育、学业指导、心理健康教育、职业生涯规划和就业指导等方面的系统的综合素质和管理能力，因而在实际工作中表现出明显的劣势和不足。如对班主任工作性质和任务的认识简单化，没有认识到其重要性、艰巨性和复杂性；班主任职业素养不高，教育管理基本理论知识不够；缺少班主任工作的基本技能和经验方法；工作主观性较强，缺乏耐性和毅力；在工作中只关注班级具体活动和事务，而忽略了对学生进行人生价值观、历史使命和社会责任的教育等。为此需要给予他们正确有效的引导和科学规范的培训，否则势必会影响到“教书育人”功能的发挥。
此外，这些班主任都是一线专职教师，教学任务繁重，有人还承担有其他的行政工作，与学生接触的时间较少，难以主动发现问题，预见性地采取措施，班主任普遍反映压力大、工作难度大，同时由于时间、精力、经费的原因，学院也难以将班主任大面积地输出培训。因此，在院内对班主任进行针对性的培训显得尤为重要。
2 我院班主任特征分析
（1）求知欲强，学习主动。在高校工作的性质和要求决定了他们具有比一般成人更强烈的求知欲望，学习积极高。他们有能力主动发现问题，解决问题。（2）思维活跃，喜欢独立思考，学习能力强。自律能力和独立性较强，在学习中喜欢独立思考，不喜欢思维受别人的限制。此外，他们的学历一般都在硕士研究生以上，因而比一般成人具有更强的理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力、自学能力和解决问题的能力。（3）具有强烈的进取心，对提高自我素质要求高。我院班主任参加工作时间大多不长，他们对待事业大多具有强烈的进取心，渴望在工作中取得成就、实现自身价值，因而希望能有更多的机会参加培训提高自身素质。（4）专业背景各不相同。我院由于要独立承担高职全程的教学任务，需要承担人文课程、医学基础课程、医学专业课程等各个不同学科的专业教师，班主任队伍也是专业背景各不相同，因而需求具有多样性。（5）教学、科研与班主任工作的矛盾。班主任们在承担繁重的教学、科研的同时，还要担任班主任工作，会产生时间与精力上的冲突和矛盾，因而他们更希望培训的内容更具实效性，能应用在实际工作上，能切实提高班级管理效率与效果。
3 班主任院本培训的实施
（1）制定班主任工作管理规定，对班主任工作提出具体要求。针对新上任的班主任不知道工作从何入手的问题，学院制定了《班主任管理工作条例》，其中对班主任工作的各个方面都提出了具体要求，如晚点名、值周、班级例会制度等，以指导班主任的日常管理工作。其后学院又出台了《班主任考评办法》，每学期进行优秀班级活动的评选，并对表现突出的班级进行奖励，通过这些措施激励班主任更努力工作。
（2）开展专题讲座，提高整体素质。根据班主任共性的需求，每学期确定几个重点专题，组织集中培训。如针对我院女生较多的特点，我们邀请心理学专家对班主任进行有关女生心理特征、沟通技巧的培训；大部分班主任对于职业生涯规划、就业指导相关方面知识较为缺乏，学院邀请人才交流中心的专家进行培训，通过一系列的培训可以补充班主任们的知识短板，提高整体素质。
（3）组织示范观摩活动，提升班主任工作水平。为了充分发挥骨干班主任的示范引领作用，学院有计划地组织各种内容的示范观摩活动，包括有特色、效果好的班级活动以及班主任们较生疏的、感觉难度较大一些工作如团体心理辅导等。示范的老师精心准备，认真落实，观摩的老师仔细体会，观摩结束后我们还进行评价和讨论，引导班主任在观摩中获得有益的信息。这样既提供了交流的契机，达到资源共享，又能提高班主任组织活动能力。
（4）针对典型案例进行分析探讨，实现理论与实践融合。班主任的工作能力是一种“策略性知识”，可以通过案例的分析逐渐形成。案例分析是沟通理论与实践的桥梁，更贴近班主任工作实际，更有针对性、启发性和实效性。我们选择具有学生工作典型性和代表性的案例，引导班主任对其进行深入思考和讨论，提出各自的看法，使得班主任们从中受到启发，从而形成分析与研究具体学生事件和活动的能力。案例分析能有效地引导班主任自觉地把工作中发生的真实教育事例或管理故事，进行分析、总结或反思，从而收获实践智慧，提升班级管理水平。
（5）以老带新，促进新班主任不断成长。在聘任每一届班主任的时候，我们都注意到新老搭配，确保每一届班主任队伍中都有几位有经验、有责任心的老班主任，老班主任可以对新班主任起到良好的示范作用。同时，学院为每一位青年教师都配有导师，导师也负有对青年教师班主任工作的指导作用。新班主任在老班主任及导师的指导下不断成长。
（6）鼓励班主任开展课题研究，促进创新发展。学院根据学生工作实际，鼓励班主任们以自身的工作为基础，主动发现问题，积极申报课题，开展研究，创新班主任工作方式方法。在课题申报、研究、结题等一系列活动过程中，不断提高班主任工作能力。
（7）通过个人自修、反思，促进班主任自主发展。个人修炼是班主任培训方式中不可或缺的。一方面，外在的培训需要通过班主任自身的消化才能成为其自身知识和能力；另一方面，班主任也可以根据自己需求，确定学习目标，查找相应的资料进行自学，提高自身素质。
总之，院本培训可以使每位班主任走向自己生活的舞台，更加关注自身的生存空间和生活方式，更大地激发班主任们的工作热情、创造热情，使学生管理工作更具活力，更有效率。
注释
① 郑金洲.校本研究指导[M].选自教育科学出版社，2002.8.
关键词 班主任 培训 院本培训
中图分类号：G451 文献标识码：A
班主任队伍的建设是事关学校稳定发展的重要问题，国家《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，要大力加强班主任队伍的培训工作，建立分层次、多形式的培训体系，通过培训，不断提高班主任的思想政治素质和业务素质。我院采取院本培训的方式开展班主任培训工作，取得较好的效果，现就我院的相关做法谈谈以下拙见，以求与广大同行切磋交流。
“院本培训”一词来源于“校本培训”，校本培训最早可追溯到20世纪70年代中期的欧美国家，是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展而进行的，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种在职培训形式。培训的起点是学校中出现的问题，培训的归宿是解决这些问题。①目前，校本培训已成为我国教师在职继续教育的重要模式之一。但是“校本培训”针对的是全校的教师，不论学员来自哪个院系和专业，全部笼统的一起学习，同等对待，统一考核，这样往往达不到预期的目标。因此，以二级学院为单位，针对学院具体情况进行的培训，本文称之为“院本培训”。院本培训模式解决了校本培训模式中“对象多元、目标多层次、内容广泛、缺乏针对性”等缺点，缩小了培训单元，根据学院的特点及要求设计培训方案、实施培训计划，使得培训更加高效，更能满足个性化的需求。
1 我院班主任队伍建设状况
按照要求，学院为每个班级配备一名班主任，绝大多数是刚从学校毕业不久的青年教师。这些班主任普遍具有良好的职业道德、积极的工作态度，在学生日常管理、班级学风建设方面的工作效果较好。但是，由于他们没有经过专门的班主任规范化培训，缺乏对学生进行思想政治教育、学业指导、心理健康教育、职业生涯规划和就业指导等方面的系统的综合素质和管理能力，因而在实际工作中表现出明显的劣势和不足。如对班主任工作性质和任务的认识简单化，没有认识到其重要性、艰巨性和复杂性；班主任职业素养不高，教育管理基本理论知识不够；缺少班主任工作的基本技能和经验方法；工作主观性较强，缺乏耐性和毅力；在工作中只关注班级具体活动和事务，而忽略了对学生进行人生价值观、历史使命和社会责任的教育等。为此需要给予他们正确有效的引导和科学规范的培训，否则势必会影响到“教书育人”功能的发挥。
此外，这些班主任都是一线专职教师，教学任务繁重，有人还承担有其他的行政工作，与学生接触的时间较少，难以主动发现问题，预见性地采取措施，班主任普遍反映压力大、工作难度大，同时由于时间、精力、经费的原因，学院也难以将班主任大面积地输出培训。因此，在院内对班主任进行针对性的培训显得尤为重要。
2 我院班主任特征分析
（1）求知欲强，学习主动。在高校工作的性质和要求决定了他们具有比一般成人更强烈的求知欲望，学习积极高。他们有能力主动发现问题，解决问题。（2）思维活跃，喜欢独立思考，学习能力强。自律能力和独立性较强，在学习中喜欢独立思考，不喜欢思维受别人的限制。此外，他们的学历一般都在硕士研究生以上，因而比一般成人具有更强的理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力、自学能力和解决问题的能力。（3）具有强烈的进取心，对提高自我素质要求高。我院班主任参加工作时间大多不长，他们对待事业大多具有强烈的进取心，渴望在工作中取得成就、实现自身价值，因而希望能有更多的机会参加培训提高自身素质。（4）专业背景各不相同。我院由于要独立承担高职全程的教学任务，需要承担人文课程、医学基础课程、医学专业课程等各个不同学科的专业教师，班主任队伍也是专业背景各不相同，因而需求具有多样性。（5）教学、科研与班主任工作的矛盾。班主任们在承担繁重的教学、科研的同时，还要担任班主任工作，会产生时间与精力上的冲突和矛盾，因而他们更希望培训的内容更具实效性，能应用在实际工作上，能切实提高班级管理效率与效果。
3 班主任院本培训的实施
（1）制定班主任工作管理规定，对班主任工作提出具体要求。针对新上任的班主任不知道工作从何入手的问题，学院制定了《班主任管理工作条例》，其中对班主任工作的各个方面都提出了具体要求，如晚点名、值周、班级例会制度等，以指导班主任的日常管理工作。其后学院又出台了《班主任考评办法》，每学期进行优秀班级活动的评选，并对表现突出的班级进行奖励，通过这些措施激励班主任更努力工作。
（2）开展专题讲座，提高整体素质。根据班主任共性的需求，每学期确定几个重点专题，组织集中培训。如针对我院女生较多的特点，我们邀请心理学专家对班主任进行有关女生心理特征、沟通技巧的培训；大部分班主任对于职业生涯规划、就业指导相关方面知识较为缺乏，学院邀请人才交流中心的专家进行培训，通过一系列的培训可以补充班主任们的知识短板，提高整体素质。
（3）组织示范观摩活动，提升班主任工作水平。为了充分发挥骨干班主任的示范引领作用，学院有计划地组织各种内容的示范观摩活动，包括有特色、效果好的班级活动以及班主任们较生疏的、感觉难度较大一些工作如团体心理辅导等。示范的老师精心准备，认真落实，观摩的老师仔细体会，观摩结束后我们还进行评价和讨论，引导班主任在观摩中获得有益的信息。这样既提供了交流的契机，达到资源共享，又能提高班主任组织活动能力。
（4）针对典型案例进行分析探讨，实现理论与实践融合。班主任的工作能力是一种“策略性知识”，可以通过案例的分析逐渐形成。案例分析是沟通理论与实践的桥梁，更贴近班主任工作实际，更有针对性、启发性和实效性。我们选择具有学生工作典型性和代表性的案例，引导班主任对其进行深入思考和讨论，提出各自的看法，使得班主任们从中受到启发，从而形成分析与研究具体学生事件和活动的能力。案例分析能有效地引导班主任自觉地把工作中发生的真实教育事例或管理故事，进行分析、总结或反思，从而收获实践智慧，提升班级管理水平。
（5）以老带新，促进新班主任不断成长。在聘任每一届班主任的时候，我们都注意到新老搭配，确保每一届班主任队伍中都有几位有经验、有责任心的老班主任，老班主任可以对新班主任起到良好的示范作用。同时，学院为每一位青年教师都配有导师，导师也负有对青年教师班主任工作的指导作用。新班主任在老班主任及导师的指导下不断成长。
（6）鼓励班主任开展课题研究，促进创新发展。学院根据学生工作实际，鼓励班主任们以自身的工作为基础，主动发现问题，积极申报课题，开展研究，创新班主任工作方式方法。在课题申报、研究、结题等一系列活动过程中，不断提高班主任工作能力。
（7）通过个人自修、反思，促进班主任自主发展。个人修炼是班主任培训方式中不可或缺的。一方面，外在的培训需要通过班主任自身的消化才能成为其自身知识和能力；另一方面，班主任也可以根据自己需求，确定学习目标，查找相应的资料进行自学，提高自身素质。
总之，院本培训可以使每位班主任走向自己生活的舞台，更加关注自身的生存空间和生活方式，更大地激发班主任们的工作热情、创造热情，使学生管理工作更具活力，更有效率。
注释
① 郑金洲.校本研究指导[M].选自教育科学出版社，2002.8.