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摘 要： 在教学实践中，巧设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用，可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心地投入到课堂活动中，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
关键词： 语文教学 巧设情境 充满活力
在新课程改革背景下，我们倡导情境教学法。在教学中，教师应及时巧设情境，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中融入文本角色，到课文中体会、领悟文本的情，把学生从生活情境带入文本情境，把学生的生活情感融入文本情感，最终使教师、学生、文本能有效对话，使课堂具有生命力。
课堂上，巧设情境的方法很多，下面我谈谈做法。
一、联系生活，展现情境，使课堂充满活力
生活是语文之源。在语文课堂阅读教学中，可以依据课文所反映的生活内容巧设具体的情境，使其贴近学生的生活，唤起学生的情感体验，加深学生对课文的理解。
中学语文课本里不少文章蕴涵深情厚谊，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有时，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要树立大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。比如在《背影》这一课中，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说对父亲的不满，然后给学生讲述了我父亲的一个疼爱我的小故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷站起来述说父亲爱自己的小片段，课堂充满了活力，取得了较好的教学效果。
二、感官刺激，再现情境，使课堂充满活力
教师可以在教学中选择和利用各种美的因素，引入一些音乐、图画、资料等，利用情感因素，巧设美的环境，创设形象的情境，让学生如见其人、如闻其声、如嗅其味、如扪其形，从而神游其间，认识这些形象的“这一个”的特征，创造一种情与景、情与理相融的艺术境界，使学生置身其中，耳濡目染，潜移默化地影响情感，从而奠定课文的情感基调，并叩击学生的心扉，把学生引入课文情境，为学生准确深刻地理解课文、陶冶性情打下基础。
﹙一﹚实物。“百闻不如一见”。把课文所写的实物摆在面前，演示课文特定情境，让学生看得见摸得着，可以激发学生兴趣，增进学生实感体验，从而明白事理。如在教学《石榴》一文时，文中“那样透明光嫩的皓齿，你在别的地方还看见过吗？”这句话中的“皓齿”学生理解起来有点难，我就把事先准备好的裂开肚皮的石榴拿出来，学生顿时明白，这就叫“皓齿”。
﹙二﹚音乐。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。可以利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，同时培养学生的想象力。我在教学朱自清的《春》时，在学生了解课文结构后，给学生放了《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过音乐，仿佛置身于春天的原野上，音乐结束后，我再让学生读这篇课文，学生的表现和开始时明显不一样。
另外，朗读、多媒体等都是通过感官刺激再现情境的很好方法。
三、融入角色，体会情境，使课堂充满活力
在中学语文课堂阅读教学中还可以通过复述课文、扮演角色、演课本剧、游戏等方式，融入文章角色之中，从而体会课文具体情境，理解课文内容。
如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材，如骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我请两位学生现场表演，学生为了表演，自然对课文认真研究。在初二说明文的教学中，表演情境有时也起到了令人意想不到的效果。初二《核舟记》里多涉及空间位置，我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，在笑声和表演中学习了课文，从错误的表演中认识了自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然加快对课文的理解，锻炼了学生的语言和表达能力，使课堂充满活力。
四、锤炼语言，巧设情境，使课堂充满活力
任何教学情境的巧设，都要借助教学语言进行。教学语言是巧设教学情境的重要媒介。随着学生年龄的增长、思维能力的增强，如果只靠直观的教学情境，则容易导致教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的训练与培养，也不利于学生对真善美更高层次的追求。同时，教材难度逐渐加大，以及相应的深度和高度，一般难于运用相应的直观性的教学情境。而教学语言则是描绘情境的法宝。如果教学语言能够做到“善于激趣、巧于启发、深于传情、工于表达”，发挥教学语言的灵活运用的作用，唤起学生的联想和想象，就能收到较佳的教学效果。
以上是我对于在当今语文教学中如何运用情境教学的实践和感想。归根结底，情境教学的关键在于运用各种教学手段巧设情境，调动学生学习积极性，理解课文，培养语文能力。
通过一节节成功的课堂，我更加清晰地认识到：适当巧设情境可激活沉闷的语文课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，使其好学、乐学。生活是情境巧设的源泉。所以说，巧设情境，构建生活化语文课堂，才能打造出富有活力的课堂。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程初探.长春：东北师范大学出版社，2002，6.
[2]韦志成.现代阅读教学论.南宁：广西教育出版社，2000.3.
[3]孙春成.语文课堂立体教学模式.南宁：广西教育出版社，2001.8
关键词： 语文教学 巧设情境 充满活力
在新课程改革背景下，我们倡导情境教学法。在教学中，教师应及时巧设情境，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中融入文本角色，到课文中体会、领悟文本的情，把学生从生活情境带入文本情境，把学生的生活情感融入文本情感，最终使教师、学生、文本能有效对话，使课堂具有生命力。
课堂上，巧设情境的方法很多，下面我谈谈做法。
一、联系生活，展现情境，使课堂充满活力
生活是语文之源。在语文课堂阅读教学中，可以依据课文所反映的生活内容巧设具体的情境，使其贴近学生的生活，唤起学生的情感体验，加深学生对课文的理解。
中学语文课本里不少文章蕴涵深情厚谊，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有时，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要树立大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。比如在《背影》这一课中，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说对父亲的不满，然后给学生讲述了我父亲的一个疼爱我的小故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷站起来述说父亲爱自己的小片段，课堂充满了活力，取得了较好的教学效果。
二、感官刺激，再现情境，使课堂充满活力
教师可以在教学中选择和利用各种美的因素，引入一些音乐、图画、资料等，利用情感因素，巧设美的环境，创设形象的情境，让学生如见其人、如闻其声、如嗅其味、如扪其形，从而神游其间，认识这些形象的“这一个”的特征，创造一种情与景、情与理相融的艺术境界，使学生置身其中，耳濡目染，潜移默化地影响情感，从而奠定课文的情感基调，并叩击学生的心扉，把学生引入课文情境，为学生准确深刻地理解课文、陶冶性情打下基础。
﹙一﹚实物。“百闻不如一见”。把课文所写的实物摆在面前，演示课文特定情境，让学生看得见摸得着，可以激发学生兴趣，增进学生实感体验，从而明白事理。如在教学《石榴》一文时，文中“那样透明光嫩的皓齿，你在别的地方还看见过吗？”这句话中的“皓齿”学生理解起来有点难，我就把事先准备好的裂开肚皮的石榴拿出来，学生顿时明白，这就叫“皓齿”。
﹙二﹚音乐。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。可以利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，同时培养学生的想象力。我在教学朱自清的《春》时，在学生了解课文结构后，给学生放了《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过音乐，仿佛置身于春天的原野上，音乐结束后，我再让学生读这篇课文，学生的表现和开始时明显不一样。
另外，朗读、多媒体等都是通过感官刺激再现情境的很好方法。
三、融入角色，体会情境，使课堂充满活力
在中学语文课堂阅读教学中还可以通过复述课文、扮演角色、演课本剧、游戏等方式，融入文章角色之中，从而体会课文具体情境，理解课文内容。
如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材，如骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我请两位学生现场表演，学生为了表演，自然对课文认真研究。在初二说明文的教学中，表演情境有时也起到了令人意想不到的效果。初二《核舟记》里多涉及空间位置，我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，在笑声和表演中学习了课文，从错误的表演中认识了自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然加快对课文的理解，锻炼了学生的语言和表达能力，使课堂充满活力。
四、锤炼语言，巧设情境，使课堂充满活力
任何教学情境的巧设，都要借助教学语言进行。教学语言是巧设教学情境的重要媒介。随着学生年龄的增长、思维能力的增强，如果只靠直观的教学情境，则容易导致教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的训练与培养，也不利于学生对真善美更高层次的追求。同时，教材难度逐渐加大，以及相应的深度和高度，一般难于运用相应的直观性的教学情境。而教学语言则是描绘情境的法宝。如果教学语言能够做到“善于激趣、巧于启发、深于传情、工于表达”，发挥教学语言的灵活运用的作用，唤起学生的联想和想象，就能收到较佳的教学效果。
以上是我对于在当今语文教学中如何运用情境教学的实践和感想。归根结底，情境教学的关键在于运用各种教学手段巧设情境，调动学生学习积极性，理解课文，培养语文能力。
通过一节节成功的课堂，我更加清晰地认识到：适当巧设情境可激活沉闷的语文课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，使其好学、乐学。生活是情境巧设的源泉。所以说，巧设情境，构建生活化语文课堂，才能打造出富有活力的课堂。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程初探.长春：东北师范大学出版社，2002，6.
[2]韦志成.现代阅读教学论.南宁：广西教育出版社，2000.3.
[3]孙春成.语文课堂立体教学模式.南宁：广西教育出版社，2001.8