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一、以读促写作文教学模式提出的背景
生活中,许多同学在写人叙事简单笼统,仅是堆砌材料,没有生动情节的具体描绘,导致文章不生动、不形象,不能表达深刻、复杂的情感。部分老师仅重视学生写作的课堂教学,不重视写后的修改提升,也不关注写前的积淀准备。
阅读和写作是语文学习中密不可分的两个方面,如能巧妙结合,定会对学生的语文学习起到良好的促进作用。所以作为教师,我们非常有必要除了引导学生做一个生活的有心人之外,还要引导学生去发现文学名著中丰富、准确而历久弥新的写作思维。
二、以读促写作文的界定
世界文学名著浩如烟海,值得借鉴的经典不可胜数。不论其他,单单仿照文学名著的细节描写,就可以凸显物人特点。
那么什么是细节? 所谓细节就是生活中细小的环节或情节。细节是文学作品的血肉,没有细节,作品就失去了生命力。
三、以读促写作文的写作
(一)以读促写作文教学的指导方法
那么怎样才能写人和叙事呢?
1.选好典型细节
细节是展示文章主旨思想、灵魂的关键处,所以一定要选好。果戈理说:“外形是理解人物的钥匙。”如《孔乙己》中的肖像描写:他身材很高大,青白脸色,皱纹间时常夹杂伤痕,一部乱莲蓬的花白胡子。穿的虽是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。
这一段抓住的是“长衫”这一典型细节,穿长衫是科举时代读书人的象征,而孔乙己的长衫却是“又脏又破”,表现了他的穷困潦倒,突出了孔乙己的迂腐、麻木的特点。
2.精心锤炼词语
细节描写中,要选择恰当的词语,精心锤炼,做到以少胜多,乃至一字传神。如唐代诗人孟郊 “临行密密缝,意恐迟迟归” 的诗句中,“密密缝”三个字抓住了一个细微的动作,让人想到在昏黄的油灯下,白发苍苍的老母亲专注地穿针引线,针脚那么细密、结实,仿佛把对儿子的祝福和担忧都融入到了一针一线之中。笃深的母爱,就是通过“密密缝”这个细节具体生动地传达出来的。
3.巧妙运用修辞
巧妙运用修辞方法,可增强语言的生动性,变抽象为具体,使无形变为有形。如朱自清的《荷塘月色》中的一段描写:
曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
作者对荷叶、荷花、荷香、荷波、流水等的描写细腻生动,让人如临其境。
4.调动各种感官
要使细节描写生动形象,就要调动各种感官,对物事作细致的观察。如《鲁提辖拳打镇关西》(《水浒传》)的一段文字:
第一拳从味觉设喻:却便似开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来。第二拳从视觉设喻:也似开了个彩帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来。第三拳从听觉设喻:却似做了一个全堂水陆的道场,磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
三个比喻虽然使文字有点过于血腥,但是贴切、生动,提辖的力大勇猛与嫉恶如仇的形象跃然纸上。
(二)以读促写作文写作的程序
作为老师,要引导和组织学生从阅读中汲取前人的营养,指导学生好读书、读好书,做各种读书笔记,如阅讀后坚持摘录关于各种描写的语段,平时多模仿多借鉴,以写促读,以读养写。
1、阅读积累
阅读文本主要以中学生必读书目为主,以时文为辅,同时也很重视课文教学结束后的拓展阅读,如上完《我与地坛》,会建议学生去阅读《命若琴弦》、《务虚笔记》等史铁生的著作。积累要求下面以《欧也妮 葛朗台》的阅读反馈表的要求为例:
(1)用几个词语概括葛朗台的特点,并各举一事例分条说明;
(2)摘抄两个《欧也妮 葛朗台》中最令你难忘的情节,说明理由,并进行仿写;
(3)写一段表现葛朗台守财奴本性的经典言论。
2、仿写借鉴
摘抄感人至深的情节是为例汲取前人宝贵的写作经验;仿写是因为许多学生是初学者旨在“仿形”;借鉴是得法于阅读,得益于写作,重在“仿神”——重现情节,再现细节,凸显人物性格,感染读者。如教《我与地坛》,我会要求学生写片段作文:回忆父母曾经使自己感动的情节,并运用各种细节描写使之重现,展示成果,感染读者、听者。学以致用。
3、修改定稿
好文章是修改出来的。传统的精批细改的作文批改方式效果不尽如人意,但现在一些老师以打分替代批改更是不可取。教师应当把着力点由“帮学生改”转移到“指导学生改”上来。否则,教师越俎代庖,不少学生的写作水平就很难有所提高。老师布置题目让学生写“初稿”,老师可快速浏览并提出修改意见,让学生进行修改,该删的删,该调的调,该详的详,该略的略。修改稿上交后,如果还不符合要求,就要求再改,直到修改达到要求为止。
四、小结
以“读”为核心,“吃”透文本,才能很好地学习文学名著成功描写物人的选好典型细节、精心锤炼词语、巧妙运用修辞、调动各种感官等方法。才能使文章的人物形象生动、血肉丰满、立体可感,做到写事如在眼前,写人则如见其人。
生活、阅读和写作是语文学习的三大支柱。阅读的目的在于理解和吸收,写作的目的在于运用、表达和再现。扩大阅读量,培养阅读文学名著的习惯让学生博览群书,从名家名篇中汲取营养,以读促写,以读养写,学生的作文显得鲜活而有生命力。
参考资料:
1.陈友中:《生态写作》,中国文联出版社,2005年6月,第一版。
2.戴 麟:《凸显个性 展示魅力》,《语文导报》,2010年5月20日,第6期。
3.吴建刚:《描写是记叙文的灵魂》,《中学语文报》,2010年12月29日,第1120期。
生活中,许多同学在写人叙事简单笼统,仅是堆砌材料,没有生动情节的具体描绘,导致文章不生动、不形象,不能表达深刻、复杂的情感。部分老师仅重视学生写作的课堂教学,不重视写后的修改提升,也不关注写前的积淀准备。
阅读和写作是语文学习中密不可分的两个方面,如能巧妙结合,定会对学生的语文学习起到良好的促进作用。所以作为教师,我们非常有必要除了引导学生做一个生活的有心人之外,还要引导学生去发现文学名著中丰富、准确而历久弥新的写作思维。
二、以读促写作文的界定
世界文学名著浩如烟海,值得借鉴的经典不可胜数。不论其他,单单仿照文学名著的细节描写,就可以凸显物人特点。
那么什么是细节? 所谓细节就是生活中细小的环节或情节。细节是文学作品的血肉,没有细节,作品就失去了生命力。
三、以读促写作文的写作
(一)以读促写作文教学的指导方法
那么怎样才能写人和叙事呢?
1.选好典型细节
细节是展示文章主旨思想、灵魂的关键处,所以一定要选好。果戈理说:“外形是理解人物的钥匙。”如《孔乙己》中的肖像描写:他身材很高大,青白脸色,皱纹间时常夹杂伤痕,一部乱莲蓬的花白胡子。穿的虽是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。
这一段抓住的是“长衫”这一典型细节,穿长衫是科举时代读书人的象征,而孔乙己的长衫却是“又脏又破”,表现了他的穷困潦倒,突出了孔乙己的迂腐、麻木的特点。
2.精心锤炼词语
细节描写中,要选择恰当的词语,精心锤炼,做到以少胜多,乃至一字传神。如唐代诗人孟郊 “临行密密缝,意恐迟迟归” 的诗句中,“密密缝”三个字抓住了一个细微的动作,让人想到在昏黄的油灯下,白发苍苍的老母亲专注地穿针引线,针脚那么细密、结实,仿佛把对儿子的祝福和担忧都融入到了一针一线之中。笃深的母爱,就是通过“密密缝”这个细节具体生动地传达出来的。
3.巧妙运用修辞
巧妙运用修辞方法,可增强语言的生动性,变抽象为具体,使无形变为有形。如朱自清的《荷塘月色》中的一段描写:
曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
作者对荷叶、荷花、荷香、荷波、流水等的描写细腻生动,让人如临其境。
4.调动各种感官
要使细节描写生动形象,就要调动各种感官,对物事作细致的观察。如《鲁提辖拳打镇关西》(《水浒传》)的一段文字:
第一拳从味觉设喻:却便似开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来。第二拳从视觉设喻:也似开了个彩帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来。第三拳从听觉设喻:却似做了一个全堂水陆的道场,磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
三个比喻虽然使文字有点过于血腥,但是贴切、生动,提辖的力大勇猛与嫉恶如仇的形象跃然纸上。
(二)以读促写作文写作的程序
作为老师,要引导和组织学生从阅读中汲取前人的营养,指导学生好读书、读好书,做各种读书笔记,如阅讀后坚持摘录关于各种描写的语段,平时多模仿多借鉴,以写促读,以读养写。
1、阅读积累
阅读文本主要以中学生必读书目为主,以时文为辅,同时也很重视课文教学结束后的拓展阅读,如上完《我与地坛》,会建议学生去阅读《命若琴弦》、《务虚笔记》等史铁生的著作。积累要求下面以《欧也妮 葛朗台》的阅读反馈表的要求为例:
(1)用几个词语概括葛朗台的特点,并各举一事例分条说明;
(2)摘抄两个《欧也妮 葛朗台》中最令你难忘的情节,说明理由,并进行仿写;
(3)写一段表现葛朗台守财奴本性的经典言论。
2、仿写借鉴
摘抄感人至深的情节是为例汲取前人宝贵的写作经验;仿写是因为许多学生是初学者旨在“仿形”;借鉴是得法于阅读,得益于写作,重在“仿神”——重现情节,再现细节,凸显人物性格,感染读者。如教《我与地坛》,我会要求学生写片段作文:回忆父母曾经使自己感动的情节,并运用各种细节描写使之重现,展示成果,感染读者、听者。学以致用。
3、修改定稿
好文章是修改出来的。传统的精批细改的作文批改方式效果不尽如人意,但现在一些老师以打分替代批改更是不可取。教师应当把着力点由“帮学生改”转移到“指导学生改”上来。否则,教师越俎代庖,不少学生的写作水平就很难有所提高。老师布置题目让学生写“初稿”,老师可快速浏览并提出修改意见,让学生进行修改,该删的删,该调的调,该详的详,该略的略。修改稿上交后,如果还不符合要求,就要求再改,直到修改达到要求为止。
四、小结
以“读”为核心,“吃”透文本,才能很好地学习文学名著成功描写物人的选好典型细节、精心锤炼词语、巧妙运用修辞、调动各种感官等方法。才能使文章的人物形象生动、血肉丰满、立体可感,做到写事如在眼前,写人则如见其人。
生活、阅读和写作是语文学习的三大支柱。阅读的目的在于理解和吸收,写作的目的在于运用、表达和再现。扩大阅读量,培养阅读文学名著的习惯让学生博览群书,从名家名篇中汲取营养,以读促写,以读养写,学生的作文显得鲜活而有生命力。
参考资料:
1.陈友中:《生态写作》,中国文联出版社,2005年6月,第一版。
2.戴 麟:《凸显个性 展示魅力》,《语文导报》,2010年5月20日,第6期。
3.吴建刚:《描写是记叙文的灵魂》,《中学语文报》,2010年12月29日,第1120期。