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【摘要】文章针对中学思想政治的教学要求,基于中学思想政治教学的特点,就中学思想政治课堂情境创设的必要性、情境创设的模式等方面进行探讨,以使学生身临其境,从而激发学生学习兴趣,提高教师教学效率,使其圆满完成教学目标。
【关键词】创设情境;必要性;策略;要求
【中图分类号】G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0102-02
情境创设就是提供各种必要的背景介绍,使人在已有的知
识和经验信息的基础之上,通过逻辑推断,对事物进行有导向性的思考和理解。下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、中学政治课创设情境的必要性
中学思想政治教学是承接小学思想品德教育和大学思想道德素质教育的重要环节,是青少年形成较为固定的世界观和人
生观的重要时段。引导中学生尽早形成正确的世界观,培养中学生的政治觉悟,是中学政治教学的重要任务。在中学政治教学的紧迫任务面前,中学政治教学课堂的步伐却没有跟上,主要原因表现在如下几个方面。
第一,思想政治课的教学内容多为抽象的、理性的概括,与其他学科相比缺乏直观性和能动性,学生就很难产生直观的认
识,这也是政治教学课堂所具有的普遍特性。
第二,中学生的抽象思维能力还比较缺乏,很难迅速理解需要进行推理的逻辑和理性。中学生的逻辑思维能力在很大程度上,还属于经验型,具体、生动的形象仍然起着重要作用,他们的抽象思维需要具体、直观的感性经验来做铺垫。因此,在中学政治教学中进行情境创设,就能用直观的东西诉诸学生的感官,实现“由感性到理性”“由直观到抽象”的飞跃。
第三,与城镇中学生相比,农村中学生更为缺乏必要的政治生活与学习环境。这一点尤其体现在时事教育中。时事教育是政治课理论联系实际的重要体现,也是改进教学方法的重要途径,而正在发生的时事通常通过互联网络、移动电话、电视媒体等进行传播、报道。农村中学生第一时间接触时事信息的渠道少,缺乏舆论环境,这直接导致农村中学生对时事政治的敏感性低,这也是农村中学政治课情境创设的特殊必要性所在。
二、中学政治课创设情境的策略
教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。笔者根据自己的教学实践,总结出以下几种:
(一)创设情境,开篇诱导。如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果,注意勤俭节约”的教学时,将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上,接着展出学生在食堂就
餐后遗留下的饭菜的照片,引导学生思考:这些照片反映一个什么问题,其危害性何在?我们应如何去克服?我在学生讨论中予以点拨,提炼,从而导入新课,使学生在趣味盎然的教学中得到了知识,提高了认识。
(二)铺设情境,寓教于乐。“兴趣是最好的老师”,是推动学生主动学习的直接动力。如教学时,“小品进课堂”,开展情境表演,就可以使教学内容从静止的纸面上站起来,引发学生的亲切感
与新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
(三)巧设情境,突出重点。现代心理学研究表明:学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的,为了刺激学生学
习重点内容的兴奋点,我在教学时开课设问,创设情境,常能很快使学生渴望求知心理处于“激发”状态,起到“一石激起千层浪”的效果。
(四)创设情境,自主学习。素质教育和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动地接受知识。要使思想政治课鲜活起来,创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
三、中学政治课创设情境的要求
课堂教学情境不仅应存在于课堂教学的开始,而是充满课
堂教学的整个过程,它应当是多维度、全方位的。在平时教学中,笔者得出了以下几个经验:
1.创设的情境要符合全体学生的认知
在学习过程中,不同学生的知识背景不完全相同,不同学生接触到的知识还比较局限,因此教师创设的情境力求与学生的
生活背景、知识背景密切相关。这都能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与,积极实践、探索,掌握必要的基础知识和基本技能。
2.创设的情境要结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标,能够在学习活动与学习内容之间搭建平台,同时本身又融入活动和内容
之中,成为学生与新知识之间的桥梁。
3.创设的情境要引发学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际,激发学习兴趣,但更要能体现有效激发学生的思考,引导学生将思维聚集于情境所
内隐的政治知识。并带着问题去思考,牢牢抓住了学生的思维,从而有效地激发学生思考,既有利于培养学生的思考探索能力,也能提高学生的学习效率,强化教学效果。
4.教师必须具备较高的素质
我觉得教师必须具备以下几方面的素质:a广博的专业知识和丰富的社会知识。b.在教学上要有民主精神。c.要有较强的课堂组织能力。d.要善于把握学生的心理特点,可以说能否迎合学生的心理,在课堂上激起一个“高潮”,是创设情境成功与否的关键。
5.用于创设情境的材料要精,而不能滥
首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区,事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太“滥”了,“没味道”,而情境激趣的功能则荡然无存。再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太
了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。
综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新经验。
【参考文献】
[1]姚英,《让学生在游戏活动的体验中学习》,《思想政治课研究》,2004,(6)。
[2]邬一梅,《运用多种教学方法提高课堂教学质量》,《思想政治课研究》,2004,(6)。
[3]尤丽娟,《心理效应在思想政治课中的运用》,《思想政治课研究》,2000,(2)。
[4]曹红悦,《思想政治课教学中的激励方法》,《思想政治课研究》,2000,(2)。
【关键词】创设情境;必要性;策略;要求
【中图分类号】G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0102-02
情境创设就是提供各种必要的背景介绍,使人在已有的知
识和经验信息的基础之上,通过逻辑推断,对事物进行有导向性的思考和理解。下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、中学政治课创设情境的必要性
中学思想政治教学是承接小学思想品德教育和大学思想道德素质教育的重要环节,是青少年形成较为固定的世界观和人
生观的重要时段。引导中学生尽早形成正确的世界观,培养中学生的政治觉悟,是中学政治教学的重要任务。在中学政治教学的紧迫任务面前,中学政治教学课堂的步伐却没有跟上,主要原因表现在如下几个方面。
第一,思想政治课的教学内容多为抽象的、理性的概括,与其他学科相比缺乏直观性和能动性,学生就很难产生直观的认
识,这也是政治教学课堂所具有的普遍特性。
第二,中学生的抽象思维能力还比较缺乏,很难迅速理解需要进行推理的逻辑和理性。中学生的逻辑思维能力在很大程度上,还属于经验型,具体、生动的形象仍然起着重要作用,他们的抽象思维需要具体、直观的感性经验来做铺垫。因此,在中学政治教学中进行情境创设,就能用直观的东西诉诸学生的感官,实现“由感性到理性”“由直观到抽象”的飞跃。
第三,与城镇中学生相比,农村中学生更为缺乏必要的政治生活与学习环境。这一点尤其体现在时事教育中。时事教育是政治课理论联系实际的重要体现,也是改进教学方法的重要途径,而正在发生的时事通常通过互联网络、移动电话、电视媒体等进行传播、报道。农村中学生第一时间接触时事信息的渠道少,缺乏舆论环境,这直接导致农村中学生对时事政治的敏感性低,这也是农村中学政治课情境创设的特殊必要性所在。
二、中学政治课创设情境的策略
教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。笔者根据自己的教学实践,总结出以下几种:
(一)创设情境,开篇诱导。如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果,注意勤俭节约”的教学时,将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上,接着展出学生在食堂就
餐后遗留下的饭菜的照片,引导学生思考:这些照片反映一个什么问题,其危害性何在?我们应如何去克服?我在学生讨论中予以点拨,提炼,从而导入新课,使学生在趣味盎然的教学中得到了知识,提高了认识。
(二)铺设情境,寓教于乐。“兴趣是最好的老师”,是推动学生主动学习的直接动力。如教学时,“小品进课堂”,开展情境表演,就可以使教学内容从静止的纸面上站起来,引发学生的亲切感
与新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
(三)巧设情境,突出重点。现代心理学研究表明:学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的,为了刺激学生学
习重点内容的兴奋点,我在教学时开课设问,创设情境,常能很快使学生渴望求知心理处于“激发”状态,起到“一石激起千层浪”的效果。
(四)创设情境,自主学习。素质教育和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动地接受知识。要使思想政治课鲜活起来,创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
三、中学政治课创设情境的要求
课堂教学情境不仅应存在于课堂教学的开始,而是充满课
堂教学的整个过程,它应当是多维度、全方位的。在平时教学中,笔者得出了以下几个经验:
1.创设的情境要符合全体学生的认知
在学习过程中,不同学生的知识背景不完全相同,不同学生接触到的知识还比较局限,因此教师创设的情境力求与学生的
生活背景、知识背景密切相关。这都能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与,积极实践、探索,掌握必要的基础知识和基本技能。
2.创设的情境要结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标,能够在学习活动与学习内容之间搭建平台,同时本身又融入活动和内容
之中,成为学生与新知识之间的桥梁。
3.创设的情境要引发学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际,激发学习兴趣,但更要能体现有效激发学生的思考,引导学生将思维聚集于情境所
内隐的政治知识。并带着问题去思考,牢牢抓住了学生的思维,从而有效地激发学生思考,既有利于培养学生的思考探索能力,也能提高学生的学习效率,强化教学效果。
4.教师必须具备较高的素质
我觉得教师必须具备以下几方面的素质:a广博的专业知识和丰富的社会知识。b.在教学上要有民主精神。c.要有较强的课堂组织能力。d.要善于把握学生的心理特点,可以说能否迎合学生的心理,在课堂上激起一个“高潮”,是创设情境成功与否的关键。
5.用于创设情境的材料要精,而不能滥
首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区,事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太“滥”了,“没味道”,而情境激趣的功能则荡然无存。再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太
了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。
综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新经验。
【参考文献】
[1]姚英,《让学生在游戏活动的体验中学习》,《思想政治课研究》,2004,(6)。
[2]邬一梅,《运用多种教学方法提高课堂教学质量》,《思想政治课研究》,2004,(6)。
[3]尤丽娟,《心理效应在思想政治课中的运用》,《思想政治课研究》,2000,(2)。
[4]曹红悦,《思想政治课教学中的激励方法》,《思想政治课研究》,2000,(2)。