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摘 要：旅游业作为支持我国向经济强国迈进的一大战略性支柱正在成为中国“新常态”下推动经济发展的新动能。为了满足人民群众日益增长的物质文化需求与目前导游从业人员的人数与素质上的矛盾，加强导游专业职业教育是适应首都乃至全国旅游产业发展的当务之急。为适应信息化时代浪潮，运用现代信息技术优化教学模式，是构建导游专业现代职业教育体系的重要任务之一。北京电子科技职业学院导游专业的实践探索有效促进了教学方式、学习方式及教学互动方式的转变，提升了专业教学效果，增强了毕业生的就业竞争力，取得了信息技术优化专业教学的综合效果。
关键词：信息技术;优化;高职专业教学
旅游行业作为我国一大战略性支柱产业，其绿色无烟优势尽显无遗。据旅游招聘市场的数据分析，培养高职层次的旅游人才即适应旅游产业发展，也是我国职业教育当务之急的任务。
通过对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的解读，可以看出信息技术在我国教育教学中的重要性。
高职导游专业以培养高端技能型导游人才为己任。优化高职导游专业教学是实现专业培养目标的重要手段之一，优化高职导游专业教学需要信息技术的有力支撑。笔者所在学校导游专业的培养目标定位瞄准首都功能定位及现代旅游服务业发展趋势，对信息技术优化专业教学进行了一定的探索。
1 信息技术优化高职导游人才培养方案
国家颁布的“十三五规划纲要”明确提出，加快实施“三通两平台”建设工程，以职业教育和应用型高等教育为重点，发展现代远程教育和在线教育”，标志着“推进教育现代化，推动现代信息技术与教育教学’已经列入国家战略。在导游专业最新版本的人才培养方案中，根据市场变化，将信息素养写入了专业培养目标与规格中。同时在通过市场调研、细化岗位技能后，我专业教师瞄准“电子商务+导游市场”发展趋势，将《旅游电子商务》课程列入了新版导游专业课程体系之中，以培养学生的信息素养，提高毕业生的竞争力，满足市场与企业需求。
2 信息技术拓展教学手段
2.1 设计多媒体“立体化”授课课件
根据高职导游专业课程标准和教学计划要求，我专业教师精心设计，借助多媒体的表现方式，将最新专业图片、音频、视频等内容“植入”导游专业授课内容，使教学的主要内容呈现在特定的信息技术专业设备上。通过教师的讲解，通过“形象化”的视听材料、数据、示例，使之成为具有独创性的、可操作性与可视性兼备的“立体化”教案，从而达到高质量传播专业知识的目的。
2.2 搭建“导游教学模拟系统”
为了更好的将信息技术用于实践教学，我院导游专业借助专业优势，建设了高端导游教学模拟系统——“导游模拟实训室”。我院“导游模拟实训室”配备导游模拟实训系统平台，建设了导游实训模拟环幕版，全景VR教学内容数据库制作软件、全景VR漫游制作软件等，并与软件公司合作开发了“北京主要旅游景点导游模拟实训系统软件”，全系列包括故宫在内的7个模拟实训系统软件。
2.3 拓展“网络专业教学平台”
网络课程具有“双向交互式”的特点，这种学习方式既拓宽了学习渠道，又强化了“自主选择”;既拓宽了“学习时空”，又强化了“主动探究”，适合高职层次的学生进行自主探究式学习。
为了便于学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络平台和网络资源进行协作式自主学习，我专业开设了网络课程，筹建了“导游专业教学资源库”。
3 信息技术丰富教学内容
3.1 信息技术手段丰富教学内容
信息技术教学借助声、光、电的表达方式，具有形象、生动、直观等特点。应用信息技术手段，将枯燥乏味的课题实施形式变得生动、高效，加深学生对知识的整体印象，增加无意注意，提高学习效果。“导游模拟实训室”可模拟机场、宾馆、酒店、旅游大巴等常见导游专业场景，为学生营造真实的导游工作场景，让学生置身于“真实的”工作环境中去学习专业知识和技能，身临其境体验运用专业知识和技能的环境。将信息技术应用到教学活动中，通过多媒体课件、视频音频资料、flash动画、导游实训室等丰富教学内容，将教学由静态变为动态，由无声变为有声，调动学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3.2 信息技术手段构建实践教学体系
现代信息技术的不断发展，为多媒体教学提供了充分的技术支持，同时，为科技与教育的融合创造了必要条件。信息技术应用到模拟实训教学实践中，不仅可以让学生在较短的时间通过音频、视频、风光片、图片、模拟场景、教学资源库等获取信息，对场景有直观印象，加深理解与记忆，而且可以挤出更多的时间来充实实践教学环节，提升学生的职业技能，为高职院校人才培养模式的创新夯实了基础。
4 信息技术优化教学模式
4.1 以学生为主体的现代教学模式
从多媒体技术的优势来看，多媒体技术能够提供人性化的操作界面，能够营造“交互式”的教学与学习环境，能够把抽象的概念化为具体的形象，能够超越时间、空间的限制，能够提供广泛、大量的信息资源，因而，多媒体技术具有很强的表现力、亲和力、吸引力，有利于激发学习者的探究兴趣，有利于知识的获取与保持。以我校《北京主要景点》教学为例，传统教学方式只是靠专业教师在课堂上“言传、说教”，学生只能是凭借想象来理解教学内容，对于“景点分布”、“风景特点”等想象理解只能是雾里看花。在这种教学模式下，部分学生学习兴趣下降，学习效率难以提高。信息技术教学手段的引入较好解决了这一问题，专业教师借助多媒体課件进行视频演示，使原本凭借想象来理解的“景点分布”、“风景特点”等教学内容“跃然屏上”“一目了然”，帮助学生对教学内容加深理解与记忆。课下学生还可以通过互联网方式自主学习，或通过互联网方式进行“师—生”、“生—生”交流互动，自由支配学习的时间，实现了教学时空上的延续。
关键词：信息技术;优化;高职专业教学
旅游行业作为我国一大战略性支柱产业，其绿色无烟优势尽显无遗。据旅游招聘市场的数据分析，培养高职层次的旅游人才即适应旅游产业发展，也是我国职业教育当务之急的任务。
通过对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的解读，可以看出信息技术在我国教育教学中的重要性。
高职导游专业以培养高端技能型导游人才为己任。优化高职导游专业教学是实现专业培养目标的重要手段之一，优化高职导游专业教学需要信息技术的有力支撑。笔者所在学校导游专业的培养目标定位瞄准首都功能定位及现代旅游服务业发展趋势，对信息技术优化专业教学进行了一定的探索。
1 信息技术优化高职导游人才培养方案
国家颁布的“十三五规划纲要”明确提出，加快实施“三通两平台”建设工程，以职业教育和应用型高等教育为重点，发展现代远程教育和在线教育”，标志着“推进教育现代化，推动现代信息技术与教育教学’已经列入国家战略。在导游专业最新版本的人才培养方案中，根据市场变化，将信息素养写入了专业培养目标与规格中。同时在通过市场调研、细化岗位技能后，我专业教师瞄准“电子商务+导游市场”发展趋势，将《旅游电子商务》课程列入了新版导游专业课程体系之中，以培养学生的信息素养，提高毕业生的竞争力，满足市场与企业需求。
2 信息技术拓展教学手段
2.1 设计多媒体“立体化”授课课件
根据高职导游专业课程标准和教学计划要求，我专业教师精心设计，借助多媒体的表现方式，将最新专业图片、音频、视频等内容“植入”导游专业授课内容，使教学的主要内容呈现在特定的信息技术专业设备上。通过教师的讲解，通过“形象化”的视听材料、数据、示例，使之成为具有独创性的、可操作性与可视性兼备的“立体化”教案，从而达到高质量传播专业知识的目的。
2.2 搭建“导游教学模拟系统”
为了更好的将信息技术用于实践教学，我院导游专业借助专业优势，建设了高端导游教学模拟系统——“导游模拟实训室”。我院“导游模拟实训室”配备导游模拟实训系统平台，建设了导游实训模拟环幕版，全景VR教学内容数据库制作软件、全景VR漫游制作软件等，并与软件公司合作开发了“北京主要旅游景点导游模拟实训系统软件”，全系列包括故宫在内的7个模拟实训系统软件。
2.3 拓展“网络专业教学平台”
网络课程具有“双向交互式”的特点，这种学习方式既拓宽了学习渠道，又强化了“自主选择”;既拓宽了“学习时空”，又强化了“主动探究”，适合高职层次的学生进行自主探究式学习。
为了便于学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络平台和网络资源进行协作式自主学习，我专业开设了网络课程，筹建了“导游专业教学资源库”。
3 信息技术丰富教学内容
3.1 信息技术手段丰富教学内容
信息技术教学借助声、光、电的表达方式，具有形象、生动、直观等特点。应用信息技术手段，将枯燥乏味的课题实施形式变得生动、高效，加深学生对知识的整体印象，增加无意注意，提高学习效果。“导游模拟实训室”可模拟机场、宾馆、酒店、旅游大巴等常见导游专业场景，为学生营造真实的导游工作场景，让学生置身于“真实的”工作环境中去学习专业知识和技能，身临其境体验运用专业知识和技能的环境。将信息技术应用到教学活动中，通过多媒体课件、视频音频资料、flash动画、导游实训室等丰富教学内容，将教学由静态变为动态，由无声变为有声，调动学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3.2 信息技术手段构建实践教学体系
现代信息技术的不断发展，为多媒体教学提供了充分的技术支持，同时，为科技与教育的融合创造了必要条件。信息技术应用到模拟实训教学实践中，不仅可以让学生在较短的时间通过音频、视频、风光片、图片、模拟场景、教学资源库等获取信息，对场景有直观印象，加深理解与记忆，而且可以挤出更多的时间来充实实践教学环节，提升学生的职业技能，为高职院校人才培养模式的创新夯实了基础。
4 信息技术优化教学模式
4.1 以学生为主体的现代教学模式
从多媒体技术的优势来看，多媒体技术能够提供人性化的操作界面，能够营造“交互式”的教学与学习环境，能够把抽象的概念化为具体的形象，能够超越时间、空间的限制，能够提供广泛、大量的信息资源，因而，多媒体技术具有很强的表现力、亲和力、吸引力，有利于激发学习者的探究兴趣，有利于知识的获取与保持。以我校《北京主要景点》教学为例，传统教学方式只是靠专业教师在课堂上“言传、说教”，学生只能是凭借想象来理解教学内容，对于“景点分布”、“风景特点”等想象理解只能是雾里看花。在这种教学模式下，部分学生学习兴趣下降，学习效率难以提高。信息技术教学手段的引入较好解决了这一问题，专业教师借助多媒体課件进行视频演示，使原本凭借想象来理解的“景点分布”、“风景特点”等教学内容“跃然屏上”“一目了然”，帮助学生对教学内容加深理解与记忆。课下学生还可以通过互联网方式自主学习，或通过互联网方式进行“师—生”、“生—生”交流互动，自由支配学习的时间，实现了教学时空上的延续。