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摘 要：中职语文教学在传授学生语文基础知识的同时，还承担着培养学生语文能力的任务。如何让学生快速的进入课堂创设的教学氛围，产生情感体验，是语文教学中的一个难点。以蓝墨云班课为代表的现代信息技术对语文教学起到了良好的促进作用。本文基于蓝墨云班课在《拿来主义》教学中的应用，分析课堂实施的策略与效果，以更好地实现中职语文教学的有效性与合理性。
关键词：蓝墨云;中职语文;拿来主义
中职语文课程标准指出语文教学要注重语言实践，强化能力培养，并融入专业元素，促进能力迁移。如何让学生快速的进入课堂创设的教学氛围，产生情感体验，是语文教学中的一个难点。因此在这一背景下，语文教学可以积极寻求合理的教学方案以及策略的制定，从教学设计入手，实现智慧课堂与中职语文教学的有效融合。
一、教学设计思路
《拿来主义》是一篇经典课文，也是鲁迅先生1934年写的一篇杂文，主要针对当时一些人对文化遗产的错误态度而写的。本文是驳论文，和一般的议论文不一样，并非正面阐述自己的主张，把握起来有一定的难度，并且文章距今年代较久，一些具有时代特点的概念学生理解起来也比较困难。在教学时，宜简化头绪，突出中心，淡化一些与中心关系不甚密切的内容，着重于鲁迅对于接受外来文化和文化遗产的思想的学习，同时要注意引导学生理解作者是怎样阐明道理的，特别是能够运用文章的观点科学地解决生活中问题。
由于学生在初中已经学过鲁迅的作品，对鲁迅并不陌生，但鲁迅的杂文，学生没有涉猎过。因为杂文最能体现鲁迅的思想，所以探求、挖掘、研讨是学习这篇文章所要倾注时间和精力所在。
二、蓝墨云在中职语文课堂的应用
（一）课前准备
蓝墨云班课是一个定义移动环境下交互教学全新时代的APP软件，交互教学是基于教师建立的班级教学群开展的，在群里教师可以上传与发布视频、教学任务，发起话题、投票，学生可以根据任务参与其中，并与教师开展实时互动，随时随地学习。
我在课前让学生通过蓝墨云班课APP这个平台，观看一段视频了解思维导图，并且尝试运用思维导图工具来绘制文章的结构图，理清文章结构。借助针对性的作业设计，引导学生熟悉教学内容，进一步提升课堂教学效果，拓展了语文教学的时间和空间。
（二）课堂教学
在中职语文课堂教学中，课前作业与课堂教学设计必须要有一定的延续性才能保证后續教学的开展，因此课堂教学第一环节我先展示学生的课前作业，引导学生分析文章结构，学生还可以在平台上对作品进行点评，发展学生思维;接下来让学生带着问题“拿来主义者是如何对待文化遗产的？”进一步感知文本，运用抓关键句的方法深入品读语言，揣摩“拿来主义”的内涵，培养语言感悟能力，并通过蓝墨云班课上的脑力游戏检测学生对知识的掌握程度。
兴趣是学生最大的学习导师，只有让学生对课堂教学内容有了兴趣，才能更好地发挥他们的学习积极性与主观能动性。中职语文课程标准指出语文教学要注重语言实践，强化能力培养，并融入专业元素，促进能力迁移，因此在语文教学中要注重与学生专业知识的融合。由于所在班级的学生学习的是印刷专业，我在第三环节的课堂教学中要求学生就“今天我们应如何对待传统文化？”这一话题结合专业知识进行拓展学习，运用蓝墨云APP布置小组活动任务，通过三个案例请学生思考“拿来主义”的现实意义。
我在蓝墨云班课中发布了学生参加上海教育博览会体验学校木刻水印的照片及木刻水印视频，获得2016年“世界最美的书”金奖的图书照片，还有我校学生获得第68届美国印刷大奖Benny Award的作品，并发起了投票，再让学生围绕“今天我们应如何对待传统文化”这一主题进行分组讨论，在蓝墨云上发表意见，总结关键词。
最后一个环节各小组准备3分钟主题发言，小组汇报结束后各组还可以在云班课上进行相互评分。当学生从各个角度进行思考和学习，再回到课堂上互相交流时，就能加深和提高对于文章整体思想的理解。
在总结归纳环节，学生总结本课学习内容，认为鲁迅的拿来主义在今天依然有它厚重的现实意义，“拿来”意味着继承、转化和发展，意味着“以我为主，兼收并蓄”的自信，我们要在这一自信的基础上，建设文化大国、文化强国，这是属于我们青年一代的光荣使命。完成本课学习任务后我运用蓝墨云班课的积分功能评选出本节课学习之星，对比传统的课堂教学，智慧课堂呈现的是一种动态式的教学评价，师生都能及时看到结果，极大的调动了学生的学习积极性。
（三）课后巩固
利用蓝墨云班课平台，教师课后可以根据学生的不同表现发送差异化的复习题，帮助学生巩固和复习课堂中的学习内容，并且教师对存在的共性问题还可以录制相应的微课推送给学生，再通过平台收集学生的反馈，以便对后续教学内容进行及时的调整和改进。这节课结束后我根据课堂教学效果布置了两类作业：一是继续参与云课堂主题沙龙活动：阅读《从制造到智造》一文，参与发帖讨论;二是以《我看传统文化》为题写一篇随笔，针对学生不同水平进行分类，提高学以致用的能力。
三、教学设计实践反思
智慧课堂使中职语文教学改变了传统的串讲式教法，教师可以充分运用蓝墨云APP等新技术手段为学生提供自主学习、合作学习、创新学习的平台，让学生学会发现、搜索甄别，理解分析、总结归纳，不断培养学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力。师生的交流更加直观，更加密切。在教学设计过程中，融通专业特点，重视能力培养，从学生专业实际出发，在传授语文基础知识的同时，结合印刷专业特点，拓展教材内容，所选素材更贴近学生生活，切合学生求知兴趣，更富时代感。当然，中职语文智慧课堂的打造不是一蹴而就的，作为教师还应积极探索有效的教学方式进行教学，敢于尝试并实践新颖的教学方法，增强中职语文的实用价值，提升中职学生的语文应用能力和职业素养。
参考文献：
[1]雷群州.智慧课堂在中职语文教学设计中的尝试[J].文教资料，2019（11）.
[2]桂伟伦.基于蓝墨云班课的混合式教学探究[J].文学教育，2018（11）.
作者简介：卢歆（1983-），女，汉族，语言学与应用语言学硕士，上海新闻出版职业技术学校语文教师。
关键词：蓝墨云;中职语文;拿来主义
中职语文课程标准指出语文教学要注重语言实践，强化能力培养，并融入专业元素，促进能力迁移。如何让学生快速的进入课堂创设的教学氛围，产生情感体验，是语文教学中的一个难点。因此在这一背景下，语文教学可以积极寻求合理的教学方案以及策略的制定，从教学设计入手，实现智慧课堂与中职语文教学的有效融合。
一、教学设计思路
《拿来主义》是一篇经典课文，也是鲁迅先生1934年写的一篇杂文，主要针对当时一些人对文化遗产的错误态度而写的。本文是驳论文，和一般的议论文不一样，并非正面阐述自己的主张，把握起来有一定的难度，并且文章距今年代较久，一些具有时代特点的概念学生理解起来也比较困难。在教学时，宜简化头绪，突出中心，淡化一些与中心关系不甚密切的内容，着重于鲁迅对于接受外来文化和文化遗产的思想的学习，同时要注意引导学生理解作者是怎样阐明道理的，特别是能够运用文章的观点科学地解决生活中问题。
由于学生在初中已经学过鲁迅的作品，对鲁迅并不陌生，但鲁迅的杂文，学生没有涉猎过。因为杂文最能体现鲁迅的思想，所以探求、挖掘、研讨是学习这篇文章所要倾注时间和精力所在。
二、蓝墨云在中职语文课堂的应用
（一）课前准备
蓝墨云班课是一个定义移动环境下交互教学全新时代的APP软件，交互教学是基于教师建立的班级教学群开展的，在群里教师可以上传与发布视频、教学任务，发起话题、投票，学生可以根据任务参与其中，并与教师开展实时互动，随时随地学习。
我在课前让学生通过蓝墨云班课APP这个平台，观看一段视频了解思维导图，并且尝试运用思维导图工具来绘制文章的结构图，理清文章结构。借助针对性的作业设计，引导学生熟悉教学内容，进一步提升课堂教学效果，拓展了语文教学的时间和空间。
（二）课堂教学
在中职语文课堂教学中，课前作业与课堂教学设计必须要有一定的延续性才能保证后續教学的开展，因此课堂教学第一环节我先展示学生的课前作业，引导学生分析文章结构，学生还可以在平台上对作品进行点评，发展学生思维;接下来让学生带着问题“拿来主义者是如何对待文化遗产的？”进一步感知文本，运用抓关键句的方法深入品读语言，揣摩“拿来主义”的内涵，培养语言感悟能力，并通过蓝墨云班课上的脑力游戏检测学生对知识的掌握程度。
兴趣是学生最大的学习导师，只有让学生对课堂教学内容有了兴趣，才能更好地发挥他们的学习积极性与主观能动性。中职语文课程标准指出语文教学要注重语言实践，强化能力培养，并融入专业元素，促进能力迁移，因此在语文教学中要注重与学生专业知识的融合。由于所在班级的学生学习的是印刷专业，我在第三环节的课堂教学中要求学生就“今天我们应如何对待传统文化？”这一话题结合专业知识进行拓展学习，运用蓝墨云APP布置小组活动任务，通过三个案例请学生思考“拿来主义”的现实意义。
我在蓝墨云班课中发布了学生参加上海教育博览会体验学校木刻水印的照片及木刻水印视频，获得2016年“世界最美的书”金奖的图书照片，还有我校学生获得第68届美国印刷大奖Benny Award的作品，并发起了投票，再让学生围绕“今天我们应如何对待传统文化”这一主题进行分组讨论，在蓝墨云上发表意见，总结关键词。
最后一个环节各小组准备3分钟主题发言，小组汇报结束后各组还可以在云班课上进行相互评分。当学生从各个角度进行思考和学习，再回到课堂上互相交流时，就能加深和提高对于文章整体思想的理解。
在总结归纳环节，学生总结本课学习内容，认为鲁迅的拿来主义在今天依然有它厚重的现实意义，“拿来”意味着继承、转化和发展，意味着“以我为主，兼收并蓄”的自信，我们要在这一自信的基础上，建设文化大国、文化强国，这是属于我们青年一代的光荣使命。完成本课学习任务后我运用蓝墨云班课的积分功能评选出本节课学习之星，对比传统的课堂教学，智慧课堂呈现的是一种动态式的教学评价，师生都能及时看到结果，极大的调动了学生的学习积极性。
（三）课后巩固
利用蓝墨云班课平台，教师课后可以根据学生的不同表现发送差异化的复习题，帮助学生巩固和复习课堂中的学习内容，并且教师对存在的共性问题还可以录制相应的微课推送给学生，再通过平台收集学生的反馈，以便对后续教学内容进行及时的调整和改进。这节课结束后我根据课堂教学效果布置了两类作业：一是继续参与云课堂主题沙龙活动：阅读《从制造到智造》一文，参与发帖讨论;二是以《我看传统文化》为题写一篇随笔，针对学生不同水平进行分类，提高学以致用的能力。
三、教学设计实践反思
智慧课堂使中职语文教学改变了传统的串讲式教法，教师可以充分运用蓝墨云APP等新技术手段为学生提供自主学习、合作学习、创新学习的平台，让学生学会发现、搜索甄别，理解分析、总结归纳，不断培养学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力。师生的交流更加直观，更加密切。在教学设计过程中，融通专业特点，重视能力培养，从学生专业实际出发，在传授语文基础知识的同时，结合印刷专业特点，拓展教材内容，所选素材更贴近学生生活，切合学生求知兴趣，更富时代感。当然，中职语文智慧课堂的打造不是一蹴而就的，作为教师还应积极探索有效的教学方式进行教学，敢于尝试并实践新颖的教学方法，增强中职语文的实用价值，提升中职学生的语文应用能力和职业素养。
参考文献：
[1]雷群州.智慧课堂在中职语文教学设计中的尝试[J].文教资料，2019（11）.
[2]桂伟伦.基于蓝墨云班课的混合式教学探究[J].文学教育，2018（11）.
作者简介：卢歆（1983-），女，汉族，语言学与应用语言学硕士，上海新闻出版职业技术学校语文教师。