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【摘要】小学是整个教育中最基础教组成部分。通常学生的年纪为6-12岁儿童。小学儿童分别处于在生活中主要处于前期具体运算阶段以及处于形式化的运算三个阶段，通常在第一阶段中接触并学会简单的逻辑思维，但需要具体事物的帮助。而小学阶段的语文习作教学主要为学生的语言发展和写作能力发展奠定基础，通过对文章的习作，学生既能够充分理解文章的含义、体会到语言的魅力，又能够使自己所掌握的语文知识在实践中得以有效地运用，是学生语文能力培养的重要环节。但在实际教学中，习作却存在着教师课上效率低、课下不重视，学生习作前不积累、习作时没思路、习作后不反思等诸多问题。
【关键词】小学;语文;写作教学
在小学语文中，，写作主要有两个层次，第一层次为"写话"，就是把自己真正想讲的话写成来;第二个阶段称之为"习作"，即学习与练习书面写作。这主要是为了减少学生在写作初期时的困惑和难度，重在激发和培养他们的写作兴趣与自信心。小学语文习作教学就是指在小学语文习作训练过程中，教师有目的、有计划、有组织的指导学生进行习作的活动。（1）通过引导孩子真正懂得如何通过写作来良好的自我的表达和学会善于与别人进行沟通;（2）培养引导孩子们时时留心观察周围世界和其中的一切事物并将这养成一种良好习惯，积累自己的习作素材;;（3）修改作文内容，主动与他人交换意见，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号.
一 当前小学生作文存在的问题
（1） 当前小学生作文存在假话盛行的现象
当前小学作文中明确提出了学生中作文应表达自己的真实感受和实际体验，但是目前许多学生的作文还是有假大空的感觉。在现代小学生的作文中，充满了虚假的小桥流水、好人好事，缺少了真实感人的情景描写。例如只要是写做好事，都会写“让座”，曾经有老师当作笑话来说，想看点真话只能从学生日记里找了。首先现代小学生对生活阅历较少，很多生活经历需要亲身体验再进行加工过后才能成为写作资源，所以这个年龄段小学生的生活能力还需要培养;其次是在写作时缺乏从现实中提取素材的想法，思想离开了真实的生活环境，所以导致写出来的作文缺乏真实感。再加上当前社会视频网络充斥着我们的生活，大部分传播着夸张和不切实际的情景。这种现象会误导学生对事实的判断，所以写出的文章往往充斥了不是流水账就是假大空。
（2） 小學生对写作兴趣索然
习作的兴趣就是学生参与习作时的一种积极态度和倾向。许多小学生在阅读和写作文，普遍不太感兴趣。大多数同学没有一种自觉地去写作的需要，平时写也是因为作业和考试需要。许多关于写作的素材除了是日常生活当中的一些见识也需要对这些点滴的积累所以这也正是很多不太喜欢写作文的原因。大部分学生都会深深地感到面对自己所做的习作和题目是无从落手和下笔，不清楚自己应该写些什么。如果学生没有了写作的动机，不愿意写，学生就一定不会积极地去搜集素材，"有东西可写"也就无从谈起。如果前两个问题都没有得到解决，"能够写出来"也就变得不可能去做。因此"写作动机"才是最终的关键。但是许多学生为了完成一篇习作而简单地做了几件事，并非源于真心去表达自己的渴求。他们的习作动机未能被充分启发，对于习作则谈不上感兴趣。大部分的学生都表示自己相比较喜欢听一些故事、讲一些小故事，他们同样喜欢写一些小故事，可见这些学生对于小故事的书面化表达本身并不感到排斥。找到和引导学生的习作动机，并真正地激发和培养起学生的习作兴趣，这是一个需要我们进行深度思考的课堂教学问题
二 小学语文习作教学改进策略
（1）注重作文内容生活化原则
在课堂教学中，“用阅读、大量练习和模仿”是写作课的主要特点，教师关注的焦点是词语的书写是否正确，结构是否完整，思维是否活跃。在评价过程中，还对本文的主要内容，如习语和名句的使用能力，以及对合理使用的提出了一些具体的规定。能够用文字或句子流畅地表达自己的感情和意义，段落不严谨，表达不到位。这种模式的优点是学生可以在短时间内掌握“例程”，然后在短时间内写出“好”的作文。但是这样教学将使学生习惯于运用应用型教学模式，离对真实的表达差距基本不沾边。
（2）营造轻松学习氛围，让学生真正爱上写作
好的写作有一些共同的特点：自信、自由、健康、创造性、兴奋、专注、独立、开放、流畅等。要在写作过程中提高学生的能力，培养学生良好的自主实践条件，教师必须有一定的共识，即对写作有深刻的认识，有写作意识。这是一门习作教学课程。为了给教师和学生在实践活动中提供良好的条件，减少对学生实践的限制，鼓励学生自由、创造性地表达，也需要教师的引导，学生要讲真话。自由地表达你想要什么，你想要什么，你怎么做，这样他们才能充分享受表达的自由，这样既能焕发学生的实践主体精神，增强他们的自信心，又能激发他们的写作兴趣，习作本身就是一件愉快的东西和事情，从而变得乐于用语言来表达，爱上习作。
三 结语
目前，我国小学习作教学还存在许多弊端，例如教学观念陈旧，习作教学方法相似，不利于学生开放的实践思维和习作教学资源的开发利用。不能帮助学生从日常生活中提取实用材料。学生对学习习作仍然缺乏兴趣，这对学生的学习习作产生了负面影响。学生没有真正意识到习作学习的重要性。日益先进的通信技术促进了社会的进步和发展，但从另一个角度看，也削弱了学生的写作欲望和表达能力。各种问题都需要有效解决。
改善小学语文习作教学现状，需要更新和完善教学观念，建立和完善习作教学方法，帮助教师利用更加丰富的教育资源，多层次、多角度地解决“教育”问题。本文以实际教学为例，提出了一些补充和说明，加深了教师对教学实践的认识，并经常通过反思积极开展习作教学，在习作教学的具体过程中，促进教师专业的快速发展。习作教学改革必须体现在教师教育中。习作教学策略可以通过教学反思转化为教师的专业知识，从而促进教师的专业发展和教师素质的提高。然而，教师专业素质的提高可以促进教学策略的逐步完善。
参考文献
[1] 殷亚玲. 小学语文写作策略教学的行动研究[D]. 扬州大学， 2016.
[2] 周婷. 基于情境认知理论的小学语文写作教学设计研究[D]. 扬州大学， 2016.
[3] 康娟. 基于多媒体环境的小学语文写作教学设计及应用研究[D]. 宁夏大学， 2016.
[4] 郭慕清. 小学语文写作教学序列化研究[D]. 广州大学， 2016.
【关键词】小学;语文;写作教学
在小学语文中，，写作主要有两个层次，第一层次为"写话"，就是把自己真正想讲的话写成来;第二个阶段称之为"习作"，即学习与练习书面写作。这主要是为了减少学生在写作初期时的困惑和难度，重在激发和培养他们的写作兴趣与自信心。小学语文习作教学就是指在小学语文习作训练过程中，教师有目的、有计划、有组织的指导学生进行习作的活动。（1）通过引导孩子真正懂得如何通过写作来良好的自我的表达和学会善于与别人进行沟通;（2）培养引导孩子们时时留心观察周围世界和其中的一切事物并将这养成一种良好习惯，积累自己的习作素材;;（3）修改作文内容，主动与他人交换意见，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号.
一 当前小学生作文存在的问题
（1） 当前小学生作文存在假话盛行的现象
当前小学作文中明确提出了学生中作文应表达自己的真实感受和实际体验，但是目前许多学生的作文还是有假大空的感觉。在现代小学生的作文中，充满了虚假的小桥流水、好人好事，缺少了真实感人的情景描写。例如只要是写做好事，都会写“让座”，曾经有老师当作笑话来说，想看点真话只能从学生日记里找了。首先现代小学生对生活阅历较少，很多生活经历需要亲身体验再进行加工过后才能成为写作资源，所以这个年龄段小学生的生活能力还需要培养;其次是在写作时缺乏从现实中提取素材的想法，思想离开了真实的生活环境，所以导致写出来的作文缺乏真实感。再加上当前社会视频网络充斥着我们的生活，大部分传播着夸张和不切实际的情景。这种现象会误导学生对事实的判断，所以写出的文章往往充斥了不是流水账就是假大空。
（2） 小學生对写作兴趣索然
习作的兴趣就是学生参与习作时的一种积极态度和倾向。许多小学生在阅读和写作文，普遍不太感兴趣。大多数同学没有一种自觉地去写作的需要，平时写也是因为作业和考试需要。许多关于写作的素材除了是日常生活当中的一些见识也需要对这些点滴的积累所以这也正是很多不太喜欢写作文的原因。大部分学生都会深深地感到面对自己所做的习作和题目是无从落手和下笔，不清楚自己应该写些什么。如果学生没有了写作的动机，不愿意写，学生就一定不会积极地去搜集素材，"有东西可写"也就无从谈起。如果前两个问题都没有得到解决，"能够写出来"也就变得不可能去做。因此"写作动机"才是最终的关键。但是许多学生为了完成一篇习作而简单地做了几件事，并非源于真心去表达自己的渴求。他们的习作动机未能被充分启发，对于习作则谈不上感兴趣。大部分的学生都表示自己相比较喜欢听一些故事、讲一些小故事，他们同样喜欢写一些小故事，可见这些学生对于小故事的书面化表达本身并不感到排斥。找到和引导学生的习作动机，并真正地激发和培养起学生的习作兴趣，这是一个需要我们进行深度思考的课堂教学问题
二 小学语文习作教学改进策略
（1）注重作文内容生活化原则
在课堂教学中，“用阅读、大量练习和模仿”是写作课的主要特点，教师关注的焦点是词语的书写是否正确，结构是否完整，思维是否活跃。在评价过程中，还对本文的主要内容，如习语和名句的使用能力，以及对合理使用的提出了一些具体的规定。能够用文字或句子流畅地表达自己的感情和意义，段落不严谨，表达不到位。这种模式的优点是学生可以在短时间内掌握“例程”，然后在短时间内写出“好”的作文。但是这样教学将使学生习惯于运用应用型教学模式，离对真实的表达差距基本不沾边。
（2）营造轻松学习氛围，让学生真正爱上写作
好的写作有一些共同的特点：自信、自由、健康、创造性、兴奋、专注、独立、开放、流畅等。要在写作过程中提高学生的能力，培养学生良好的自主实践条件，教师必须有一定的共识，即对写作有深刻的认识，有写作意识。这是一门习作教学课程。为了给教师和学生在实践活动中提供良好的条件，减少对学生实践的限制，鼓励学生自由、创造性地表达，也需要教师的引导，学生要讲真话。自由地表达你想要什么，你想要什么，你怎么做，这样他们才能充分享受表达的自由，这样既能焕发学生的实践主体精神，增强他们的自信心，又能激发他们的写作兴趣，习作本身就是一件愉快的东西和事情，从而变得乐于用语言来表达，爱上习作。
三 结语
目前，我国小学习作教学还存在许多弊端，例如教学观念陈旧，习作教学方法相似，不利于学生开放的实践思维和习作教学资源的开发利用。不能帮助学生从日常生活中提取实用材料。学生对学习习作仍然缺乏兴趣，这对学生的学习习作产生了负面影响。学生没有真正意识到习作学习的重要性。日益先进的通信技术促进了社会的进步和发展，但从另一个角度看，也削弱了学生的写作欲望和表达能力。各种问题都需要有效解决。
改善小学语文习作教学现状，需要更新和完善教学观念，建立和完善习作教学方法，帮助教师利用更加丰富的教育资源，多层次、多角度地解决“教育”问题。本文以实际教学为例，提出了一些补充和说明，加深了教师对教学实践的认识，并经常通过反思积极开展习作教学，在习作教学的具体过程中，促进教师专业的快速发展。习作教学改革必须体现在教师教育中。习作教学策略可以通过教学反思转化为教师的专业知识，从而促进教师的专业发展和教师素质的提高。然而，教师专业素质的提高可以促进教学策略的逐步完善。
参考文献
[1] 殷亚玲. 小学语文写作策略教学的行动研究[D]. 扬州大学， 2016.
[2] 周婷. 基于情境认知理论的小学语文写作教学设计研究[D]. 扬州大学， 2016.
[3] 康娟. 基于多媒体环境的小学语文写作教学设计及应用研究[D]. 宁夏大学， 2016.
[4] 郭慕清. 小学语文写作教学序列化研究[D]. 广州大学， 2016.