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【摘 要】建设现代农业、推进社会主义新农村建设关键是农业人才。农业行业特色和现代农业的发展给农业高校的人才培养提出了更高的要求。在分析农业高校人才培养规模的基础上，研究影响农业高校人才培养的主要因素，提出开展基于人才培养标准的教学改革、利用协同创新中心有效载体、利用新农村发展研究院重要平台、构建开放式教学平台和提高学生信息素养等措施提高农业院校人才培养质量。
【关键词】农业院校；人才培养；现代农业教育改革
2015年，中央一号文件《关于加大改革创新力度加快农业现代化建设的若干意见》要求主动适应经济发展新常态，按照稳粮增收、提质增效、创新驱动的总要求，努力在提高粮食生产能力上挖掘新潜力，在优化农业结构上开辟新途径，在转变农业发展方式上寻求新突破，在促进农民增收上获得新成效，在建设新农村上迈出新步伐，为经济社会持续健康发展提供有力支撑。实现上述要求，关键是发挥好农业人才的作用，这对农业高校的人才培养提出了新的更高的要求。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。我国正处于传统农业向现代农业转变的关键时期，新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化同步发展，社会各界对地方农业高校的人才培养不断提出新的要求。高等农业教育需要摒弃传统培养思路，调整人才培养质量观，大胆推进农业教育改革，对人才培养标准重新定位，积极进行教学探索，为经济社会持续健康发展提供有力的人才支撑。
1.农业高校人才培养规模情况
二十世纪九十年代末开始，我国高等教育规模不断扩大，2013年普通高等学校已达2491所，普通本专科招生6998330人，在校学生24680726人，高等教育规模位居世界第一。本科生教育是高等农业人才培养的重点，是 “三农”工作人才的主要来源，而高等农业教育本科人才培养的规模情况不容乐观。根据2004-2008年的统计数据，农业高校人才培养的相对规模持续下降。
农业院校数量保持稳定，比重持续下降。2004-2008年间，全国本科院校数量有较大增长，增加到1079所，众多高校开设农科专业，涉农高校数量有较大的增长。全国高校中开设涉农本科专业的高校从2004年的236所增加到2008年的337所，增长42.8%，由于本科院校总体增加，全国本科院校中涉农院校的比例从34.5%下降到31.2%。浙江大学等综合院校凭借其在学科建设、师资队伍、规模区位、科研实力等方面的优势，合并农林院校，扩展学科门类开设涉农专业，将学科建设拓展到传统由农业院校主导的农学类学科领域。
招生人数稳定增长，相对规模不断下降。2004-2008年间，全国本科招生人数有较大的增长，2008年比2004年增幅达41.53%；同期农林院校为了提高招生就业率，开设非农专业，全国涉农本科专业招生增长25.20%；农林院校涉农本科招生人数仅增长5.52%。
近几年，由于涉农专业就业相对困难，开设农科专业高校经过一定时期的发展基本稳定，农林高校涉农专业招生保持低速增长态势，非农专业增长仍然较快，农林人才培养相对规模仍处于持续下降的状态。
2.影响农业高校人才培养的主要因素
2.1教育方式过于注重理论
农业高校大部分注重传授学生专业理论知识，学生综合素质培养认识不足。现代农业越来越注重实践教学，传统教学方式易使学生产生厌烦心理，导致缺课、逃课甚至厌学现象发生。
2.2专业课程设置不合理
高等教育主要包括专科、本科和硕士、博士研究生教育。不同学历层次的教育中，农业高校学科和专业划分存在不科学不合理的问题。部分农业高等院校各个专业自成一体，专业与专业相互独立，缺少学科之间的联系。还有一些农业高校的专业设置过于相近，若干学科专业课程类似，难以区分。
2.3科研教学无法协同
各个高校积极建立和完善国家和省级实验教学示范中心，实施校内外双导师制或者教师双证制，同农业企业和科研院所共建农科教合作人才培养基地等，通过科研教学结合来培养高素质人才。但由于高校长期重科研、轻教学，教师的职称评定、年终考核、工作量计算以及提拔任免注重获得奖励、科研项目的层次数量以及专利授权和论文发表，严重影响教师教学的积极性；农业高校科研往往重基础轻应用、重纵向轻横向、重研究轻应用，科研成果和农业领域技术需求存在脱节，在一定程度上影响了科研教学协同培养人才的进程。
2.4绩效评价标准不科学
农业高校同地方政府和企业开展多种形式的技术合作、成果转化和农技推广，共建科技创新平台、农业科技示范基地（站）、专家工作站，同时组织大量教师学生开展多样形式的科技下乡活动。高校看重成果转化和农技推广，地方政府看重提升企业竞争优势。两者着重是取得的业绩，缺少从人才培养的角度考虑教师和企业付出和成绩，影响通过产学研合作培养人才的积极性。
3.提高农业院校人才培养质量的措施
3.1开展基于人才培养标准的教学改革
人才培养标准是教学工作的依据。农业高等教育必须结合我国创新型人才的培养目标和要求，将职能从单纯的人才培养职能向人才培养、发展科技、服务社会和文化传承四个职能转变。及时更新教学内容，增加农业科技发展新成果、新技术、新动态、新趋势，教学内容体现新颖性。改变填鸭式传统的教学方法，把课堂变成师生互动的平台。利用多媒体教学，课件将实物、图片、动画、音像等穿插于教学中，弥补教材上黑白示意图的不足，使内容变得生动有趣。重视学生的个性特征与发展，采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，开展 “自主、合作、探究”为特色的课堂教学新模式。探索适合农业专业特点的考核评价方式，变单一的笔试为多维度、多层次的系统量化考核，把学生动手能力、观察能力、表达能力、科研创新能力等纳入考核范围。
【关键词】农业院校；人才培养；现代农业教育改革
2015年，中央一号文件《关于加大改革创新力度加快农业现代化建设的若干意见》要求主动适应经济发展新常态，按照稳粮增收、提质增效、创新驱动的总要求，努力在提高粮食生产能力上挖掘新潜力，在优化农业结构上开辟新途径，在转变农业发展方式上寻求新突破，在促进农民增收上获得新成效，在建设新农村上迈出新步伐，为经济社会持续健康发展提供有力支撑。实现上述要求，关键是发挥好农业人才的作用，这对农业高校的人才培养提出了新的更高的要求。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。我国正处于传统农业向现代农业转变的关键时期，新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化同步发展，社会各界对地方农业高校的人才培养不断提出新的要求。高等农业教育需要摒弃传统培养思路，调整人才培养质量观，大胆推进农业教育改革，对人才培养标准重新定位，积极进行教学探索，为经济社会持续健康发展提供有力的人才支撑。
1.农业高校人才培养规模情况
二十世纪九十年代末开始，我国高等教育规模不断扩大，2013年普通高等学校已达2491所，普通本专科招生6998330人，在校学生24680726人，高等教育规模位居世界第一。本科生教育是高等农业人才培养的重点，是 “三农”工作人才的主要来源，而高等农业教育本科人才培养的规模情况不容乐观。根据2004-2008年的统计数据，农业高校人才培养的相对规模持续下降。
农业院校数量保持稳定，比重持续下降。2004-2008年间，全国本科院校数量有较大增长，增加到1079所，众多高校开设农科专业，涉农高校数量有较大的增长。全国高校中开设涉农本科专业的高校从2004年的236所增加到2008年的337所，增长42.8%，由于本科院校总体增加，全国本科院校中涉农院校的比例从34.5%下降到31.2%。浙江大学等综合院校凭借其在学科建设、师资队伍、规模区位、科研实力等方面的优势，合并农林院校，扩展学科门类开设涉农专业，将学科建设拓展到传统由农业院校主导的农学类学科领域。
招生人数稳定增长，相对规模不断下降。2004-2008年间，全国本科招生人数有较大的增长，2008年比2004年增幅达41.53%；同期农林院校为了提高招生就业率，开设非农专业，全国涉农本科专业招生增长25.20%；农林院校涉农本科招生人数仅增长5.52%。
近几年，由于涉农专业就业相对困难，开设农科专业高校经过一定时期的发展基本稳定，农林高校涉农专业招生保持低速增长态势，非农专业增长仍然较快，农林人才培养相对规模仍处于持续下降的状态。
2.影响农业高校人才培养的主要因素
2.1教育方式过于注重理论
农业高校大部分注重传授学生专业理论知识，学生综合素质培养认识不足。现代农业越来越注重实践教学，传统教学方式易使学生产生厌烦心理，导致缺课、逃课甚至厌学现象发生。
2.2专业课程设置不合理
高等教育主要包括专科、本科和硕士、博士研究生教育。不同学历层次的教育中，农业高校学科和专业划分存在不科学不合理的问题。部分农业高等院校各个专业自成一体，专业与专业相互独立，缺少学科之间的联系。还有一些农业高校的专业设置过于相近，若干学科专业课程类似，难以区分。
2.3科研教学无法协同
各个高校积极建立和完善国家和省级实验教学示范中心，实施校内外双导师制或者教师双证制，同农业企业和科研院所共建农科教合作人才培养基地等，通过科研教学结合来培养高素质人才。但由于高校长期重科研、轻教学，教师的职称评定、年终考核、工作量计算以及提拔任免注重获得奖励、科研项目的层次数量以及专利授权和论文发表，严重影响教师教学的积极性；农业高校科研往往重基础轻应用、重纵向轻横向、重研究轻应用，科研成果和农业领域技术需求存在脱节，在一定程度上影响了科研教学协同培养人才的进程。
2.4绩效评价标准不科学
农业高校同地方政府和企业开展多种形式的技术合作、成果转化和农技推广，共建科技创新平台、农业科技示范基地（站）、专家工作站，同时组织大量教师学生开展多样形式的科技下乡活动。高校看重成果转化和农技推广，地方政府看重提升企业竞争优势。两者着重是取得的业绩，缺少从人才培养的角度考虑教师和企业付出和成绩，影响通过产学研合作培养人才的积极性。
3.提高农业院校人才培养质量的措施
3.1开展基于人才培养标准的教学改革
人才培养标准是教学工作的依据。农业高等教育必须结合我国创新型人才的培养目标和要求，将职能从单纯的人才培养职能向人才培养、发展科技、服务社会和文化传承四个职能转变。及时更新教学内容，增加农业科技发展新成果、新技术、新动态、新趋势，教学内容体现新颖性。改变填鸭式传统的教学方法，把课堂变成师生互动的平台。利用多媒体教学，课件将实物、图片、动画、音像等穿插于教学中，弥补教材上黑白示意图的不足，使内容变得生动有趣。重视学生的个性特征与发展，采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，开展 “自主、合作、探究”为特色的课堂教学新模式。探索适合农业专业特点的考核评价方式，变单一的笔试为多维度、多层次的系统量化考核，把学生动手能力、观察能力、表达能力、科研创新能力等纳入考核范围。