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摘要：外语教学的目的是提高学生的语言综合运用能力, 包括听、说、读、写各技能的提高。而任务型教学恰恰能够更好地完成外语教学的这一目的。通过对任务型教学的论述，探讨了任务型教学模式在大学英语教学中的应用。
关键词：任务型教学；大学英语；任务
作者简介：翟佳（1970-），女，辽宁营口人，常州大学外国语学院，副教授。（江苏 常州 213016）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0180-02
随着时代的发展和经济全球化步伐的加快，英语成为日益重要的交际工具。然而，长期以来，我国的外语教学一直存在着费时低效的问题。现今的大学英语课堂中，传统的PPP语法教学模式，即presentation（老师讲）-practice（学生练）-production（学生用），以演绎法为主，以语言形式为中心，注重语言知识和教师的讲授，忽视了学生的语言综合运用能力的培养。因此，如何改变我国英语教学现状，一直是外语界不懈努力的方向。第二语言教学的目的是培养学习者语言交际的能力和语言综合运用的能力。学生的语言运用能力，是一种“互动式”学习方式，也是改变传统英语“以教师为中心”教学方式的有效教学模式。本文通过对“任务型教学”的论述，探讨了任务型教学模式在大学英语教学中的应用。
一、任务型教学法（Task-based approach）
1.“任务型教学”的定义及理论依据
任务型教学是20世纪80年代兴起的又一具有国际影响的一种外语教学模式，它基本反映了外语教育专家和第二外语习得研究专家对外语教育的最新认识，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。任务型教学法的最突出的特点就是让学生“在做中学，在用中学”。把任务型教学法运用在大学英语的课堂教学中，就是实现语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，实现由教师为中心向学生为中心的转变，交际任务是该教学途径的核心，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，进而充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，从而培养其运用英语的能力。
任务型教学的理论依据是皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等提出的建构主义理论。该理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，在完成“任务”的过程中，学生必须进行积极思考，在用目的语交流，在互动的过程中，学生还能将已有的语言系统进行重构，感受目的语的使用，领悟目的语的使用规则，创造性地使用目的语进行表达，达到语言能力发展的目标。建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习。[1]
2.“任务型教学”的基本原则
（1）情景真实性原则。教师在设计任务时所提供的语言信息，语言情景和语言形式要求准确、真实，符合语言实际功能和语言规律，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，从而学习语言。
（2）形式与功能相结合原则。教师在设计任务时要目的明确，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
（3）连贯性原则。教师在设计任务时应前后相连，即在实施任务过程中达到教学上和逻辑上的连贯。在一堂课中通过履行一组或一系列的任务来完成或达到教学目标，并且这些任务应该是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向的，同时在内容上相互衔接。
（4）趣味性原则。教师在设计任务时一定要做到保证任务的趣味性，因为机械的、反复的任务类型会导致学生失去参与活动的兴趣，所以要求教师设计的任务要形式多样化，如多人的参与、交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
二、任务型教学模式在大学英语教学中的应用
Willis在她的专著A Framework for Task—based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：[2]（1）前任务阶段（pre-task）：教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。（2）任务环阶段（task-cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成。学生以个人、对子（pair work）或小组（group work）的形式来执行任务，完成任务后向班级汇报和交流任务的完成情况，提出发现的结论或报告任务结果。（3）语言焦点阶段（language focus）：主要由分析和操练两部分组成。师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结，学生在教师的指导下，练习语言重点和难点。
对于大学英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务（task）不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的那些活动。简言之，就是“做”。在“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。
本文以上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第二册第六单元课文教学实践为例来说明任务型教学模式在大学英语教学中的应用。
1.教学目标
（1）Students will be able to understand the content of the text，answer the questions about the text and retell the text freely about the main content of the text.
（2）Students will discuss and demonstrate the results，deepen their understanding of the text.
（3）Students will learn how to get the information by using a variety of media.
（4）Teachers help students to build up self-confidence in doing things and realize the importance of confidence.
（5）Students can learn to use English to engage in research.
2.教学过程
（1）前任务阶段（pre-task）。在新课学习之前，教师结合课文内容，给学生设计一些任务让学生完成。通过完成前期任务，不仅要使学生通过自学掌握课文内容，而且要使学生通过探究，与同学交流协商掌握与课文相关的其他知识，以扩大学生的知识面。本篇是关于成功之路的话题，教师可以布置资料搜索的任务，即让学生查阅关于成功的中英文诗歌、名言或者经典的故事等。在课堂上请同学们分组展示。在教学实践中，教师也可以选一些经典的电影，介绍剧情，欣赏视频精彩片断，引出话题。用这种方式引出话题，容易引起学生的热烈讨论和共鸣，激发学生学习兴趣。
（2）任务环阶段（task-cycle）。在任务执行过程中，教师根据课文所提供的话题和素材设计一些任务让学生在课堂上进行交流、讨论，完成相关教学任务。具体到本课，教师可以从培养学生的听、说、读、写方面设计以下任务，让学生在课堂上完成，由易到难。具体做法如下：
1）通过回答课文问题，培养学生快速阅读的能力。
Directions：In this part，you will have 15 minutes to go over the text quickly and answer the questions about the text. For questions a-f，mark Y（for YES）if the statement agrees with the information given in the text；N（for NO）if the statement contradicts the information given in the passage；NG（for NOT GIVEN）if the information is not given in the text. For questions h-j，complete the sentences with the information given in the text.
a. Self-confidence is the key to make the author realize he is indeed a surgeon.
b. The first few months of the year the author had feared greatly the ringing of the telephone.
c. The author seldom wondered if he hadn’t made a poor decision when he reviewed all the facts of the case.
d. In the last month of his residency，the author learned to accept the decisions he wasn’t sure about as a happening problem often.
e. In the operating room，the author was still nervous when he opened up a chest.
f. The author could take sole responsibility for a mistake in judgment all the time.
g. Conceit encourages a doctor in trying moments.
h. Once he had made a careful decision，the author didn’ton it any more.
i. There wereand he sweated through the operation in the past，but now he wouldn’t.
j.is the key to the making of a surgeon.
2）通过对课文的结构分析，学生们可以了解并掌握议论文的写作特点，有利于培养学生的写作能力。在学生通过快速阅读的基础之上，学生了解了课文内容，然后给学生布置的任务是再次细读课文，以小组讨论的形式对文章的结构加以分析，讨论结果由各组的组长汇报，再由教师给以总结。阅读之前，笔者先介绍议论文的写作特点，如找出课文的论点，论据，论点通常在段首、段中及断尾出现，通过列举事例来对论点进行论证等等，然后让学生找出本篇课文有没有用到这些特点，怎么用的，举例说明。学生在教师的引导下，很快就会找到文章的结构，即
Part One（Para.1-2）The author raises the question and gives the answer.
Part Two（Para.3-6）The author supports the main idea by giving examples.
Part Three（Para.7）The author repeats and strengthens the main idea.
3）通过对课文段落的听写，培养学生的听力能力。
在本课里，教师可以把课文的最后两段改成spot dictation 的形式，让学生填出诸如 “inevitably，responsibility，dreaded，avoid，calmness，chances，conceited，” 等单词，以及句子 “he needs it to encourage him in trying moments”。选择这样的任务一方面是为了满足不同层次水平学生的心理需求，适当减缓教学活动节奏，使课堂教学活动有张有弛；另一方面是为了体现活动的多样性和灵活性，使听、说教学有机地结合起来，使得学生的听力得到不断地提高。
4）通过对课文的复述，培养学生口语的表达能力。
本文主要讲述外科医生的成功之路，教师可以通过看图说话形式来帮助学生把课文在课堂上复述下来，这一活动任务遵循了从易到难、先输入后输出、从控制性练习到有意义的自由交流的原则，充分达到了学生的口语能力的训练。
（3）语言焦点阶段（language focus）。在学习完课文以后，教师通常设计一些任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。在系统学习并理解本篇课文之后，教师可以设计以下任务：
1）由于刚刚学过议论文的文体写作特点，教师可以布置的这样的任务：Write a composition on the topic：“Cheating on the exam”。并要求有论点，论据，最后归纳总结的写作方法。这样的任务有利于进一步提高学生的写作能力。
2）本课讲述的是医生的成功之路，教师可以布置学生演讲的任务：A speech on self-confidence. 此任务可以作为下一节课前的五分钟演讲，这样的任务有利于培养学生的语言综合运用能力。
综上所述，任务型教学给大学英语课堂教学带来了活力，充分体现了以学生为中心的教学理念，在任务教学中，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种解决问题的过程，任务的实践性、自主性和开放性给学生提供了足够的学习空间和锻炼空间，学生的主体作用与教师的主导作用也得到了充分的统一，真正实现了英语学习从“教”到“学”的转变。同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。因此，作为英语教师，要不断探索教学的新思路，培养学生发现、探究、解决问题的能力，从而提高学生的英语思维能力和各项综合能力，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]列夫·谢苗诺维奇·维果斯基.思维与语言[M].李维,译.杭州:浙江教育出版社, 1997.
[2]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London: Longman，1996.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：任务型教学；大学英语；任务
作者简介：翟佳（1970-），女，辽宁营口人，常州大学外国语学院，副教授。（江苏 常州 213016）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0180-02
随着时代的发展和经济全球化步伐的加快，英语成为日益重要的交际工具。然而，长期以来，我国的外语教学一直存在着费时低效的问题。现今的大学英语课堂中，传统的PPP语法教学模式，即presentation（老师讲）-practice（学生练）-production（学生用），以演绎法为主，以语言形式为中心，注重语言知识和教师的讲授，忽视了学生的语言综合运用能力的培养。因此，如何改变我国英语教学现状，一直是外语界不懈努力的方向。第二语言教学的目的是培养学习者语言交际的能力和语言综合运用的能力。学生的语言运用能力，是一种“互动式”学习方式，也是改变传统英语“以教师为中心”教学方式的有效教学模式。本文通过对“任务型教学”的论述，探讨了任务型教学模式在大学英语教学中的应用。
一、任务型教学法（Task-based approach）
1.“任务型教学”的定义及理论依据
任务型教学是20世纪80年代兴起的又一具有国际影响的一种外语教学模式，它基本反映了外语教育专家和第二外语习得研究专家对外语教育的最新认识，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。任务型教学法的最突出的特点就是让学生“在做中学，在用中学”。把任务型教学法运用在大学英语的课堂教学中，就是实现语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，实现由教师为中心向学生为中心的转变，交际任务是该教学途径的核心，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，进而充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，从而培养其运用英语的能力。
任务型教学的理论依据是皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等提出的建构主义理论。该理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，在完成“任务”的过程中，学生必须进行积极思考，在用目的语交流，在互动的过程中，学生还能将已有的语言系统进行重构，感受目的语的使用，领悟目的语的使用规则，创造性地使用目的语进行表达，达到语言能力发展的目标。建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习。[1]
2.“任务型教学”的基本原则
（1）情景真实性原则。教师在设计任务时所提供的语言信息，语言情景和语言形式要求准确、真实，符合语言实际功能和语言规律，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，从而学习语言。
（2）形式与功能相结合原则。教师在设计任务时要目的明确，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
（3）连贯性原则。教师在设计任务时应前后相连，即在实施任务过程中达到教学上和逻辑上的连贯。在一堂课中通过履行一组或一系列的任务来完成或达到教学目标，并且这些任务应该是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向的，同时在内容上相互衔接。
（4）趣味性原则。教师在设计任务时一定要做到保证任务的趣味性，因为机械的、反复的任务类型会导致学生失去参与活动的兴趣，所以要求教师设计的任务要形式多样化，如多人的参与、交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
二、任务型教学模式在大学英语教学中的应用
Willis在她的专著A Framework for Task—based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：[2]（1）前任务阶段（pre-task）：教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。（2）任务环阶段（task-cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成。学生以个人、对子（pair work）或小组（group work）的形式来执行任务，完成任务后向班级汇报和交流任务的完成情况，提出发现的结论或报告任务结果。（3）语言焦点阶段（language focus）：主要由分析和操练两部分组成。师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结，学生在教师的指导下，练习语言重点和难点。
对于大学英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务（task）不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的那些活动。简言之，就是“做”。在“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。
本文以上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第二册第六单元课文教学实践为例来说明任务型教学模式在大学英语教学中的应用。
1.教学目标
（1）Students will be able to understand the content of the text，answer the questions about the text and retell the text freely about the main content of the text.
（2）Students will discuss and demonstrate the results，deepen their understanding of the text.
（3）Students will learn how to get the information by using a variety of media.
（4）Teachers help students to build up self-confidence in doing things and realize the importance of confidence.
（5）Students can learn to use English to engage in research.
2.教学过程
（1）前任务阶段（pre-task）。在新课学习之前，教师结合课文内容，给学生设计一些任务让学生完成。通过完成前期任务，不仅要使学生通过自学掌握课文内容，而且要使学生通过探究，与同学交流协商掌握与课文相关的其他知识，以扩大学生的知识面。本篇是关于成功之路的话题，教师可以布置资料搜索的任务，即让学生查阅关于成功的中英文诗歌、名言或者经典的故事等。在课堂上请同学们分组展示。在教学实践中，教师也可以选一些经典的电影，介绍剧情，欣赏视频精彩片断，引出话题。用这种方式引出话题，容易引起学生的热烈讨论和共鸣，激发学生学习兴趣。
（2）任务环阶段（task-cycle）。在任务执行过程中，教师根据课文所提供的话题和素材设计一些任务让学生在课堂上进行交流、讨论，完成相关教学任务。具体到本课，教师可以从培养学生的听、说、读、写方面设计以下任务，让学生在课堂上完成，由易到难。具体做法如下：
1）通过回答课文问题，培养学生快速阅读的能力。
Directions：In this part，you will have 15 minutes to go over the text quickly and answer the questions about the text. For questions a-f，mark Y（for YES）if the statement agrees with the information given in the text；N（for NO）if the statement contradicts the information given in the passage；NG（for NOT GIVEN）if the information is not given in the text. For questions h-j，complete the sentences with the information given in the text.
a. Self-confidence is the key to make the author realize he is indeed a surgeon.
b. The first few months of the year the author had feared greatly the ringing of the telephone.
c. The author seldom wondered if he hadn’t made a poor decision when he reviewed all the facts of the case.
d. In the last month of his residency，the author learned to accept the decisions he wasn’t sure about as a happening problem often.
e. In the operating room，the author was still nervous when he opened up a chest.
f. The author could take sole responsibility for a mistake in judgment all the time.
g. Conceit encourages a doctor in trying moments.
h. Once he had made a careful decision，the author didn’ton it any more.
i. There wereand he sweated through the operation in the past，but now he wouldn’t.
j.is the key to the making of a surgeon.
2）通过对课文的结构分析，学生们可以了解并掌握议论文的写作特点，有利于培养学生的写作能力。在学生通过快速阅读的基础之上，学生了解了课文内容，然后给学生布置的任务是再次细读课文，以小组讨论的形式对文章的结构加以分析，讨论结果由各组的组长汇报，再由教师给以总结。阅读之前，笔者先介绍议论文的写作特点，如找出课文的论点，论据，论点通常在段首、段中及断尾出现，通过列举事例来对论点进行论证等等，然后让学生找出本篇课文有没有用到这些特点，怎么用的，举例说明。学生在教师的引导下，很快就会找到文章的结构，即
Part One（Para.1-2）The author raises the question and gives the answer.
Part Two（Para.3-6）The author supports the main idea by giving examples.
Part Three（Para.7）The author repeats and strengthens the main idea.
3）通过对课文段落的听写，培养学生的听力能力。
在本课里，教师可以把课文的最后两段改成spot dictation 的形式，让学生填出诸如 “inevitably，responsibility，dreaded，avoid，calmness，chances，conceited，” 等单词，以及句子 “he needs it to encourage him in trying moments”。选择这样的任务一方面是为了满足不同层次水平学生的心理需求，适当减缓教学活动节奏，使课堂教学活动有张有弛；另一方面是为了体现活动的多样性和灵活性，使听、说教学有机地结合起来，使得学生的听力得到不断地提高。
4）通过对课文的复述，培养学生口语的表达能力。
本文主要讲述外科医生的成功之路，教师可以通过看图说话形式来帮助学生把课文在课堂上复述下来，这一活动任务遵循了从易到难、先输入后输出、从控制性练习到有意义的自由交流的原则，充分达到了学生的口语能力的训练。
（3）语言焦点阶段（language focus）。在学习完课文以后，教师通常设计一些任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。在系统学习并理解本篇课文之后，教师可以设计以下任务：
1）由于刚刚学过议论文的文体写作特点，教师可以布置的这样的任务：Write a composition on the topic：“Cheating on the exam”。并要求有论点，论据，最后归纳总结的写作方法。这样的任务有利于进一步提高学生的写作能力。
2）本课讲述的是医生的成功之路，教师可以布置学生演讲的任务：A speech on self-confidence. 此任务可以作为下一节课前的五分钟演讲，这样的任务有利于培养学生的语言综合运用能力。
综上所述，任务型教学给大学英语课堂教学带来了活力，充分体现了以学生为中心的教学理念，在任务教学中，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种解决问题的过程，任务的实践性、自主性和开放性给学生提供了足够的学习空间和锻炼空间，学生的主体作用与教师的主导作用也得到了充分的统一，真正实现了英语学习从“教”到“学”的转变。同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。因此，作为英语教师，要不断探索教学的新思路，培养学生发现、探究、解决问题的能力，从而提高学生的英语思维能力和各项综合能力，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]列夫·谢苗诺维奇·维果斯基.思维与语言[M].李维,译.杭州:浙江教育出版社, 1997.
[2]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London: Longman，1996.
（责任编辑：刘丽娜）