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摘要：数学学科是一门以事物之间的数字联系和空间联系为研究对象的学科，也是一门抽象性、综合性极强的学问。要想提升初中生的数学学科成绩，就必须锻炼初中生的抽象思维能力，让学生们可以利用感知数学知识产生的思维过程，学习数学知识探究方法。而课堂提问是教师引导学生进行知识探究的主要方式，故在初中数学课堂教学过程中注重对课堂提问的优化是构建探究式初中数学课堂的有效方法。
关键词：初中数学 探究性 课堂提问
课堂教学是教师教与学生学的有机统一，没有发生师生互动的教学过程是无效的。在课堂教学过程中师生互动的减少不仅会营造出死气沉沉的课堂氛围，影响学生的个性化发挥，而且还会导致师生关系的冷漠化，加剧师生矛盾，进而阻碍数学教学活动的顺利进行。而教师是课堂交互过程中方向引领者，提问是教师引导学生参与课堂互动，加入知识探究活动的重要方式。故要想提升初中数学课堂教学效率，我们不妨以优化课堂提问的方式，强化课堂活动，以增强学生参与数学知识探究的知识性。下面我将结合教学实际从以下三个方面对如何优化初中数学课堂教学过程中教师的课堂提问方式进行具体的论述。
1、创设情境问题，激活学生情感
人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行的，要想让初中生自觉参加到数学知识探究中来，我们就要激活学生的课堂的情感，发挥情感对学生行为的驱动作用。而创设适宜的教学情境恰好就是激活学生课堂情感的有效方式，适宜的教学情境不仅可以给学生带来多重的感官刺激，而且还可以给学生提供丰富的知识探究资源。因此，创设适宜的问题情境无疑是提升数学课堂探究性的有效方法。
例如：在《正数和负数》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备展示天气预报图，然后问学生们：“同学们，你们会播报天气预报吗？”“会。”学生答。“那谁能告诉我北京在该日的温度是多少呢？”我问。“-5℃～3℃。”学生答。“哦？那你们可以用数轴表示北京在该日的温度范围吗？”我继续问。接着，学生们结合生活经验完成了该探究任务。随后，我让学生们观察数轴探究负数的定义以及正数和负数之间的关系。
在这一教学过程中，我通过就生活常见现象展开提问，为学生们创设了一个生活化的数学知识探究情境，让学生们在对生活问题的探究中自然而言的获得了数学知识，强化了初中生的数学课堂参与。
2、创设小组问题，促进自主探究
要想提升初中数学课堂的探究性，就要改变教师在数学课堂教学过程中的绝对权威地位，维护学生们在数学课堂探究过程中的话语权。而要想实现这一教学目标，我们就必需解决数学课堂教学过程中，教师课堂提问封闭性強的问题，发挥教师课堂提问对小组合作探究活动的促进作用，让学生们可以在问题的引导之下，自觉探究知识，获得个性化的知识学习体验。
例如：在《全等三角形》知识教学过程中，我先根据自己对学生状况的了解对学生进行了适宜的学习小组划分，然后利用多媒体电子教学设备展示如下问题：
（1）什么样的三角形是全等三角形，它有什么特点，你是否可以给全等三角形下一个明确的定义？
（2）任意给定一条边长或一个角度是否可以画出全等三角形？
（3）若要绘制全等三角形至少应该给出哪些条件呢？
接着，学生们以小组为单位对上述问题进行探究，最终在对个人观点的提出与优化，和与同伴之间的辩论与探究中掌握了全等三角形的定义、性质和判定定理。
在这一教学过程中，我以设置小组问题的方式指导学生们进行小组探究活动，制造了数学课堂留白，驰骋了学生思维，发挥了学生在数学知识探究过程中的主观能动性，促进了个性化知识体验的生成。
3、设计反思问题，推动自我提升
学习是一个由简单到复杂的过程，在这一过程中思考和反思是必不可少的，而数学学科又是一门严谨、抽象的思维学科，在数学学习过程中，初中生是很难一次性获得对数学知识的深刻理解的。故要想提升初中数学课堂教学质量，我们不妨以设计反思性问题的方式推动初中生的自我提升。
例如：在《角》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“经过紧张的课堂学习相信大家对角都有了深入的了解。那么现在老师想问大家，提到角你们都会想到哪些知识呢？在你们看来这些知识之间是否存在特殊的内在联系呢？你们是否可以用图例的方式他们之间的联系展现出来呢？”接着，学生们又在我的引导之下对自己绘制的思维导图进行了点评和鉴赏，最终在对直观图例的欣赏中完善了知识架构。
在这一教学过程中，我以提出反思性问题的方式促进了学生在数学课堂学习过程中的自我反思，帮助学生们站在整体性角度重新审视了数学知识、获得了数学学习体验。
综述，优化初中数学课堂提问方式不仅可以有效发挥教师在数学探究过程中的指导作用，而且还能够激活学生参与课堂互动的积极性，提升初中数学课堂的探究性，促进学生数学核心素养的培养。
参考文献
[1]杨振贤.浅谈提升初中数学课堂效果的有效手段和方法[J].学周刊，2019（25）：92.
[2]罗慧.探究如何提高初中数学课堂教学效率[J].中国校外教育，2019（21）：139.
关键词：初中数学 探究性 课堂提问
课堂教学是教师教与学生学的有机统一，没有发生师生互动的教学过程是无效的。在课堂教学过程中师生互动的减少不仅会营造出死气沉沉的课堂氛围，影响学生的个性化发挥，而且还会导致师生关系的冷漠化，加剧师生矛盾，进而阻碍数学教学活动的顺利进行。而教师是课堂交互过程中方向引领者，提问是教师引导学生参与课堂互动，加入知识探究活动的重要方式。故要想提升初中数学课堂教学效率，我们不妨以优化课堂提问的方式，强化课堂活动，以增强学生参与数学知识探究的知识性。下面我将结合教学实际从以下三个方面对如何优化初中数学课堂教学过程中教师的课堂提问方式进行具体的论述。
1、创设情境问题，激活学生情感
人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行的，要想让初中生自觉参加到数学知识探究中来，我们就要激活学生的课堂的情感，发挥情感对学生行为的驱动作用。而创设适宜的教学情境恰好就是激活学生课堂情感的有效方式，适宜的教学情境不仅可以给学生带来多重的感官刺激，而且还可以给学生提供丰富的知识探究资源。因此，创设适宜的问题情境无疑是提升数学课堂探究性的有效方法。
例如：在《正数和负数》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备展示天气预报图，然后问学生们：“同学们，你们会播报天气预报吗？”“会。”学生答。“那谁能告诉我北京在该日的温度是多少呢？”我问。“-5℃～3℃。”学生答。“哦？那你们可以用数轴表示北京在该日的温度范围吗？”我继续问。接着，学生们结合生活经验完成了该探究任务。随后，我让学生们观察数轴探究负数的定义以及正数和负数之间的关系。
在这一教学过程中，我通过就生活常见现象展开提问，为学生们创设了一个生活化的数学知识探究情境，让学生们在对生活问题的探究中自然而言的获得了数学知识，强化了初中生的数学课堂参与。
2、创设小组问题，促进自主探究
要想提升初中数学课堂的探究性，就要改变教师在数学课堂教学过程中的绝对权威地位，维护学生们在数学课堂探究过程中的话语权。而要想实现这一教学目标，我们就必需解决数学课堂教学过程中，教师课堂提问封闭性強的问题，发挥教师课堂提问对小组合作探究活动的促进作用，让学生们可以在问题的引导之下，自觉探究知识，获得个性化的知识学习体验。
例如：在《全等三角形》知识教学过程中，我先根据自己对学生状况的了解对学生进行了适宜的学习小组划分，然后利用多媒体电子教学设备展示如下问题：
（1）什么样的三角形是全等三角形，它有什么特点，你是否可以给全等三角形下一个明确的定义？
（2）任意给定一条边长或一个角度是否可以画出全等三角形？
（3）若要绘制全等三角形至少应该给出哪些条件呢？
接着，学生们以小组为单位对上述问题进行探究，最终在对个人观点的提出与优化，和与同伴之间的辩论与探究中掌握了全等三角形的定义、性质和判定定理。
在这一教学过程中，我以设置小组问题的方式指导学生们进行小组探究活动，制造了数学课堂留白，驰骋了学生思维，发挥了学生在数学知识探究过程中的主观能动性，促进了个性化知识体验的生成。
3、设计反思问题，推动自我提升
学习是一个由简单到复杂的过程，在这一过程中思考和反思是必不可少的，而数学学科又是一门严谨、抽象的思维学科，在数学学习过程中，初中生是很难一次性获得对数学知识的深刻理解的。故要想提升初中数学课堂教学质量，我们不妨以设计反思性问题的方式推动初中生的自我提升。
例如：在《角》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“经过紧张的课堂学习相信大家对角都有了深入的了解。那么现在老师想问大家，提到角你们都会想到哪些知识呢？在你们看来这些知识之间是否存在特殊的内在联系呢？你们是否可以用图例的方式他们之间的联系展现出来呢？”接着，学生们又在我的引导之下对自己绘制的思维导图进行了点评和鉴赏，最终在对直观图例的欣赏中完善了知识架构。
在这一教学过程中，我以提出反思性问题的方式促进了学生在数学课堂学习过程中的自我反思，帮助学生们站在整体性角度重新审视了数学知识、获得了数学学习体验。
综述，优化初中数学课堂提问方式不仅可以有效发挥教师在数学探究过程中的指导作用，而且还能够激活学生参与课堂互动的积极性，提升初中数学课堂的探究性，促进学生数学核心素养的培养。
参考文献
[1]杨振贤.浅谈提升初中数学课堂效果的有效手段和方法[J].学周刊，2019（25）：92.
[2]罗慧.探究如何提高初中数学课堂教学效率[J].中国校外教育，2019（21）：139.