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摘 要：物理来源于生活。伴随新课程改革不断推进，物理生活化教学成为教学发展的必然。本文基于分析初中物理教学实现生活化教学的必然性，从开发生活化资源、创设生活化教学情境、开展生活化实验三方面探讨实现初中物理生活化教学的策略，以充分发挥生活化教学优势，提高学生物理学习能力。
关键词：初中;物理学科;生活化
物理学科适合培养学生的观察分析能力、问题解决能力、动手操作能力等。义务教育阶段，学生的物理学习过程正是人才培养启蒙发展的重要时期。应用生活化教学方法，在物理课堂上可以实现物理知识与学生生活之间的紧密结合，更好地培养学生的学科思维，打破传统物理课堂教学弊端，激发其物理学习兴趣。
1开展初中物理生活化教学必然性
一是初中物理教学方式发生转变。传统的应试教育中，教师教学主要为完成教学任务。该种教学方式的弊端逐渐凸显，学生失去物理学习兴趣，所学知识脱离生活，不具备良好的实际应用能力，难以适应社会对人才的需求。由此物理教学方式必然发生转变，愈发重视开展生活化教学。
二是初中物理教材内容发生转变。教材经过专家、学者、名师等重新编写，对学生而言，教材趋于简单化、生活化，物理知识不再晦涩难懂，学生学习时与实际生活紧密结合，更添乐趣。
三是初中生思维模式发生转变。信息社会，学生可从多个渠道获得信息资源，加强与外界的联系。同时人们生活品质的提升，使现代初中生更加关注课本教材外的内容，如物理与生态环境、物理與生产生活等，对物理知识的实践更感兴趣。
2初中物理生活化教学策略
2.1开发生活化物理学习资源
中学物理阶段，教师可以利用丰富的生活化资源，以引起学生共鸣，达到预期教学效果。一是开发教材中的生活化资源。通过教师的有效引导，学生可以将物理知识与自身生活经验相结合，产生探索物理知识的兴趣。如，在学生“回声的特点”时，教师可利用教材中对生活中产生回声现象的例子，引导学生联想“为什么在浴室或封闭空间内唱歌更好听”这一生活中现象，进而为学生深入讲解“不同障碍物表面对声波反射能力不同”理论知识，学生更容易产生学习兴趣;二是充分利用生活中的物品，作为演示物理现象、物理规律的辅助教学用具资源。如，在研究“气体是否有惯性”这一问题时，教师可利用生活中常见的泡泡棒玩具，左右挥动，要求学生观察气泡的“飞出方向”。由此可以直观看出，气泡的运动运动状态，证明了气体具有惯性;三是利用学生生活经验作为学习资源加以利用。如，在学习物态变化知识点时，可以引导学生联想生活中晾晒衣服的情境。学生都知道衣服晾晒面积越大，晾干的时间越快的规律，可为学习物态变化做铺垫。
2.2创设生活化物理教学情境
一方面，可通过创设合理的生活化情境，优化课堂导入。作为物理课堂教学的重要环节，课堂导入质量直接关系到学生接下来的学习兴趣，影响课堂学习效率与质量。教师可将课堂导入内容与学生生活实际相结合，吸引其主动探索物理新知识，建立物理知识与实际生活的联系，感知物理学习的意义与价值。如，在学习“阿基米德原理”时，教师可以利用多媒体教学软件，引导学生想象煮汤圆的情境，思考为什么汤圆会在水中浮起，以进一步引出对“浮力大小影响因素”问题的探究;另一方面，可通过创设合理的生活化情境，突破教学重难点。“摩擦力”相关知识点对初中学生学习而言，较为抽象，属于重难点问题。为帮助学生更好理解并突破重难点，可以创设生活中常见情境，引导学生深入理解与思考。如，“摩擦力大小与压力、接触面粗糙程度的关系”的探究，教师可以创设生活中用力擦黑板会擦的更干净、骑自行车时遇到光滑路面和不平整路面时的骑行感受等情境，帮助学生理解重难点的同时，培养其创新思维。
2.3开展生活化物理实验教学
物理学科的教学中，物理实验是主要教学手段。具有生活化特点的物理实验教学，发挥了培养学生探究精神、动手操作能力、观察分析能力等重要作用。一方面，可以使用生活中常见的物品作为实验器材。如，在探究“二力平衡”时，可要求学生在实验前，准备好玩具小车、钩码或沙袋、滑轮（可从旧玩具车上拆卸）等，并根据生活化器材，设计具有生活化的物理探究实验。此时应注意所选用的生活化器材满足材料简单易得、一物多用、可重复使用等特点，以打破物理实验只能在物理实验室运用专业器材操作的局限性，培养学生的思考能力，实现物理实验的多样性;另一方面，使物理实验过程生活化。通常情况下，开展物理探究实验需要满足“七个要素”，以此更好地培养学生科学探究能力、科学思维能力等。在全过程实验探究中结合生活化教学，可以帮助学生深入理解所学知识的同时，也可以培养其将理论知识更好应用于实际的能力。如在探究“大气压强”实验活动中，教师可提出“为什么矿泉水瓶子会被压扁”这一生活化问题，引导学生提出对结论的合理猜想，通过思考准备生活化实验器材，制定并设计探究实验，可充分利用互联网、图书馆资源搜集资料，完成实验探究活动并进行分析论证，评估实验结论，开展交流合作。
3结论
生活中随处而见的物理现象为初中物理生活化教学的实现奠定了良好基础，需要教师发挥引导者作用，尊重学生的主体地位，从教学实践中探索生活化教学的应用策略，以构建高效物理课堂。
参考文献
[1]孟慧姣.初中物理生活化教学资源的开发与应用研究[D].上海师范大学，2020.
[2]王兴.于生活处见真知——浅谈初中物理生活化教学策略[J].名师在线，2020（12）：36-37.
关键词：初中;物理学科;生活化
物理学科适合培养学生的观察分析能力、问题解决能力、动手操作能力等。义务教育阶段，学生的物理学习过程正是人才培养启蒙发展的重要时期。应用生活化教学方法，在物理课堂上可以实现物理知识与学生生活之间的紧密结合，更好地培养学生的学科思维，打破传统物理课堂教学弊端，激发其物理学习兴趣。
1开展初中物理生活化教学必然性
一是初中物理教学方式发生转变。传统的应试教育中，教师教学主要为完成教学任务。该种教学方式的弊端逐渐凸显，学生失去物理学习兴趣，所学知识脱离生活，不具备良好的实际应用能力，难以适应社会对人才的需求。由此物理教学方式必然发生转变，愈发重视开展生活化教学。
二是初中物理教材内容发生转变。教材经过专家、学者、名师等重新编写，对学生而言，教材趋于简单化、生活化，物理知识不再晦涩难懂，学生学习时与实际生活紧密结合，更添乐趣。
三是初中生思维模式发生转变。信息社会，学生可从多个渠道获得信息资源，加强与外界的联系。同时人们生活品质的提升，使现代初中生更加关注课本教材外的内容，如物理与生态环境、物理與生产生活等，对物理知识的实践更感兴趣。
2初中物理生活化教学策略
2.1开发生活化物理学习资源
中学物理阶段，教师可以利用丰富的生活化资源，以引起学生共鸣，达到预期教学效果。一是开发教材中的生活化资源。通过教师的有效引导，学生可以将物理知识与自身生活经验相结合，产生探索物理知识的兴趣。如，在学生“回声的特点”时，教师可利用教材中对生活中产生回声现象的例子，引导学生联想“为什么在浴室或封闭空间内唱歌更好听”这一生活中现象，进而为学生深入讲解“不同障碍物表面对声波反射能力不同”理论知识，学生更容易产生学习兴趣;二是充分利用生活中的物品，作为演示物理现象、物理规律的辅助教学用具资源。如，在研究“气体是否有惯性”这一问题时，教师可利用生活中常见的泡泡棒玩具，左右挥动，要求学生观察气泡的“飞出方向”。由此可以直观看出，气泡的运动运动状态，证明了气体具有惯性;三是利用学生生活经验作为学习资源加以利用。如，在学习物态变化知识点时，可以引导学生联想生活中晾晒衣服的情境。学生都知道衣服晾晒面积越大，晾干的时间越快的规律，可为学习物态变化做铺垫。
2.2创设生活化物理教学情境
一方面，可通过创设合理的生活化情境，优化课堂导入。作为物理课堂教学的重要环节，课堂导入质量直接关系到学生接下来的学习兴趣，影响课堂学习效率与质量。教师可将课堂导入内容与学生生活实际相结合，吸引其主动探索物理新知识，建立物理知识与实际生活的联系，感知物理学习的意义与价值。如，在学习“阿基米德原理”时，教师可以利用多媒体教学软件，引导学生想象煮汤圆的情境，思考为什么汤圆会在水中浮起，以进一步引出对“浮力大小影响因素”问题的探究;另一方面，可通过创设合理的生活化情境，突破教学重难点。“摩擦力”相关知识点对初中学生学习而言，较为抽象，属于重难点问题。为帮助学生更好理解并突破重难点，可以创设生活中常见情境，引导学生深入理解与思考。如，“摩擦力大小与压力、接触面粗糙程度的关系”的探究，教师可以创设生活中用力擦黑板会擦的更干净、骑自行车时遇到光滑路面和不平整路面时的骑行感受等情境，帮助学生理解重难点的同时，培养其创新思维。
2.3开展生活化物理实验教学
物理学科的教学中，物理实验是主要教学手段。具有生活化特点的物理实验教学，发挥了培养学生探究精神、动手操作能力、观察分析能力等重要作用。一方面，可以使用生活中常见的物品作为实验器材。如，在探究“二力平衡”时，可要求学生在实验前，准备好玩具小车、钩码或沙袋、滑轮（可从旧玩具车上拆卸）等，并根据生活化器材，设计具有生活化的物理探究实验。此时应注意所选用的生活化器材满足材料简单易得、一物多用、可重复使用等特点，以打破物理实验只能在物理实验室运用专业器材操作的局限性，培养学生的思考能力，实现物理实验的多样性;另一方面，使物理实验过程生活化。通常情况下，开展物理探究实验需要满足“七个要素”，以此更好地培养学生科学探究能力、科学思维能力等。在全过程实验探究中结合生活化教学，可以帮助学生深入理解所学知识的同时，也可以培养其将理论知识更好应用于实际的能力。如在探究“大气压强”实验活动中，教师可提出“为什么矿泉水瓶子会被压扁”这一生活化问题，引导学生提出对结论的合理猜想，通过思考准备生活化实验器材，制定并设计探究实验，可充分利用互联网、图书馆资源搜集资料，完成实验探究活动并进行分析论证，评估实验结论，开展交流合作。
3结论
生活中随处而见的物理现象为初中物理生活化教学的实现奠定了良好基础，需要教师发挥引导者作用，尊重学生的主体地位，从教学实践中探索生活化教学的应用策略，以构建高效物理课堂。
参考文献
[1]孟慧姣.初中物理生活化教学资源的开发与应用研究[D].上海师范大学，2020.
[2]王兴.于生活处见真知——浅谈初中物理生活化教学策略[J].名师在线，2020（12）：36-37.