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伴随着新兴教育技术的发展和应用，新课程改革的深入和多轮“国培计划”的实施，教学过程信息化、现代化的要求在不断加强和提高。在此背景下，教师的专业化发展问题成为教育研究的热点问题之一。面对时代所带来的机遇与挑战，一线教师应如何实现自身的专业化发展呢？
一、树立时时学习、处处学习、终身学习的思想
有人提出很多理由支持教师不再学习，如教师工作量太大、平时工作很辛苦、教师用现有的知识教学生绰绰有余、已过了学习的年龄、记忆力差了，等等。但是，随着科技的发展，学生获取知识的渠道已远远不止课堂教学这一种形式，教师要维持其在知识上的权威地位，仅拥有“一桶水”已远远不够，而是要有“一条奔腾不息的河流”。“水厚方能负大舟”，如果教师知识储备不足，在教学中必定捉襟见肘；同时，知识的更新在呈几何级数增长，更使每一位教师必须时时学习、处处学习。然而，有些教师在经过几年的努力工作后，便开始觉得对教材已经足够熟悉了，题目都做遍了，于是便止步不前了，殊不知新课改的深入对任何一位教师的要求都在不断加强，教师对教材的理解可能会落后于时代的要求。
二、具有探索精神和创新精神
教育教学本身是一种极富探索性和创造性的活动，教师具有探索精神和创新精神，对于培养创新型人才是非常重要的。国家为中西部地区投入了巨大的人力物力，如曾开展了欧盟项目、英特尔未来教育、国家农村中小学现代远程教育工程、教师信息技术能力提升工程培训等项目。但是，仍然存在一些不容忽视的问题，如有些教师的教育观念陈旧落后、创新意识不足、教研能力不强、教学方法和手段单一等。
在全社会共同努力营造创新环境，各级政府鼓励全社会创新的时候，学校要培养具有创新和探索精神的学生，首先就要求教师具有创新和探索精神。这就要求教师敢于打破常规，应用科学的方法和手段，进行探索和创新的实践。在教学过程中，要从“内容全、过程全”向“内容全、形式新、过程优”转变，从“授人以鱼”向“授人以渔”转变。教师要在扎实的理论基础和丰富的教学经验的基础上，敢于改革传统教学模式，恢复学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的创新型教育环境。
三、善于总结经验，积极反思
反思，从教师的角度出发，就是教师把自己作为研究对象，研究自己的教育观念和教育行为，从教育实践中自我反省，及时作出调整以提高教学效率。教师自身的经验和反思是其专业知识和能力最重要的来源。经验的总结和反思能使教师保持一种积极的心态，不断更新自己的教育观念，完善自己的教育行为，充实自己的教育活动，不断地发现困惑、超越自我，不断地通过新课程理念与教学实践、教学经验相结合使自己的职业生涯日臻完美。可见，只有在不断反思中再学习、再积累、再总结，才能“促进实践经验理论化，理论知识实践化”。不断的经验总结、不断的反思进取是教师专业化发展的不竭动力。
反思，从学生的角度出发，是从“学会”转变为“会学”——掌握读书、解题、思考、分析等具体的方法，在课堂上摆正学生主体地位和教师主导地位的关系，进而根据学科特点，促使自己多动脑、多动手、勤动脑、勤动手，在学习的过程中及时发现问题、解决问题，以养成会学、乐学、好学的品质。也就是说，学生经过教师的指导，从自己的基本能力、学习方法、学习习惯出发，进行自我反省、取长补短，及时作出调整以提高课堂及课外的学习效率。
但是，有些教师却认为反思仅是教师单方面的事，忽略了学生同样具有反思的主体性和能动性。因为，在整个教学过程中，教授者和学习者都是鲜活的具有发展性的人，而且，“教”的反思是为了更好地学，“学”的反思是为了更好地教，两者的发展是互相促进的。只有这样，教与学才不会脱节，两者同时具有相关联的内涵与外延，教学活动才能可持续发展。
四、积极参与教研教改
甘肃省陇西县第三中学校长常说的一句话是：“有教不研无发展，有研不教无提高，没有教研支撑的教学是平庸的教学，而不是优质的教学。”在教学活动中的教研能使教师摆脱单纯的“教书匠”的困扰，从教研的角度实现一个全新的自我。一线教师面对的是教育教学中最实际最直接的问题，注重教学实践的教研，是以应用为目的的研究。比如，可以从一道典型例题的多种解法入手，从学生的一道错解题入手，从各个知识点的融会贯通等多种切入点开展教研。
基础教育的“科研”不是纯粹理论意义上的科学研究，而是基于学校教育教学实践的研究。现代意义上的教学，也不是脱离了研究的原始意义上的教学。所以，教师专业发展和学校教育教学应立足于“基于研究的教”“基于研究的学”和“基于研究的课程”实践之中。可见教学与教研是相辅相成的，只有在“教”中“研”，在“研”中“教”才能更好地使“教、学、研”三者更为有机地结合起来，这对于教师的成长具有不言而喻的好处。为此，学校专门成立了教研室，负责学科整合、校本培训、校内研讨、与外校交流等教研教改方面的事宜。
五、注重实践
学校为教师专门配发了业务笔记，用于记录教师的理论心得、教育随笔、课后反思等，但不提倡将教育教学理论原班照抄到笔记本上，以应付领导的检查。指导教师进行教学、教研、教改等实践活动，目的是使教师在学习和吸收教育理论的同时，将其有效地应用于教学实践——针对学生的学习情况，根据学习要求或任务，结合各种教材、教辅、教学工具等，将理论应用到教学实践中去，这样才能使教学收益最大化。
总之，面对奔腾向前的时代大潮，教师需要从各个方面提高自身的综合素质，努力使自己成为复合型人才，充分发挥主体作用，积极主动地接受各种在职培训、继续教育，不断提升自身的教学水平和教育素养，使自己能够在专业化道路上不断发展。
参考文献（编者略）
（责任编辑 郭向和）
一、树立时时学习、处处学习、终身学习的思想
有人提出很多理由支持教师不再学习，如教师工作量太大、平时工作很辛苦、教师用现有的知识教学生绰绰有余、已过了学习的年龄、记忆力差了，等等。但是，随着科技的发展，学生获取知识的渠道已远远不止课堂教学这一种形式，教师要维持其在知识上的权威地位，仅拥有“一桶水”已远远不够，而是要有“一条奔腾不息的河流”。“水厚方能负大舟”，如果教师知识储备不足，在教学中必定捉襟见肘；同时，知识的更新在呈几何级数增长，更使每一位教师必须时时学习、处处学习。然而，有些教师在经过几年的努力工作后，便开始觉得对教材已经足够熟悉了，题目都做遍了，于是便止步不前了，殊不知新课改的深入对任何一位教师的要求都在不断加强，教师对教材的理解可能会落后于时代的要求。
二、具有探索精神和创新精神
教育教学本身是一种极富探索性和创造性的活动，教师具有探索精神和创新精神，对于培养创新型人才是非常重要的。国家为中西部地区投入了巨大的人力物力，如曾开展了欧盟项目、英特尔未来教育、国家农村中小学现代远程教育工程、教师信息技术能力提升工程培训等项目。但是，仍然存在一些不容忽视的问题，如有些教师的教育观念陈旧落后、创新意识不足、教研能力不强、教学方法和手段单一等。
在全社会共同努力营造创新环境，各级政府鼓励全社会创新的时候，学校要培养具有创新和探索精神的学生，首先就要求教师具有创新和探索精神。这就要求教师敢于打破常规，应用科学的方法和手段，进行探索和创新的实践。在教学过程中，要从“内容全、过程全”向“内容全、形式新、过程优”转变，从“授人以鱼”向“授人以渔”转变。教师要在扎实的理论基础和丰富的教学经验的基础上，敢于改革传统教学模式，恢复学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的创新型教育环境。
三、善于总结经验，积极反思
反思，从教师的角度出发，就是教师把自己作为研究对象，研究自己的教育观念和教育行为，从教育实践中自我反省，及时作出调整以提高教学效率。教师自身的经验和反思是其专业知识和能力最重要的来源。经验的总结和反思能使教师保持一种积极的心态，不断更新自己的教育观念，完善自己的教育行为，充实自己的教育活动，不断地发现困惑、超越自我，不断地通过新课程理念与教学实践、教学经验相结合使自己的职业生涯日臻完美。可见，只有在不断反思中再学习、再积累、再总结，才能“促进实践经验理论化，理论知识实践化”。不断的经验总结、不断的反思进取是教师专业化发展的不竭动力。
反思，从学生的角度出发，是从“学会”转变为“会学”——掌握读书、解题、思考、分析等具体的方法，在课堂上摆正学生主体地位和教师主导地位的关系，进而根据学科特点，促使自己多动脑、多动手、勤动脑、勤动手，在学习的过程中及时发现问题、解决问题，以养成会学、乐学、好学的品质。也就是说，学生经过教师的指导，从自己的基本能力、学习方法、学习习惯出发，进行自我反省、取长补短，及时作出调整以提高课堂及课外的学习效率。
但是，有些教师却认为反思仅是教师单方面的事，忽略了学生同样具有反思的主体性和能动性。因为，在整个教学过程中，教授者和学习者都是鲜活的具有发展性的人，而且，“教”的反思是为了更好地学，“学”的反思是为了更好地教，两者的发展是互相促进的。只有这样，教与学才不会脱节，两者同时具有相关联的内涵与外延，教学活动才能可持续发展。
四、积极参与教研教改
甘肃省陇西县第三中学校长常说的一句话是：“有教不研无发展，有研不教无提高，没有教研支撑的教学是平庸的教学，而不是优质的教学。”在教学活动中的教研能使教师摆脱单纯的“教书匠”的困扰，从教研的角度实现一个全新的自我。一线教师面对的是教育教学中最实际最直接的问题，注重教学实践的教研，是以应用为目的的研究。比如，可以从一道典型例题的多种解法入手，从学生的一道错解题入手，从各个知识点的融会贯通等多种切入点开展教研。
基础教育的“科研”不是纯粹理论意义上的科学研究，而是基于学校教育教学实践的研究。现代意义上的教学，也不是脱离了研究的原始意义上的教学。所以，教师专业发展和学校教育教学应立足于“基于研究的教”“基于研究的学”和“基于研究的课程”实践之中。可见教学与教研是相辅相成的，只有在“教”中“研”，在“研”中“教”才能更好地使“教、学、研”三者更为有机地结合起来，这对于教师的成长具有不言而喻的好处。为此，学校专门成立了教研室，负责学科整合、校本培训、校内研讨、与外校交流等教研教改方面的事宜。
五、注重实践
学校为教师专门配发了业务笔记，用于记录教师的理论心得、教育随笔、课后反思等，但不提倡将教育教学理论原班照抄到笔记本上，以应付领导的检查。指导教师进行教学、教研、教改等实践活动，目的是使教师在学习和吸收教育理论的同时，将其有效地应用于教学实践——针对学生的学习情况，根据学习要求或任务，结合各种教材、教辅、教学工具等，将理论应用到教学实践中去，这样才能使教学收益最大化。
总之，面对奔腾向前的时代大潮，教师需要从各个方面提高自身的综合素质，努力使自己成为复合型人才，充分发挥主体作用，积极主动地接受各种在职培训、继续教育，不断提升自身的教学水平和教育素养，使自己能够在专业化道路上不断发展。
参考文献（编者略）
（责任编辑 郭向和）