论文部分内容阅读
【摘 要】语文课程不仅仅是学生获得基本语文素养的知识性学科，还担负着“育人”的功能。语文教学应关注“生命教学”，帮助学生形成积极地人生态度和价值观。以肖培东老师讲授的《孔乙己》为例，通过主问题教学内容的选择、激发多样活动点，从而追求生命课堂。
【关键词】教学内容；生命课堂；《孔乙己》
一、主问题教学内容的选择
语文教学内容的选择是语文教学的一个根本性的问题，是否能选择适宜的教學内容，所教的内容是否与教学目标和课程标准的要求向相一致，是衡量一堂好课的基本标准。当下，许多语文教师在语文教学上，不把功夫下在教什么上，心中想的只是“怎么教”的问题。比如，怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动等等。教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一篇课文中可教的东西很多，怎样选取最适合学情的教学目标，确定教学内容，一直困绕着众多的语文教师。中学语文名师，是中学语文教学“前沿”，分析肖培东教师《孔乙己》课例，学习主问题教学内容的选择，进而解决语文教学“教什么”这个问题。
小说作为小说情节、人物、环境三要素面面俱到学习，教学效果一定不理想。肖老师从人物入手，揭示“社会对苦人的凉薄”的主题。三个主问题教学的设计贯穿整个课堂，学生在探索“记”和“忘”之间把握文章的深层内涵。
“读《孔乙己》后，连名字都不会被人记住的孔乙己，你最能记得的是他的什么？”在学生的回答中自然的生成孔乙己这个从肉体到灵魂都饱受封建文化侵蚀与毒害的艺术形象，孔乙己这个被叶圣陶先生说成是“潦倒不幸的读书人”，便逐渐立体地呈现在学生眼前。“《孔乙己》中其他人最记得孔乙己的什么？”这一主问题把孔乙己与酒店内外的其他人联系在一起，孔乙己的命运悲剧就是酒店内外的人共同作用的结果，共同建构了小说反映的冷漠、隔膜的人际关系和严酷的社会环境。这个主问题，既能带动学生对小说进行整体理解与品读，又对课文内容和教学过程都有很强的内在牵引力。最后一个主问题“《孔乙己》中其他人真的记住孔乙己了吗？”引领学生探究人们记住的只有孔乙己的伤疤，孔乙己欠的钱，而没有记住孔乙己这个人。孔乙己只是一个被屈辱的记住，被残酷忘记的社会苦人。描写一般社会对于苦人的凉薄的主题便深深的留在学生的心底。
二、激发多样的活动点
新课标明确指出，语文课堂是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此语文要将知识和教学活动有机融合，肖老师整节课将读写活动有机融合。
（一）随机穿插“读”
通过朗读品味小说言语是肖培东老师课堂教学的一大特色。他通常抓住重要的语句或语段，指导学生朗读，理解语言表达的感情和意义，品味文字所传达的深刻意蕴，把握小说中人物形象，从而揭示主题。例如，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”肖老师紧紧抓住“又”、“新”词语体会到孔乙己生存处境艰难。而且抓住“叫道”，要读的大声，读出满满的嘲笑意味，读出“看客”在无情揭露别人伤疤过程中满足感得到淋漓尽致的宣泄。
（二）课堂渗透“写”
肖老师将阅读和写作相结合，课堂中安排写的活动，既可以促进学生对文本的理解，又能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。在掌柜的询问孔乙己被打的一段对话中，多是短句子。肖老师问“一连串的问答！我们平时会怎么写？”肖老师引导学生锤炼语言，掌柜的只是将孔乙己的惨案当做一个故事，急于知道发生了什么，而忽视孔乙己这个人。
这些读写的活动环环相扣，难度不断地加深。在三个主问题的引导下，教学内容和教学环节缓缓推进，思维层层深入。肖老师的教学扎根于文本语言的教学，是贴着学生语文素养发展而前行的教学。
三、追求生命的课堂
生命的课堂不仅是指课堂活动多样、课堂氛围活泼，更重要的是语文要肩负起“育人”的重任。鲁迅的一生都在追求“立人”，“立人”思想在作品中的具体表现就是对“弱者”的同情，对“弱者”存在的肯定以及对“弱者”经历的理解。学习《孔乙己》这篇文章就是要体悟孔乙己的不幸，看到作品中的人文关怀。《新课标》特别强调了语文教学对学生“人”的培养方面的作用，它认为“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”除此之外，语文学科的教育还担负着“为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用”，语文学科应放眼学生的未来，不能仅注重眼前成绩，关注生命教学。
肖老师让学生思考怎样做人。是的，孔乙己已经死了，那些看客现在还活着吗？我们今天是否也加入看客的行列中来了呢？社会上还有如孔乙己一样的人吗？我们又应该怎么来对待这些人呢？小说中那个凉薄、冷漠的社会关系在现实生活中是否依然存在呢？我们又应该怎样打破这种环境呢？通过这节课，引导学生陷入思考。教材无非就是个例子，学生通过教材的学习，教导学生感知他人的不幸，去反思这些不幸背后深层的原因。学生带着问题走出教室，产生对社会、对人生的思考。教学联系学生的生活，对学生进行道德熏陶与精神建设。
小结
肖培东老师这节课引导学生在三“记”之间，探求“忘”与“看”的深刻内涵，这个主问题，既能带动学生对小说进行整体理解与品读，又对课文内容和教学过程都有很强的内在牵引力。肖老师教学内容丰富，将小说的人物、情节、环境、文本赏析、语言探究全部融合三个主问题中。通过听说读写多种教学活动与教学内容相配合，知识教学与能力教学相融合，对学生进行生命教育，担负起语文“立人”的重担，践行着“浅浅教语文”的理念。
作者简介：姜力群（1992-），女，汉，山东省青岛市即墨市，硕士，贵州师范大学，学科教学（语文）。
参考文献：
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007-197.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
【关键词】教学内容；生命课堂；《孔乙己》
一、主问题教学内容的选择
语文教学内容的选择是语文教学的一个根本性的问题，是否能选择适宜的教學内容，所教的内容是否与教学目标和课程标准的要求向相一致，是衡量一堂好课的基本标准。当下，许多语文教师在语文教学上，不把功夫下在教什么上，心中想的只是“怎么教”的问题。比如，怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动等等。教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一篇课文中可教的东西很多，怎样选取最适合学情的教学目标，确定教学内容，一直困绕着众多的语文教师。中学语文名师，是中学语文教学“前沿”，分析肖培东教师《孔乙己》课例，学习主问题教学内容的选择，进而解决语文教学“教什么”这个问题。
小说作为小说情节、人物、环境三要素面面俱到学习，教学效果一定不理想。肖老师从人物入手，揭示“社会对苦人的凉薄”的主题。三个主问题教学的设计贯穿整个课堂，学生在探索“记”和“忘”之间把握文章的深层内涵。
“读《孔乙己》后，连名字都不会被人记住的孔乙己，你最能记得的是他的什么？”在学生的回答中自然的生成孔乙己这个从肉体到灵魂都饱受封建文化侵蚀与毒害的艺术形象，孔乙己这个被叶圣陶先生说成是“潦倒不幸的读书人”，便逐渐立体地呈现在学生眼前。“《孔乙己》中其他人最记得孔乙己的什么？”这一主问题把孔乙己与酒店内外的其他人联系在一起，孔乙己的命运悲剧就是酒店内外的人共同作用的结果，共同建构了小说反映的冷漠、隔膜的人际关系和严酷的社会环境。这个主问题，既能带动学生对小说进行整体理解与品读，又对课文内容和教学过程都有很强的内在牵引力。最后一个主问题“《孔乙己》中其他人真的记住孔乙己了吗？”引领学生探究人们记住的只有孔乙己的伤疤，孔乙己欠的钱，而没有记住孔乙己这个人。孔乙己只是一个被屈辱的记住，被残酷忘记的社会苦人。描写一般社会对于苦人的凉薄的主题便深深的留在学生的心底。
二、激发多样的活动点
新课标明确指出，语文课堂是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此语文要将知识和教学活动有机融合，肖老师整节课将读写活动有机融合。
（一）随机穿插“读”
通过朗读品味小说言语是肖培东老师课堂教学的一大特色。他通常抓住重要的语句或语段，指导学生朗读，理解语言表达的感情和意义，品味文字所传达的深刻意蕴，把握小说中人物形象，从而揭示主题。例如，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”肖老师紧紧抓住“又”、“新”词语体会到孔乙己生存处境艰难。而且抓住“叫道”，要读的大声，读出满满的嘲笑意味，读出“看客”在无情揭露别人伤疤过程中满足感得到淋漓尽致的宣泄。
（二）课堂渗透“写”
肖老师将阅读和写作相结合，课堂中安排写的活动，既可以促进学生对文本的理解，又能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。在掌柜的询问孔乙己被打的一段对话中，多是短句子。肖老师问“一连串的问答！我们平时会怎么写？”肖老师引导学生锤炼语言，掌柜的只是将孔乙己的惨案当做一个故事，急于知道发生了什么，而忽视孔乙己这个人。
这些读写的活动环环相扣，难度不断地加深。在三个主问题的引导下，教学内容和教学环节缓缓推进，思维层层深入。肖老师的教学扎根于文本语言的教学，是贴着学生语文素养发展而前行的教学。
三、追求生命的课堂
生命的课堂不仅是指课堂活动多样、课堂氛围活泼，更重要的是语文要肩负起“育人”的重任。鲁迅的一生都在追求“立人”，“立人”思想在作品中的具体表现就是对“弱者”的同情，对“弱者”存在的肯定以及对“弱者”经历的理解。学习《孔乙己》这篇文章就是要体悟孔乙己的不幸，看到作品中的人文关怀。《新课标》特别强调了语文教学对学生“人”的培养方面的作用，它认为“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”除此之外，语文学科的教育还担负着“为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用”，语文学科应放眼学生的未来，不能仅注重眼前成绩，关注生命教学。
肖老师让学生思考怎样做人。是的，孔乙己已经死了，那些看客现在还活着吗？我们今天是否也加入看客的行列中来了呢？社会上还有如孔乙己一样的人吗？我们又应该怎么来对待这些人呢？小说中那个凉薄、冷漠的社会关系在现实生活中是否依然存在呢？我们又应该怎样打破这种环境呢？通过这节课，引导学生陷入思考。教材无非就是个例子，学生通过教材的学习，教导学生感知他人的不幸，去反思这些不幸背后深层的原因。学生带着问题走出教室，产生对社会、对人生的思考。教学联系学生的生活，对学生进行道德熏陶与精神建设。
小结
肖培东老师这节课引导学生在三“记”之间，探求“忘”与“看”的深刻内涵，这个主问题，既能带动学生对小说进行整体理解与品读，又对课文内容和教学过程都有很强的内在牵引力。肖老师教学内容丰富，将小说的人物、情节、环境、文本赏析、语言探究全部融合三个主问题中。通过听说读写多种教学活动与教学内容相配合，知识教学与能力教学相融合，对学生进行生命教育，担负起语文“立人”的重担，践行着“浅浅教语文”的理念。
作者简介：姜力群（1992-），女，汉，山东省青岛市即墨市，硕士，贵州师范大学，学科教学（语文）。
参考文献：
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007-197.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2004.