思想政治课是通过对思想政治基础知识的教学对学生进行思想教育，这是一门政治性、理论性和社会实践性很强的学科，加上长期受应试教育的不良影响，在学习的过程中往往会产生考试考什么，老师就教什么；老师教什么，学生就背什么的现象。死记硬背、机械记忆是政治教育普遍存在的一个弊病，这不但违反了教育规律和人本身的发展规律，而且也没有顺应世界素质教育的进步潮流和满足新课程改革的迫切需求。
　　其实，思想政治课有着严密的逻辑体系，老师必须引导学生观察社会上形形色色的政治现象，充分利用教材的特点，启发学生运用基本概念和知识思维，步步为营、层层递进，贯彻由特殊到一般，再由一般到特殊的认识规律。还必须注重理论联系实际，针对有关的社会实际，进行有理有据的分析，进行各种形式的实践活动，让学生在分析中反思，在实践中觉悟，并逐步交给学生观察问题和分析问题的正确立场、观点和方法。因此，在思想政治课中就必须重视思维能力的培养，以更好地实现教学目标。
　　思维能力是指以理论作为指导，对具体事物进行判断、推理、分析、综合从而得出正确结论的能力。思维能力是其他能力的核心，任何一项认知活动，都与思维密切相连。因此，培养思维能力可以说是培养学生自主学习能力的关键，而自主学习能力的培养是真正学好思想政治课的必要条件，也是现代教育发展的趋势和需求。在思想政治课中，学生通过对社会生活中的热点问题，结合有关教学内容进行课堂上的自主学习，通过生生和师生交流讨论，合作探究，能够取长补短，极大地促进了学生思维能力的培养。那么，在培养思维能力的过程中，我们应该注意哪几个方面呢?
　　
　　一、创设问题情景，预留思维的空间
　　
　　问题教学是在思想政治课教学中培养思维能力的有效教学方式。古人说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”鼓励学生动脑筋思考问题，提出问题，是调动学习积极性和主动性的重要手段，更是培养创造性思维的重要途径。这样通过创设问题情景，使学生既掌握了思想政治学科的思维方法，又发展了思想政治学科的思维素质。
　　笔者在安排学生预习时，通常都给学生布置一些思考题，同时鼓励学生主动提出在预习中碰到的疑难问题，以此来激活学生的思维，调动学生的学习积极性，使学生每节课都能做上“脑体操”。例如，在讲《经济常识》“世界市场价格”一文时，笔者给学生设计了如下的预习问题：1，通读教材中关于“世界市场价格”的内容，整理出学习提纲。2，从逻辑上讲，你认为应该怎样认识“世界市场价格”这一问题?3，你认为本部分内容的旧知识和新知识分别是什么?易懂和难懂的知识又是什么?4，你认为“世界市场价格”这部分内容在“当代世界市场”这个章节中的地位是什么?5，你知道人民币汇率升高对我国对外贸易的影响吗?6，如果有条件，请今天回家后通过电视或报刊了解人民币的汇率。7，通过对这部分内容的初步了解，你还想了解什么知识?或者认为在这部分教材中，还可以充实什么内容?
　　这组预习问题设计的特点在于，突出主体性学习和独立思考，不是简单地要求知识的掌握，而是突出科学思维方法的引导作用，突出活用知识，并且力求拓展学生的思维空间。通过以上问题的解决，培养了学生的分析、判断、综合、概括等思维能力。
　　笔者在讲课时根据情况尽量采用谈话法，贯彻启发式教学，为学生打开思路，围绕问题积极思维。例如，在讲“商品”时，没有直接提问“什么是商品”，而是采取了多角度、多层次的迂回式提问：一提到商品，许多同学自然会想到饭店里香喷喷的牛肉面、可口可乐饮料、服装店里好看的时装等。那么，它们是怎么来的?它们又到哪里去了?大自然中和煦的阳光、新鲜的空气是不是商品?为什么?医院里给病人输的氧气是不是商品，为什么?劳动产品都是商品，你同意吗?劳动产品是不是商品，关键看什么?这种迂回式的提问能使学生的思维由浅入深、由窄变宽、由形象到抽象，使要传授的知识水到渠成，也使学生思维的敏捷性、发散性、聚合性和灵活性都得到了锻炼。
　　
　　二、多种途径强化训练，培养优良的思维品质
　　
　　课堂教学过程，既是识记、理解、分析、综合、运用所学知识的过程，又是学生思维的外显过程。因此，训练应具有发展思维能力的价值，应有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现、分析和解决问题。具体说来，可以采取以下一些做法：在课堂教学过程中，教师向学生提出问题后，要讲清楚要求，目的在于理清思路，考虑问题时有明确的目的性，使学生不至于胡思乱想，要求学生独立思考，不盲从附会，使思维具有批判性；指导学生用联系的、全面的观点看问题，不钻牛角尖，使思考问题具有广阔性；摆出一些现象，要求学生说出问题的实质，不浮光掠影，使思维具有深刻性；对学生回答的问题，要求思路清晰，不东拉西扯，使思维具有条理性；提出若干个问题，若干个答案，让学生对各种问题做出具体分析后找出正确答案来，使思维具有准确性；让学生做类似于智力竞赛的学习游戏，限时回答问题，使思维具有敏捷性；学生正确回答之后。教师又从其他角度提出新的问题，培养其应变能力和举一反三的能力，使思维具有灵活性；教师把问题提出来，要求学生动脑筋，提出新颖的见解来，使思维具有独创性。
　　
　　三、培养思维的独创性，发展创造性思维
　　
　　思维的独创性，是人类思维的高级形态。任何创造、发明、革新、发现等实践活动，都是与思维的独创性紧密联系在一起的。创造性思维的个体性、独立性特点，使它成为学生自主学习思维能力的核心。在思想政治课课堂教学过程中，很重要的一点就是学生创造性思维能力的培养，在教学实践中，我们遵循从实际出发原则，结合思想政治课的特点，让学生从社会生活当中收集信息，筛选信息，自主选择感兴趣的问题进行研究；设计真实的、具有挑战性的学习情境，引导和推动学生积极主动的探究，准确把握学生思维的激发点，不失时机地诱导以开拓学生的思路，使学生能进行充满创造性思维的自主学习；对学生的独创意见，要及时加以肯定和鼓励，促使学生的学习潜能和创新精神得到最大限度的释放。培养创造性思维应该注意以下几点：1，加强培养学生独立思考的自觉性。2，提倡“新颖”性，在解决问题中运用的方法越多越好，越独特越好。3，注意在教学中培养学生的研究性学习能力。
　　研究性学习是通过对解决某一个或某一类与课堂教学内容有关的社会实际问题为主线，重在学生对学习过程的体验。学生在研究性学习过程当中形成思想政治学科的科学观念及态度，以及对社会经济、政治生活的直接感受，从中学会了选择、判断、解析问题，提高分析、综合等思维能力，获得这些能力，又是他们继续学习的动力和能力。
　　在教学过程中，笔者通过抓学生自编预习提纲、甚至自编教材来达到培养学生创造性思维能力的目的。例如，在高中一年级教材“存款储蓄，利国利民”一课，教师把“公民个人存款储蓄的作用”中的一个要点“调节市场货币流通”作为学生研究性学习的知识点，并对学生提出研究学习的具体要求：
　　首先，通过自学教材，整理出教材的思路，发现教材说理不完全之处；其次，通过讨论，结合教材谈个人存款储蓄在当前货币流通中应当发挥的作用；再次，尝试使用教材语言(言简意赅)补充教材内容。这种研究性学习方法，带给每一个学生的收获，不是简单的见之于书面的“编写”内容，而是一种可贵的思想方法，即要从发展的角度看问题。教科书的内容，似乎已成定论，但随着时代的发展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新问题，以丰富、完善、发展教材内容。我们中学生从所处的社会实际出发，是有发言权的。这样，就将学生的思维发展的要求推向了更高层次，使学生在思维敏捷、批判、深刻方面得到了实际的锻炼。
　　下面是概括学生研究“修改教材”过程的图示：
　　
　　由以上可知，教师引导学生运用研究性的学习方法，从发现问题——分析问题——解决问题，把枯燥的思想政治课变为发展学生创新思维的训练课，创新精神得到了提倡，创新能力得到了培养，学生的收益颇大。
　　综上所述，以上三方面的思维能力培养，能够从大处着眼，贯穿思想政治教学始终，能够从方向上指导具体方法的落实，让学生在日常的教学中逐步养成良好的思维能力和习惯，并促进自主学习能力的发展。