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教师都希望学生乐于接受自己所讲的知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。教学实践证明：浓厚的兴趣，能增强学生学习的自觉性，能培养学生的探索精神，能提高学生的创新能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率。本文就物理教学中如何有效地培养学生的能力谈几点看法。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”只有对物理感兴趣，学生才会想学、爱学，才能学好，进而用好物理。因此，激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都要实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们探索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力。通过这样两个实验，就会使学生对这节课的知识感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如，在讲授“水不善于导热”的内容时，在装满水的大试管里放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到水沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中。
2．用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容做一些简单的小实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾上的另一支却完好无损，由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有洒下。接着使转速慢下来，学生们发现慢到一定程度后水会洒下，教师接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课状态。
二、物理教学中要坚持教与学的有效性原则
物理教学的长期有效性集中体现在物理学使用的、物理教学倡导的科学思想方法，体现在物理学所培养的能力以及非智力因素的发展。具体表现在以下几个方面：①培养学生一丝不苟、精益求精的科学态度。②树立相信科学、依靠科学的信念和求实精神。③培养学生相互合作和善于同别人合作的习惯。④培养学生的意志力，使其以坚定的信心克服学习上的一切困难。
三、实施物理教学中教师要善于把握的四个操作环节
1.在建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象，突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、“点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化的近似处理后形成的。
2.在运用概念对事物、现象作出肯定或否定结论的思维过程中，可培养学生的判断力。随小车一同向前运动的物体，在小车突然停止时向前倾倒，是因为惯性，在这一过程的分析、判定中可以培养学生的判断力。
3.在进行规律教学时，培养推理能力。如对串、并联电路中的规律，推导总电阻与分电阻关系的过程可培养学生的推理能力。
4.在进行抽象知识教学时，培养形象思维能力。对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力。
5.在理论教学中，培养学生的辩证思维能力。通过对公式的分析，让学生懂得电阻大小是由Ｐ、Ｌ、Ｓ三个量值统一决定的，再通过比较来培养学生的辩证思维能力。
四、教师授课过程中要具备良好的教学艺术和手段
在教学中，教师富有哲理的幽默语言能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使其对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时向学生打比方：这好比你们还是婴儿时，爸爸都将你们抱在怀里；学会走路了，爸爸将你们牵在手上；再大一点，爸爸则会说“走，自己去外面玩”。又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍人下沉；当下沉后，想拔出腿来时，烂泥又会阻碍人拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如在讲势能时，可向学生说：当天花板上有一根鸡毛向你头上落下时，你将觉得如何？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问：若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。通过生动有趣的问题，说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”只有对物理感兴趣，学生才会想学、爱学，才能学好，进而用好物理。因此，激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都要实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们探索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力。通过这样两个实验，就会使学生对这节课的知识感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如，在讲授“水不善于导热”的内容时，在装满水的大试管里放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到水沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中。
2．用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容做一些简单的小实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾上的另一支却完好无损，由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有洒下。接着使转速慢下来，学生们发现慢到一定程度后水会洒下，教师接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课状态。
二、物理教学中要坚持教与学的有效性原则
物理教学的长期有效性集中体现在物理学使用的、物理教学倡导的科学思想方法，体现在物理学所培养的能力以及非智力因素的发展。具体表现在以下几个方面：①培养学生一丝不苟、精益求精的科学态度。②树立相信科学、依靠科学的信念和求实精神。③培养学生相互合作和善于同别人合作的习惯。④培养学生的意志力，使其以坚定的信心克服学习上的一切困难。
三、实施物理教学中教师要善于把握的四个操作环节
1.在建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象，突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、“点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化的近似处理后形成的。
2.在运用概念对事物、现象作出肯定或否定结论的思维过程中，可培养学生的判断力。随小车一同向前运动的物体，在小车突然停止时向前倾倒，是因为惯性，在这一过程的分析、判定中可以培养学生的判断力。
3.在进行规律教学时，培养推理能力。如对串、并联电路中的规律，推导总电阻与分电阻关系的过程可培养学生的推理能力。
4.在进行抽象知识教学时，培养形象思维能力。对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力。
5.在理论教学中，培养学生的辩证思维能力。通过对公式的分析，让学生懂得电阻大小是由Ｐ、Ｌ、Ｓ三个量值统一决定的，再通过比较来培养学生的辩证思维能力。
四、教师授课过程中要具备良好的教学艺术和手段
在教学中，教师富有哲理的幽默语言能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使其对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时向学生打比方：这好比你们还是婴儿时，爸爸都将你们抱在怀里；学会走路了，爸爸将你们牵在手上；再大一点，爸爸则会说“走，自己去外面玩”。又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍人下沉；当下沉后，想拔出腿来时，烂泥又会阻碍人拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如在讲势能时，可向学生说：当天花板上有一根鸡毛向你头上落下时，你将觉得如何？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问：若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。通过生动有趣的问题，说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。