我坚信：好文章是改出来的。但“改”的重任在于学生自己，而非教师。
　　基于这样的思考，我把作文的批改分成“自改—互改—师改”三个阶段。实践下来，第一个环节“自改”的效果非常不好。原因是：学生一般找不出自己文中的问题，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”大概就是这个道理了。于是我把作文的批改顺序进行了调整，变成“互批—师阅—自改”，这样一来，学生的自我批改的质量明显提高。
　　在这三个环节中，我一贯主张“两头重墨浓彩，中间轻描淡写”。其中，“互改”这个环节尤其重要，让学生当小老师来改同学的作文，这需要比写更高的水平。首先，学生要对本次习作要求了然于胸；其次，学生要能准确地诊断出文章的成败得失；再次，学生要会玩味词句，字斟句酌，感悟细节的优劣。这三方面的能力不是一蹴而就的，而是不断强化训练的结果。当然，教师的教是一个方面，同学之间的相互影响才更重要。所以，对于作文小组的分工是要细致考虑的，我通常把水平高的学生任命为作文组长，带着组员集体阅读批改，并执笔写下小组意见，最后给出得分建议。
　　互批完的作业本收上来之后，我一般都是大而化之地看一看，看到精彩的词句用波浪线画出来，看到打动自己的地方标上一个大大的五角星，如果对小组的批改没意见，就写：“同意小组批改意见。”如果有意见，面谈。在简单的“师改”过程中，我的主要任务是迅速而准确地找出典型习作，然后进行有的放矢地讲评。
　　当然，批改不是为了应付检查，而是为了给学生看的。当经历了“互批”、“师阅”两个环节之后，作文本又回到作者自己手中。我对学生说：“不要只关心分数，要关注别人的评价，要回想老师的讲评，在此基础上重新审视自己的习作，然后就在原文上认真修改，无需重新誊抄，只需在文后写上自己的感言。如果看到耳目一新之作，就鼓励他们打出来，然后投寄出去。
　　都说“拙婆娘，巧媳妇”，像我这样的“懒”老师还真带出了不少的“巧”学生。在前不久举行的下关区“爱我中华”征文竞赛中，闻歆获得了一等奖，马轩宇、王潇驰、殷乐凡获得了二等奖，田昕宇、王欣冉、李渊松、王紫霄获得了三等奖，并有7位同学的作文在正式刊物上发表。想想这些“小成果”，我是不是该偷着乐了！