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摘 要：课堂因为师生互动才得以信息的交流和师生情感的沟通，互动课堂成为当今高效课堂的标志。然而，部分思品教师存在一定的思想误区，他们为了互动而互动，只关注互动的外在形式，而忽视互动的本质。
关键词：互动课堂 全方位互动 思维互动 情意互动
李吉林说过：“课堂因为有了师生情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”课堂因为师生互动才得以信息的交流和师生情感的沟通，互动课堂成为当今高效课堂的标志。然而，部分思品教师存在一定的思想误区，他们认为只要师生互动就是互动课堂，互动课堂是热闹繁华的课堂，认知互动才是互动课堂的重点，他们为了互动而互动，只关注互动的外在形式，而忽视互动的本质。互动课堂是一种多维互动，既有教师与学生之间的互动，又有学生之间的互动。互动的本质在于通过一定的形式推动教学的深入发展，促进思维交流与情感共鸣。笔者作为一名小学品德教师，能够走出互动课堂的误区，构建真实有效的互动课堂，现以“同学之间”一课教学为例，结合自己的教学实践，谈谈走出互动课堂误区的策略。
误区一：只要师生间互动就是互动课堂
新课程背景下的课堂倡导互动教学，互动课堂已经成为新时期教师的追求，教师在课堂中普遍不再进行单向的知识传授，而是让学生成为学习的主体，主动与学生进行互动交流。然而，在少数思品教师的意识中，互动课堂就是师生之间的交流，只要教师和学生开展了交流活动，就象征着实施了互动教学。譬如，某教师在教学“同学之间”一课中，教者为了凸显教学的互动性，在整个教学过程中以教师问学生答的方式进行。教者首先通过谈话导入教学：“同学们已经成为三年级的学生了，前两年的小学时光中结识了许多学习伙伴，同学相处中一定留下许多美好的回忆。”“你有哪些好朋友？你们之间发生过哪些愉快的经历，相互之间是怎关心与帮助的？”教者在向学生提问后让学生想一想、说一说、写一写。接着，教者又问道：“在与同学相处时发生过不愉快的事情吗？当你被同学冤枉后，你的心情怎样？你是如何处理的？”教者在课堂中以问答的方式组织学生汇报，这种问答式教学显然属于教师控制下的互动，没有较好让学生成为互动的主角。这种单一的互动方式缺乏交流的有效性，忽视了学生与学生之间、学生与文本之间的互动。
对策一：互动课堂应全方位互动
“全体参与、共同活动、自由交往”是理想互动课堂的境界。并非课堂中有了教师与学生的互动就是互动教学，互动教学除了教师与学生之间的相互作用，还应当是学生与学生之间的多维交流，甚至是教师、文本与学生共同编织成的一张信息流通网络。
互动思品课堂应当是全方位多渠道的信息交流，互动教学的主体是学生，学生是互动网络中的一个个连接点，每个连接点都起到一定的价值。因此，教师应当积极调动学生参与互动，让学生全员参与互动，主动与他人沟通，让学生之间实现整体联动。例如，“感受与同学之间的友爱之情”是 “同学之间”一课的教学目标，笔者在教学中为了有效实现教学目标，组织学生开展辐射性的网状互动，以扩大互动范围，提高互动广度与深度。笔者组织学生开展“优点大搜索”活动，先让学生以小组合作的方式在组内互相寻找同学身上的优点，再为全班学生找优点；在寻找优点后，重点组织学生开展汇报交流活动，互相夸赞同伴身上的闪光点；学生在汇报交流中，有的还为他人的观点作证，有的补充完善他人的优点。学生相互之间的互动，有效激发了学生的情感，进一步增强了学生之间的友情，使他们之间的友谊之桥不斷稳固。
误区二：热闹繁华的课堂就是互动课堂
有一种互动叫“虚假互动”，表面上热闹繁华的课堂并不一定有效互动，一些课堂看上去学生交往频繁，合作场面壮观，但是却缺乏深刻的思维碰撞与思想涤荡。学生之间说说笑笑，并没有实质性的深入互动探讨，未能形成认识上的统一和思想上的提升。有效互动是真诚而深刻的，互动中饱含着情感与思想，互动课堂需要安静与思考。笔者曾经观摩过一节“同学之间”的校际公开课，教者在课堂中极力展现生生互动之理念，在教学“设身处地”这一内容时，教者着重让学生围绕“你帮助过别人吗？你得到他人帮助吗？”进行小组讨论，讨论场面虽然热闹非凡，学生貌似探讨激烈投入，但缺乏实质性的效果。因为教者忽视了该环节的重点，没有引导学生深层思考：“你当时有什么样的感受？”我们要掀开虚假互动的面纱，构筑真效互动的思品课堂。
对策二：互动课堂需要安静思考
互动思品课堂是形与质的和谐统一，真效互动课堂是思辨的课堂。互动课堂并非有了外在的动态形式就行了，更应关注内在思维与心灵互动。那些只关注表面效果的互动并不一定是高效优质的互动。互动的质效关键要看学生是否主动参与交流，学生之间是否发生了思维碰撞，学生的内部思维是否发生了变化，思想有没有得到提升。
思则睿，真正有效的互动是表面冷清而内心热烈。思辨的课堂需要安静的外部环境，安静中却暗流涌动，学生的思维之湖涟漪荡漾。笔者在教学中善于为学生创造思辨的环境，适当给过热的头脑降温，让学生冷静思考。例如，在教学“同学之间”一课中，笔者给学生提供了一个案例：“小敏学习成绩不太好，有的同学瞧不起她，甚至骂她是傻瓜、笨蛋，小敏感觉到很自卑。”学生分组围绕现象展开讨论，许多学生只是说不应该嘲笑与辱骂她，但却没有进行根本性的解读。于是，笔者让学生回忆自己的经历：“你有过这样的经历吗？”接着让学生结合自己的经历进行换位思考：“假如你是小敏，听到别人的议论你有什么感受？”有了相似的经历，学生就能够设身处地体悟到小敏的心情。笔者让学生联系班级中的现状进行深入分析，学生经过冷静的思考后展开热烈辩论，在思维上进行互动碰撞，从而真正懂得“应当尊重与宽容他人，同学之间应平等相处”。学会“主动去帮助他人走出困境，摆脱心理阴影”。
误区三：互动课堂的着重点是认知互动
受传统应试教育思想的影响，许多教师功利思想较浓，重知识轻能力，课堂教学以知识技能的教学为主，师生之间的互动主要是认知上的互动，掌握知识是一切互动活动的宗旨与归宿。譬如，某教师在教学“同学之间”一课中，教学目标相当明确，教学活动紧紧围绕“知道同学、朋友之间要建立真正的友谊，懂得以诚相待的道理”。在整个教学过程中，师生之间的互动都是一些认知层面的，缺少学生与文本之间的情感交流，缺乏学生之间的情意互动与体验，教学目标维度不够宽泛，教学缺乏一定的深度与效度。
对策三：互动课堂应充盈情意互动
在新课标中，“情感、态度和价值观”是品德与社会课程目标位列三维目标之首，情感与态度应伴随着每一个活动过程。思想教育不是空洞的说教，不单是认知上的互动。情感互动是品德教学的生命线，学生只有经历了丰富而深刻的情感体验与交流之后，才会实现同化，获得情感升华、思想提升与心灵净化。例如，在教学“同学之间”一课中，笔者在教学“送他一缕阳光”环节时，让学生围绕几个案例充分交换意见，让他们对案例中的人物进行深入剖析，分析他们的困难，体会他们的疾苦，探析他们的需求。在经过与文本的深入互动后，再让学生抒发感情，有了情感共鸣，而不是无病呻吟，真心为案例中的小主人排忧解难。学生的团结、宽容与助人之情油然而生，整个课堂因情意互动而具有深度。
互动品德课堂旨在交流观点，获得深度的情感体验，提高思想认识，形成正确的生活态度。互动课堂需要全面互动、真诚互动，让我们在思品课堂中走出互动误区，提高互动质效，打造高效互动课堂。
关键词：互动课堂 全方位互动 思维互动 情意互动
李吉林说过：“课堂因为有了师生情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”课堂因为师生互动才得以信息的交流和师生情感的沟通，互动课堂成为当今高效课堂的标志。然而，部分思品教师存在一定的思想误区，他们认为只要师生互动就是互动课堂，互动课堂是热闹繁华的课堂，认知互动才是互动课堂的重点，他们为了互动而互动，只关注互动的外在形式，而忽视互动的本质。互动课堂是一种多维互动，既有教师与学生之间的互动，又有学生之间的互动。互动的本质在于通过一定的形式推动教学的深入发展，促进思维交流与情感共鸣。笔者作为一名小学品德教师，能够走出互动课堂的误区，构建真实有效的互动课堂，现以“同学之间”一课教学为例，结合自己的教学实践，谈谈走出互动课堂误区的策略。
误区一：只要师生间互动就是互动课堂
新课程背景下的课堂倡导互动教学，互动课堂已经成为新时期教师的追求，教师在课堂中普遍不再进行单向的知识传授，而是让学生成为学习的主体，主动与学生进行互动交流。然而，在少数思品教师的意识中，互动课堂就是师生之间的交流，只要教师和学生开展了交流活动，就象征着实施了互动教学。譬如，某教师在教学“同学之间”一课中，教者为了凸显教学的互动性，在整个教学过程中以教师问学生答的方式进行。教者首先通过谈话导入教学：“同学们已经成为三年级的学生了，前两年的小学时光中结识了许多学习伙伴，同学相处中一定留下许多美好的回忆。”“你有哪些好朋友？你们之间发生过哪些愉快的经历，相互之间是怎关心与帮助的？”教者在向学生提问后让学生想一想、说一说、写一写。接着，教者又问道：“在与同学相处时发生过不愉快的事情吗？当你被同学冤枉后，你的心情怎样？你是如何处理的？”教者在课堂中以问答的方式组织学生汇报，这种问答式教学显然属于教师控制下的互动，没有较好让学生成为互动的主角。这种单一的互动方式缺乏交流的有效性，忽视了学生与学生之间、学生与文本之间的互动。
对策一：互动课堂应全方位互动
“全体参与、共同活动、自由交往”是理想互动课堂的境界。并非课堂中有了教师与学生的互动就是互动教学，互动教学除了教师与学生之间的相互作用，还应当是学生与学生之间的多维交流，甚至是教师、文本与学生共同编织成的一张信息流通网络。
互动思品课堂应当是全方位多渠道的信息交流，互动教学的主体是学生，学生是互动网络中的一个个连接点，每个连接点都起到一定的价值。因此，教师应当积极调动学生参与互动，让学生全员参与互动，主动与他人沟通，让学生之间实现整体联动。例如，“感受与同学之间的友爱之情”是 “同学之间”一课的教学目标，笔者在教学中为了有效实现教学目标，组织学生开展辐射性的网状互动，以扩大互动范围，提高互动广度与深度。笔者组织学生开展“优点大搜索”活动，先让学生以小组合作的方式在组内互相寻找同学身上的优点，再为全班学生找优点；在寻找优点后，重点组织学生开展汇报交流活动，互相夸赞同伴身上的闪光点；学生在汇报交流中，有的还为他人的观点作证，有的补充完善他人的优点。学生相互之间的互动，有效激发了学生的情感，进一步增强了学生之间的友情，使他们之间的友谊之桥不斷稳固。
误区二：热闹繁华的课堂就是互动课堂
有一种互动叫“虚假互动”，表面上热闹繁华的课堂并不一定有效互动，一些课堂看上去学生交往频繁，合作场面壮观，但是却缺乏深刻的思维碰撞与思想涤荡。学生之间说说笑笑，并没有实质性的深入互动探讨，未能形成认识上的统一和思想上的提升。有效互动是真诚而深刻的，互动中饱含着情感与思想，互动课堂需要安静与思考。笔者曾经观摩过一节“同学之间”的校际公开课，教者在课堂中极力展现生生互动之理念，在教学“设身处地”这一内容时，教者着重让学生围绕“你帮助过别人吗？你得到他人帮助吗？”进行小组讨论，讨论场面虽然热闹非凡，学生貌似探讨激烈投入，但缺乏实质性的效果。因为教者忽视了该环节的重点，没有引导学生深层思考：“你当时有什么样的感受？”我们要掀开虚假互动的面纱，构筑真效互动的思品课堂。
对策二：互动课堂需要安静思考
互动思品课堂是形与质的和谐统一，真效互动课堂是思辨的课堂。互动课堂并非有了外在的动态形式就行了，更应关注内在思维与心灵互动。那些只关注表面效果的互动并不一定是高效优质的互动。互动的质效关键要看学生是否主动参与交流，学生之间是否发生了思维碰撞，学生的内部思维是否发生了变化，思想有没有得到提升。
思则睿，真正有效的互动是表面冷清而内心热烈。思辨的课堂需要安静的外部环境，安静中却暗流涌动，学生的思维之湖涟漪荡漾。笔者在教学中善于为学生创造思辨的环境，适当给过热的头脑降温，让学生冷静思考。例如，在教学“同学之间”一课中，笔者给学生提供了一个案例：“小敏学习成绩不太好，有的同学瞧不起她，甚至骂她是傻瓜、笨蛋，小敏感觉到很自卑。”学生分组围绕现象展开讨论，许多学生只是说不应该嘲笑与辱骂她，但却没有进行根本性的解读。于是，笔者让学生回忆自己的经历：“你有过这样的经历吗？”接着让学生结合自己的经历进行换位思考：“假如你是小敏，听到别人的议论你有什么感受？”有了相似的经历，学生就能够设身处地体悟到小敏的心情。笔者让学生联系班级中的现状进行深入分析，学生经过冷静的思考后展开热烈辩论，在思维上进行互动碰撞，从而真正懂得“应当尊重与宽容他人，同学之间应平等相处”。学会“主动去帮助他人走出困境，摆脱心理阴影”。
误区三：互动课堂的着重点是认知互动
受传统应试教育思想的影响，许多教师功利思想较浓，重知识轻能力，课堂教学以知识技能的教学为主，师生之间的互动主要是认知上的互动，掌握知识是一切互动活动的宗旨与归宿。譬如，某教师在教学“同学之间”一课中，教学目标相当明确，教学活动紧紧围绕“知道同学、朋友之间要建立真正的友谊，懂得以诚相待的道理”。在整个教学过程中，师生之间的互动都是一些认知层面的，缺少学生与文本之间的情感交流，缺乏学生之间的情意互动与体验，教学目标维度不够宽泛，教学缺乏一定的深度与效度。
对策三：互动课堂应充盈情意互动
在新课标中，“情感、态度和价值观”是品德与社会课程目标位列三维目标之首，情感与态度应伴随着每一个活动过程。思想教育不是空洞的说教，不单是认知上的互动。情感互动是品德教学的生命线，学生只有经历了丰富而深刻的情感体验与交流之后，才会实现同化，获得情感升华、思想提升与心灵净化。例如，在教学“同学之间”一课中，笔者在教学“送他一缕阳光”环节时，让学生围绕几个案例充分交换意见，让他们对案例中的人物进行深入剖析，分析他们的困难，体会他们的疾苦，探析他们的需求。在经过与文本的深入互动后，再让学生抒发感情，有了情感共鸣，而不是无病呻吟，真心为案例中的小主人排忧解难。学生的团结、宽容与助人之情油然而生，整个课堂因情意互动而具有深度。
互动品德课堂旨在交流观点，获得深度的情感体验，提高思想认识，形成正确的生活态度。互动课堂需要全面互动、真诚互动，让我们在思品课堂中走出互动误区，提高互动质效，打造高效互动课堂。