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根据《基础教育课程改革纲要(试行)》编写的新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中的科学探究活动是进行适合学生的探究性实验。
我校作为一所城乡结合部的普通初级中学，对于新课程提倡的探究性实验，通过近几年的探究和摸索，我们逐渐找到一些行之有效的方法。
一、循序渐进。培养学生的探究能力
化学实验探究对于九年级新生，不能急于求成，必须脚踏实地一步一步的抓起。
第一阶段：教师示范，学生感知探究性实验。刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。教师要先为学生设计好探究性实验报告，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。第二阶段：学生尝试、教师给予指导和帮助。学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师可尝试着稍稍放手，在先学习实验的一些基本要求和技能后，让学生尝试化学探究性实验中的某几个环节。教师在学生实验前要仔细批改方案，及时给予指导和帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识，体验到了探究的乐趣。第三阶段：师生、生生合作，发展探究性实验的能力。教师可以适时引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案，进行实验、分析、解答。在探究过程中学生遇到困难时，要鼓励他们采取如小组合作、师生合作的方式来化解困难，共同提高。
二、科学合理地创设问题情境
情境事例：1981年6月9日，巴拿马散装货轮“塞尼克斯号”满载着炼钢用的半成品——多孔铁粒，驶进印度东海岸的港口。人们打开船舱准备卸货，突然，一股灼人的热浪从舱内冲出，仔细一看，发现部分铁粒正在燃烧。船长见此情景，赶忙把部分货物卸下拖离洋面。最后，船舱里的数千吨铁粒整整烧了一个月，直至沉没。调查发现，在这起事故中没有任何的人为纵火因素。
疑问：多孔铁粒怎么会自己燃烧呢?问题：多孔铁粒燃烧需要什么条件?这样的问题情境学生就会感到新奇，想急于探究为什么。在设计问题情境时，应注意以下几个问题：
(1)、情景新颖，能吸引学生的注意力。(2)、多从学生的生活和学生已有的经历中寻找问题，探究学生生活中所熟悉的问题，能够使学生认识到探究的价值，激发学生探究的欲望。(3)、探究的问题难度适当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为问题无从下手，从而丧失探究的信心，要使探究的问题处于学生的认知发展区，使学生跳一跳、伸一伸手，就能够得到。
三、自主探究。加强合作
“自主探究”是自主学习的一种深入形式，旨在改变传统的教学模式，以灵活的教学方法、宽舒的思维时空促进学生自主性发展。所以，结合本学科的特殊性，创设“自主探究”的教学情境，来培养全体学生的创新精神，已成为当务之急。因此，要认真探寻化学同“自主探究”的联系点，悉心钻研化学学科的诸种教改实验。实践证明，“自主探究实验”能有效地触发学生热爱化学的情感，引发学生学习化学的自觉性，激发学生深入实验的主动性。
每个人的学习方式都是其独特个性的表现。在探究实验活动中，学生的假设、收集的信息、探究方案、探究的体会和探究的结果都可能存在相当大的差异。同学问互相合作、交流和讨论能使个人的认识和理解更加丰富和全面，达到成果共享，可以最有效的发挥实验探究的教育功能，使学生得到更大程度的进步。
四、提倡方法多样，唤醒创新意识
在新课程化学实验教学中，我们寻求并提倡多样的学习方式，以发展学生的个性、培养学生的实验创新意识、提高学生的学习能力。
(一)推崇自由式的讨论和发言，大家想说就说，不必先举手。这种学习方式，可使学生在随意、宽松的气氛中拓宽思路、丰富联想，达到取长补短、相得益彰的效果。最可喜的是无序性发言中“创新”见解最多：如在进行《二氧化碳的实验室制法》的实验探究时，学生提出了许多“出乎意料”的观点，例如：锥形瓶也可改用广口瓶、大试管、烧瓶；用漏斗和烧杯组合也能作为气体发生装置；集气瓶中放只小气球可根据小气球的位置来判断气体是否收满；用排水法也能收集到二氧化碳等等。自由式发言能让学生逐步养成“想说一敢说—会说”的习惯，从而避免了一些学生“想说一怕说错一不敢说一不愿说”最后导致不会说。实践证明，老师的有效放手，能极大地培养学生的创新意识。
(二)寻求理论知识的纵横迁移。实验教学中，既让学生“求同”，更引导学生“存异”。在提高学生知识运用能力的同时，更培养学生的创新意识。比如：怎样除去氯化亚铁溶液中混有的少量氯化钠?一看题目，学生开始有点无所适从，因为学生经过思考感到在FeCL中要除去NaCI是比较困难的。学生只盯住“怎样除去”，故而很难找出合适的方法。此时，教师引导学生换个角度去考虑，把除去NaCl改为从溶液中提取FeCk的问题来处理。此时学生恍然大悟，思维就开始活跃起来，经过讨论与归纳很快找到合理的方案。在新课程的实验教学中，只要多给学生自由发展的空间，就能真正唤醒他们的创新意识。
五、认真完成探究实验报告。确保实验教学效果
对学生亲手做的探究实验，均要求学生如实写好探究实验报告。在完成作业时要求学生必须尊重事实不能弄虚作假，篡改实验记录。实验中如有失败情．况，也应合理分析原因，找出失败症结所在，从而提高学生独立分析问题解决问题能力。教师应及时收阅报告，认真讲评优缺点，要制定科学的评价标准，不能以实验结论的对或错来评价学生的探究能力。
六、拓展课外探究实验。变演示实验、家庭实验为探究实验
在研究过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习。并重点研究如何指导学生进行对比实验的设计。我们总结出了一些不同的教学指导策略：教师示范，边讲边实验，合作实验，变演示实验为探究性实验，动画模拟演示实验等等。
如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，因材施教，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，但同时又能避免课时的限制。也是我们在今后工作中努力要去思考和解决的问题。
我校作为一所城乡结合部的普通初级中学，对于新课程提倡的探究性实验，通过近几年的探究和摸索，我们逐渐找到一些行之有效的方法。
一、循序渐进。培养学生的探究能力
化学实验探究对于九年级新生，不能急于求成，必须脚踏实地一步一步的抓起。
第一阶段：教师示范，学生感知探究性实验。刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。教师要先为学生设计好探究性实验报告，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。第二阶段：学生尝试、教师给予指导和帮助。学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师可尝试着稍稍放手，在先学习实验的一些基本要求和技能后，让学生尝试化学探究性实验中的某几个环节。教师在学生实验前要仔细批改方案，及时给予指导和帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识，体验到了探究的乐趣。第三阶段：师生、生生合作，发展探究性实验的能力。教师可以适时引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案，进行实验、分析、解答。在探究过程中学生遇到困难时，要鼓励他们采取如小组合作、师生合作的方式来化解困难，共同提高。
二、科学合理地创设问题情境
情境事例：1981年6月9日，巴拿马散装货轮“塞尼克斯号”满载着炼钢用的半成品——多孔铁粒，驶进印度东海岸的港口。人们打开船舱准备卸货，突然，一股灼人的热浪从舱内冲出，仔细一看，发现部分铁粒正在燃烧。船长见此情景，赶忙把部分货物卸下拖离洋面。最后，船舱里的数千吨铁粒整整烧了一个月，直至沉没。调查发现，在这起事故中没有任何的人为纵火因素。
疑问：多孔铁粒怎么会自己燃烧呢?问题：多孔铁粒燃烧需要什么条件?这样的问题情境学生就会感到新奇，想急于探究为什么。在设计问题情境时，应注意以下几个问题：
(1)、情景新颖，能吸引学生的注意力。(2)、多从学生的生活和学生已有的经历中寻找问题，探究学生生活中所熟悉的问题，能够使学生认识到探究的价值，激发学生探究的欲望。(3)、探究的问题难度适当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为问题无从下手，从而丧失探究的信心，要使探究的问题处于学生的认知发展区，使学生跳一跳、伸一伸手，就能够得到。
三、自主探究。加强合作
“自主探究”是自主学习的一种深入形式，旨在改变传统的教学模式，以灵活的教学方法、宽舒的思维时空促进学生自主性发展。所以，结合本学科的特殊性，创设“自主探究”的教学情境，来培养全体学生的创新精神，已成为当务之急。因此，要认真探寻化学同“自主探究”的联系点，悉心钻研化学学科的诸种教改实验。实践证明，“自主探究实验”能有效地触发学生热爱化学的情感，引发学生学习化学的自觉性，激发学生深入实验的主动性。
每个人的学习方式都是其独特个性的表现。在探究实验活动中，学生的假设、收集的信息、探究方案、探究的体会和探究的结果都可能存在相当大的差异。同学问互相合作、交流和讨论能使个人的认识和理解更加丰富和全面，达到成果共享，可以最有效的发挥实验探究的教育功能，使学生得到更大程度的进步。
四、提倡方法多样，唤醒创新意识
在新课程化学实验教学中，我们寻求并提倡多样的学习方式，以发展学生的个性、培养学生的实验创新意识、提高学生的学习能力。
(一)推崇自由式的讨论和发言，大家想说就说，不必先举手。这种学习方式，可使学生在随意、宽松的气氛中拓宽思路、丰富联想，达到取长补短、相得益彰的效果。最可喜的是无序性发言中“创新”见解最多：如在进行《二氧化碳的实验室制法》的实验探究时，学生提出了许多“出乎意料”的观点，例如：锥形瓶也可改用广口瓶、大试管、烧瓶；用漏斗和烧杯组合也能作为气体发生装置；集气瓶中放只小气球可根据小气球的位置来判断气体是否收满；用排水法也能收集到二氧化碳等等。自由式发言能让学生逐步养成“想说一敢说—会说”的习惯，从而避免了一些学生“想说一怕说错一不敢说一不愿说”最后导致不会说。实践证明，老师的有效放手，能极大地培养学生的创新意识。
(二)寻求理论知识的纵横迁移。实验教学中，既让学生“求同”，更引导学生“存异”。在提高学生知识运用能力的同时，更培养学生的创新意识。比如：怎样除去氯化亚铁溶液中混有的少量氯化钠?一看题目，学生开始有点无所适从，因为学生经过思考感到在FeCL中要除去NaCI是比较困难的。学生只盯住“怎样除去”，故而很难找出合适的方法。此时，教师引导学生换个角度去考虑，把除去NaCl改为从溶液中提取FeCk的问题来处理。此时学生恍然大悟，思维就开始活跃起来，经过讨论与归纳很快找到合理的方案。在新课程的实验教学中，只要多给学生自由发展的空间，就能真正唤醒他们的创新意识。
五、认真完成探究实验报告。确保实验教学效果
对学生亲手做的探究实验，均要求学生如实写好探究实验报告。在完成作业时要求学生必须尊重事实不能弄虚作假，篡改实验记录。实验中如有失败情．况，也应合理分析原因，找出失败症结所在，从而提高学生独立分析问题解决问题能力。教师应及时收阅报告，认真讲评优缺点，要制定科学的评价标准，不能以实验结论的对或错来评价学生的探究能力。
六、拓展课外探究实验。变演示实验、家庭实验为探究实验
在研究过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习。并重点研究如何指导学生进行对比实验的设计。我们总结出了一些不同的教学指导策略：教师示范，边讲边实验，合作实验，变演示实验为探究性实验，动画模拟演示实验等等。
如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，因材施教，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，但同时又能避免课时的限制。也是我们在今后工作中努力要去思考和解决的问题。