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随着新课程改革的不断深入，教学的焦点转变为如何最大限度地提高教学质量。提高教学质量的关键是提高教学效率，即怎样进行有效教学。有效教学，就是有效地促进学生全面和谐地发展和学习，有效地实现预期的教学结果的教学活动。它不仅强调学习结果，而且强调学习过程。其主要理念就是关注学生的进步与发展。作为新课程背景下的一名高中英语教师，我始终将“有效性”置于首位，并努力将追求更有效地促进学生的进步和发展的教学目标贯穿于教学的每一个环节。
1.教师与新课程同步发展，不断提高专业化水平
1.1在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生的整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
1.2教师要转变在教学中的角色，成为学生学习的促进者。为了实现新课程的目标，教师要从知识的传授者转化为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要，以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生培养自主学习的能力，真正成为学习的主体。
1.3教师要具备开发课程和教学材料的能力，创造性地完成教学要求。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据。教材是完成课程目标的途径或媒介，教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行分析，根据教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
1.4教师要改变自己的教学和研究的工作方式，不应仅仅停留在个人完成教学工作的水平上，而应该更多地开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持、相互学习，共同提高业务素质。
2.关于词汇教学
词汇是语言的建筑材料，对于大多数高中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生解决了词汇量的问题，才能提高听说读写能力，提高英语学习效率。
我们将材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读过程的词汇划为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇，但其上下文信息对意义提示不明显，学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是：教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。这种词汇在文章中不太多，一般为5—8个。我们把这几个词汇挑出来，设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。
我们将学生可以依课文中的语境理解的词汇划为第二类词汇。相应的处理办法是精心设计，认真练习，重点巩固。这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇，我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理，这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现，我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手：第一，将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出；第二，对情节较连贯的文章可设计缩写练习，并将目标词汇空出；第三，根据同一词汇的多种词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子；第四，将目标词汇融合到关于课文内容的描述中，要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息，等等。
3.关于作文教学
3.1教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。刚开始的时候，我们要求所有学生至少每周写一篇作文。而不少学生因为英语基础太差，写作相当困难，所以作文迟迟交不上来。基于这种情况，后阶段作文我们对于部分学生适当放宽了要求。
3.2坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，由先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，限定时间由长到短，限定字数由少到多……不少学生，尤其是对英语不感兴趣的一些男生每次写作时总是以“不知道”为由不写。我找他们谈话，鼓励他们先写自我介绍。第一次就写出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次可就自己的爱好写一两句，也可以介绍自己的家庭。学生哈哈大笑：这个容易。但事实上就这么简单的作文他们也犯了不少错误，这使我更明白了对于学生不能急于求成的道理。
3.3分层次要求。当今的素质教育主张分层次教学，对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举地完成学习任务而沾沾自喜，而有些学生却无从下手的现象。
3.4注意讲评。任何人都喜欢听好话，学生也一样。因此我们要经常指出学生的优点，提高他们的积极性，委婉地指出缺点和错误，避免以后再犯。
3.5基础知识和能力并重，听说读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
4.加强学法指导，进一步增强教学效果
在指导学生学习英语时，我认为其中一个有效的方法就是背诵。背诵是学习英语不可缺少的一个环节。它符合汉语环境成长的学生的思维定势和认知要求，就像中小学汉语教学模式运用的背诵古诗文名篇一样。中国学生在英语交流和英语作文时，普遍句式单调，简单句堆砌，遣词造句错误百出，语法词汇及其表达方式处处留有汉语印迹。学生通过背诵词汇，短语和语篇，增加背诵输入的量，才能有效排除母语干扰，最终增强学习效果。关于这一点，我们年级组的几个英语老师都做得很到位，合理布置背诵内容，加强检查力度。我在课堂教学中，也经常指导学生判断哪些内容需要背。比如会告诉他们：“这个结构很好，请大家用笔划出来加以背诵，并运用到你们自己的口语或写作中去。”通过我们的努力，一些以前连课文都读不下去的学生，现在能非常熟练地背诵了。全年级现已形成了一个英语背诵热潮，并且我们有信心使其成为学生的一个良好习惯，长久地保持下去。
1.教师与新课程同步发展，不断提高专业化水平
1.1在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生的整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
1.2教师要转变在教学中的角色，成为学生学习的促进者。为了实现新课程的目标，教师要从知识的传授者转化为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要，以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生培养自主学习的能力，真正成为学习的主体。
1.3教师要具备开发课程和教学材料的能力，创造性地完成教学要求。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据。教材是完成课程目标的途径或媒介，教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行分析，根据教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
1.4教师要改变自己的教学和研究的工作方式，不应仅仅停留在个人完成教学工作的水平上，而应该更多地开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持、相互学习，共同提高业务素质。
2.关于词汇教学
词汇是语言的建筑材料，对于大多数高中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生解决了词汇量的问题，才能提高听说读写能力，提高英语学习效率。
我们将材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读过程的词汇划为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇，但其上下文信息对意义提示不明显，学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是：教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。这种词汇在文章中不太多，一般为5—8个。我们把这几个词汇挑出来，设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。
我们将学生可以依课文中的语境理解的词汇划为第二类词汇。相应的处理办法是精心设计，认真练习，重点巩固。这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇，我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理，这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现，我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手：第一，将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出；第二，对情节较连贯的文章可设计缩写练习，并将目标词汇空出；第三，根据同一词汇的多种词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子；第四，将目标词汇融合到关于课文内容的描述中，要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息，等等。
3.关于作文教学
3.1教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。刚开始的时候，我们要求所有学生至少每周写一篇作文。而不少学生因为英语基础太差，写作相当困难，所以作文迟迟交不上来。基于这种情况，后阶段作文我们对于部分学生适当放宽了要求。
3.2坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，由先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，限定时间由长到短，限定字数由少到多……不少学生，尤其是对英语不感兴趣的一些男生每次写作时总是以“不知道”为由不写。我找他们谈话，鼓励他们先写自我介绍。第一次就写出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次可就自己的爱好写一两句，也可以介绍自己的家庭。学生哈哈大笑：这个容易。但事实上就这么简单的作文他们也犯了不少错误，这使我更明白了对于学生不能急于求成的道理。
3.3分层次要求。当今的素质教育主张分层次教学，对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举地完成学习任务而沾沾自喜，而有些学生却无从下手的现象。
3.4注意讲评。任何人都喜欢听好话，学生也一样。因此我们要经常指出学生的优点，提高他们的积极性，委婉地指出缺点和错误，避免以后再犯。
3.5基础知识和能力并重，听说读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
4.加强学法指导，进一步增强教学效果
在指导学生学习英语时，我认为其中一个有效的方法就是背诵。背诵是学习英语不可缺少的一个环节。它符合汉语环境成长的学生的思维定势和认知要求，就像中小学汉语教学模式运用的背诵古诗文名篇一样。中国学生在英语交流和英语作文时，普遍句式单调，简单句堆砌，遣词造句错误百出，语法词汇及其表达方式处处留有汉语印迹。学生通过背诵词汇，短语和语篇，增加背诵输入的量，才能有效排除母语干扰，最终增强学习效果。关于这一点，我们年级组的几个英语老师都做得很到位，合理布置背诵内容，加强检查力度。我在课堂教学中，也经常指导学生判断哪些内容需要背。比如会告诉他们：“这个结构很好，请大家用笔划出来加以背诵，并运用到你们自己的口语或写作中去。”通过我们的努力，一些以前连课文都读不下去的学生，现在能非常熟练地背诵了。全年级现已形成了一个英语背诵热潮，并且我们有信心使其成为学生的一个良好习惯，长久地保持下去。