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作者简介：贺树郁（1993-），女，汉族，山东商河人，在读研究生，伊犁师范学院，研究方向：英语学科教学。
摘要：学习焦虑和学习策略是影响英语学习成效的两个重要方面，它们不仅作用于学习者的英语学习，而且其内部之间也相互产生影响。本研究以伊犁师范学院电信学院计算机科学专业“民考民”学生为研究对象，调查这少数民族群体针对英语学习焦虑和英语学习策略使用情况，以及英语学习焦虑和学习策略相互的关系。本研究对该校及新疆地区高校的大学英语教学具有一定启示。
关键词：学习焦虑；学习策略；少数民族学生
中图分类号：H314文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0108-01
一、前言
学习策略研究在国内外的教育学和心理学领域都是热点。但是这些研究大部分以汉族学生为研究对象的，鲜有对少数民族学生的研究，对于新疆“民考民”学生的研究尚不多见。“民考民”的少数民族学生在中学阶段接受的是本民族母语教育，汉语水平很低，大部分的学生汉语表达都存在问题（尹丹婷2008）①。多数学生由于母语（本民族语言）、二语（汉语）以及目的语（英语）多语言的混淆，出现了学习困难，并且绝大多数“民考民”学生从都是进入大学后才初次系统地接触英语，学习英语的难度比普通少数民族大学生还要大。本文以伊犁师范学院计算机科学专业“民考民”学生为研究对象，对他们的英语学习策略使用情况以及英语学习焦虑水平进行研究，力求发现这少数民族学生群体利用英语学习策略的一些习惯和不足之处，并对存在的问题进行本质分析，以期对这一特殊群体的英语学习有些许帮助。
二、英语学习策略与焦虑的概念
我国学者提到：我们认为英语学习策略可定义为：学习者为了更好地学习外语，计划、安排、监控、执行、评价自己的英语学习中的听、说、读、写、译等活动并作出补救措施的一系列方式（晃生荣，2001）②。学习策略旨在强调学生对学习的调控以及统筹规划思想，即在不同的学习情境中，有目的地采取特定的学习方法，考量对于它们适用范围、实施效果的各种影响因素，同时分析出这些因素间的相互关系。
Horwitz（1986）③认为外语学习焦虑是“由独特的语言学习过程对个体造成影响，引起自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等一系列特殊的心理活动”。在学习过程中，个体产生一种焦虑不安的心理，并且在外语“说”的过程中会产生严重自信心缺失的现象，甚至对自己的语言技能持否定态度。美国心理语言学家克拉（1981）④申提出了情感过滤假说。他认为，第二语言习得的过程还受到很多情感因素的影响。动机、自信、焦虑程度决定了个体情感过滤阀的高低。若个体焦虑感较强，则情感屏障高，从而获得的有效信息输入就少。语言教学中，研究学习者的情感因素，尤其是语言学习焦虑，显得尤为重要。
三、研究结果与讨论
（一）英语学习焦虑情况
本研究采用Horwitz（1986）③外语课堂焦虑量表，统计软件spss18.0。对收回的数据进行描述统计、均值比较、相关分析、方差检验等统计分析。“民考民”学生英语焦虑得分最高分131分，最低分73分，平均分是96.77，标准差是16.43。数据表明大多数“民考民”学生英语焦虑处于中等水平。对男、女学生在英语焦虑不同纬度及总体的平均得分差异进行t检测，结果显示男、女生在英语焦虑的整体焦虑、课堂焦虑、交际焦虑、考试焦虑四个方面差异均达到显著水平，男生的焦虑水平显著高于女生。其中，整体英语焦虑、上课焦虑这两个维度差异较大，p<0.001。而在交际焦虑、测试焦虑的差异p<0.05，水平显著。
（二）英语学习策略的使用
本研究选用Oxford（1990）⑤设计的英语学习策略量表。平均值的统计结果显学生使用频率最高的学习策略是记忆策略（m=4.56），其次是元认知策略（m=4.05），认知策略（m=3.82），中文翻译策略（m=3.59），本民族语翻译策略（m=3.41）；使用情况一般的是情感策略（m=3.22），社交策略（m=3.18），补偿策略（m=277）。结果表明，记忆策略是新疆“民考民”学生在英语学习中最经常使用的策略，说明大多数学生还是利用死记硬背的方法。
（三）语言学习策略与英语学习焦虑的关系
对语言学习策略与英语学习焦虑采用皮尔逊积差相关分析。统计结果显示记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略与英语焦虑的整体英语焦虑、上课焦虑、策略焦虑、交际焦虑及焦虑总分的相关系数都在0.01，显著水平显著，并负相关。这说明随着这几种策略使用频率的提高，焦虑程度就降低。英语学习策略与英语焦虑的相关系数（r=-0.451，p<0.001）达显著水平，两者负相关，说明随着语言策略使用频率的增加英语焦虑水平降低。
四、启示
不同与以往的填鸭式教学，教师应该转变教学观念，成为学生学习过程中的向导。对于“民考民”学生英语是的第三门语言，然而相关教学配套教材教辅都是汉英版，因此三语转换影响了英语学习。针对这一点，要求不光要提高新疆“民考民”学生的汉语水平，与此同时教学语言应当注重以汉语为主、本民族语（维吾尔语、哈萨克语）为辅作教学中介语。
训练“民考民”学生英语学习策略，培养其自主学习能力，激发英语学习动机，提高英语学习的兴趣，使“过滤”掉的知识越少，可理解的输出越多。大部分“民考民”学生学习英语过程中受母语的正迁移，有强烈的兴趣和愿望，教师可利用本民族的优势和好奇的心理，以听说为主来促进读和写为教学主要方法鼓励他们取得的进步，帮助他们树立学习英语的自信心和热情，降低英语学习焦虑提高英语成绩。
（作者单位：伊犁师范学院）
注释：
①尹丹婷.少数民族大学生英语学习策略调查研究——以贵州大学为例[J].西南大学2008（4）：1-2.
②晃生荣.英语学习策略概念界定探析-兼论英语学习策略的特征[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001.
③Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language，1986（3）：126-132.
④Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquistion[J].Oxford：Pergamon，1981（5）：35-40.
⑤Oxford，L.Language learning strategies：what every teacher should know[J].Newbury House Publishers，1990：156-244.
摘要：学习焦虑和学习策略是影响英语学习成效的两个重要方面，它们不仅作用于学习者的英语学习，而且其内部之间也相互产生影响。本研究以伊犁师范学院电信学院计算机科学专业“民考民”学生为研究对象，调查这少数民族群体针对英语学习焦虑和英语学习策略使用情况，以及英语学习焦虑和学习策略相互的关系。本研究对该校及新疆地区高校的大学英语教学具有一定启示。
关键词：学习焦虑；学习策略；少数民族学生
中图分类号：H314文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0108-01
一、前言
学习策略研究在国内外的教育学和心理学领域都是热点。但是这些研究大部分以汉族学生为研究对象的，鲜有对少数民族学生的研究，对于新疆“民考民”学生的研究尚不多见。“民考民”的少数民族学生在中学阶段接受的是本民族母语教育，汉语水平很低，大部分的学生汉语表达都存在问题（尹丹婷2008）①。多数学生由于母语（本民族语言）、二语（汉语）以及目的语（英语）多语言的混淆，出现了学习困难，并且绝大多数“民考民”学生从都是进入大学后才初次系统地接触英语，学习英语的难度比普通少数民族大学生还要大。本文以伊犁师范学院计算机科学专业“民考民”学生为研究对象，对他们的英语学习策略使用情况以及英语学习焦虑水平进行研究，力求发现这少数民族学生群体利用英语学习策略的一些习惯和不足之处，并对存在的问题进行本质分析，以期对这一特殊群体的英语学习有些许帮助。
二、英语学习策略与焦虑的概念
我国学者提到：我们认为英语学习策略可定义为：学习者为了更好地学习外语，计划、安排、监控、执行、评价自己的英语学习中的听、说、读、写、译等活动并作出补救措施的一系列方式（晃生荣，2001）②。学习策略旨在强调学生对学习的调控以及统筹规划思想，即在不同的学习情境中，有目的地采取特定的学习方法，考量对于它们适用范围、实施效果的各种影响因素，同时分析出这些因素间的相互关系。
Horwitz（1986）③认为外语学习焦虑是“由独特的语言学习过程对个体造成影响，引起自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等一系列特殊的心理活动”。在学习过程中，个体产生一种焦虑不安的心理，并且在外语“说”的过程中会产生严重自信心缺失的现象，甚至对自己的语言技能持否定态度。美国心理语言学家克拉（1981）④申提出了情感过滤假说。他认为，第二语言习得的过程还受到很多情感因素的影响。动机、自信、焦虑程度决定了个体情感过滤阀的高低。若个体焦虑感较强，则情感屏障高，从而获得的有效信息输入就少。语言教学中，研究学习者的情感因素，尤其是语言学习焦虑，显得尤为重要。
三、研究结果与讨论
（一）英语学习焦虑情况
本研究采用Horwitz（1986）③外语课堂焦虑量表，统计软件spss18.0。对收回的数据进行描述统计、均值比较、相关分析、方差检验等统计分析。“民考民”学生英语焦虑得分最高分131分，最低分73分，平均分是96.77，标准差是16.43。数据表明大多数“民考民”学生英语焦虑处于中等水平。对男、女学生在英语焦虑不同纬度及总体的平均得分差异进行t检测，结果显示男、女生在英语焦虑的整体焦虑、课堂焦虑、交际焦虑、考试焦虑四个方面差异均达到显著水平，男生的焦虑水平显著高于女生。其中，整体英语焦虑、上课焦虑这两个维度差异较大，p<0.001。而在交际焦虑、测试焦虑的差异p<0.05，水平显著。
（二）英语学习策略的使用
本研究选用Oxford（1990）⑤设计的英语学习策略量表。平均值的统计结果显学生使用频率最高的学习策略是记忆策略（m=4.56），其次是元认知策略（m=4.05），认知策略（m=3.82），中文翻译策略（m=3.59），本民族语翻译策略（m=3.41）；使用情况一般的是情感策略（m=3.22），社交策略（m=3.18），补偿策略（m=277）。结果表明，记忆策略是新疆“民考民”学生在英语学习中最经常使用的策略，说明大多数学生还是利用死记硬背的方法。
（三）语言学习策略与英语学习焦虑的关系
对语言学习策略与英语学习焦虑采用皮尔逊积差相关分析。统计结果显示记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略与英语焦虑的整体英语焦虑、上课焦虑、策略焦虑、交际焦虑及焦虑总分的相关系数都在0.01，显著水平显著，并负相关。这说明随着这几种策略使用频率的提高，焦虑程度就降低。英语学习策略与英语焦虑的相关系数（r=-0.451，p<0.001）达显著水平，两者负相关，说明随着语言策略使用频率的增加英语焦虑水平降低。
四、启示
不同与以往的填鸭式教学，教师应该转变教学观念，成为学生学习过程中的向导。对于“民考民”学生英语是的第三门语言，然而相关教学配套教材教辅都是汉英版，因此三语转换影响了英语学习。针对这一点，要求不光要提高新疆“民考民”学生的汉语水平，与此同时教学语言应当注重以汉语为主、本民族语（维吾尔语、哈萨克语）为辅作教学中介语。
训练“民考民”学生英语学习策略，培养其自主学习能力，激发英语学习动机，提高英语学习的兴趣，使“过滤”掉的知识越少，可理解的输出越多。大部分“民考民”学生学习英语过程中受母语的正迁移，有强烈的兴趣和愿望，教师可利用本民族的优势和好奇的心理，以听说为主来促进读和写为教学主要方法鼓励他们取得的进步，帮助他们树立学习英语的自信心和热情，降低英语学习焦虑提高英语成绩。
（作者单位：伊犁师范学院）
注释：
①尹丹婷.少数民族大学生英语学习策略调查研究——以贵州大学为例[J].西南大学2008（4）：1-2.
②晃生荣.英语学习策略概念界定探析-兼论英语学习策略的特征[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001.
③Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language，1986（3）：126-132.
④Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquistion[J].Oxford：Pergamon，1981（5）：35-40.
⑤Oxford，L.Language learning strategies：what every teacher should know[J].Newbury House Publishers，1990：156-244.