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【摘要】作文教学是小学语文教学重要组成部分之一，写作能力在一定程度上反应出了学生的语文综合素养与能力，随着素质教育与新课改的不断深入推进，教师开始逐步强化写作教学，但是在农村小学写作教学工作中，仍然存在很多问题，且面临巨大挑战，农村教学设施落后，教师教学方式传统，学生缺乏自主学习能力等问题急需改善，本文就作文生活化教学在农村小学作文教学中应用展开相关研究与探讨。
【关键词】作文生活化教学 农村小学 作文教学 应用研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0088-02
语文写作考查的是学生的词汇积累量、语文阅读视野、写作技巧与手法，可以说涵盖了整个语文教学内容，根据对农村小学的调查，学生写作能力普遍不高，写作内容多是流水账形式，这就要求教师将语文写作生活化，创造轻松的写作氛围，引导孩子将自己所学的语文知识与生活经验融入到作文中，从而提高语文写作能力与语文学科核心素养。
1.农村小学作文教学现状及存在问题
小学写作教学是语文教学的重难点，一方面是在中高考中占据考分比例较大，另一方面则是写作能力是学生阅读能力的体现和强化，由此可见其重要性，因此在实际教学过程中需要教师花费大量的心思去设计教案，但是农村教师受各方面客观与主观条件的束缚，很难保证教学模式与时俱进，导致小学作文教学存在诸多问题。
1.1写作教学方式落后
相较于城市农村经济普遍比较落后，很多大学毕业的教师不愿意去农村教学，支教大学生缺乏教学经验，导致农村小学师资力量一直比较薄弱。而一些年长教师，长期受传统教学观念的影响，与外界的联系也比较少，所以作文教学内容具有一定的滞后性，且无法满足当下新课改对语文写作教学的要求。在现代农村小学作文教学的过程中，教师进行写作教学的目的是为了提升学生的成绩，学生学习写作的目的也是为了提高自己的成绩，因此，教师在教导学生写作时大多都从成绩的角度出发，多讲解的是传统的议论式叙事式的容易拿分的作文写作的形式，甚至有一部分教师会为学生制作一定的写作大纲，这就使得学生写出的作文匠气十足内容空洞缺乏思考。除此之外大部分教师占据课堂主体地位，学生根据教师的讲课节奏进行被动式学习，学生的写作思维得不到拓展，长此以往学生便对写作失去了兴趣，最终导致写作教学工作进展停滞不前。
1.2学生写作能力较差
农村受区域的限制，导致部分小学学习环境缺乏一定的多元性和趣味性。学生在进行作文学习的过程中也没有真正地意识到阅读所发挥的重要作用，学生在学习的过程中也忽视了阅读的重要性与必要性，并且农村与城市相比其阅读环境也较差。这种学习环境下，学生只能参照有限的教材被动地进行作文写作，导致学生词汇量和课外阅读量储备不足，在写作时往往面临“无从下笔”的窘况，最终影响学生语文写作综合能力的提高。
1.3作文语言方言较多
我国是一个多方言国家，农村地区普通话普及率较低，很多农村教师在语文教学中有着浓重的方言口音，而小学生在语文学习过程中也没有得到及时矫正，导致出现了发音不标准、口语方言化等现象，学生在写作过程中无法将方言转化为书面语言，这种情况直接影响到了学生写作水平的提升。
2.农村小学作文教学生活化的意义
小学作文生活化指的是教师在写作教学过程中，为学生创设生活化教学情境，借助生活经验与现象进入最佳写作状态，将自己的所思所想融入到作文中，从而写出一篇好文章。
2.1有助于提高学生事物描写水平
小学生的认知能力和语言能力处于低级阶段，很难对一些抽象性强的作文展开描写和叙述，而学生的感知能力均来源于视觉与听觉，作文生活化教学便是引导学生将自己在生活中的听闻借助一定的情境描述出来，改变农村小学生写作时“无话可写”的情况，这样不仅有利于提高学生描写事物的水平，还可以激发学生的写作兴趣，在兴趣的助力下保证写作成效。
2.2有助于提高学生课堂积极性
传统写作模式下，学生被动的进行写作，无法激发出学生的写作积极性和自主意识。作文生活化教学打破了传统作文课的单一性，丰富了学生的课堂体验，提高了学生课堂参与度与积极性。除此之外农村小学生的生活阅历有限，写作素材匮乏，而生活化教学方式无形中扩大了写作素材，为提高小学生作文质量奠定了基础。
3.作文生活化教学在农村小学作文教学中的应用策略
3.1转变教师传统教学理念，奠定作文生活化基础
农村地区教育观念落后，很多教师依旧以应试教学为主要教学模式，导致在作文教学中教师以背诵为主，忽略了学生自主写作意识的培养，这种情况下，很难实施作文生活化教学策略，所以首先需要革新教师传统教学理念，推进素质教育工作，让教师意识到学生综合素养的重要性，而不是以“拿高分”作为教学目标。其次，提倡教师将课堂的主动权还予学生，鼓励学生自主创作，提高学生写作主观能动性，最后教师应当为学生营设轻松的写作氛围，为写作创造良好的环境条件。
3.2鼓励学生观察生活，深入挖掘生活素材
农村小学时在写作时普遍缺乏写作素材，针对这种情况，教师可以鼓励学生观察生活，搜寻生活中的写作素材。在进行写作之前教师可以鼓励学生对自己周边的生活情况进行一定的调查与研究，教师可以让学生自己来选定所要調查的题材，然后沿着自己的主题从生活中寻找写作的素材，让学生在对自己周边的环境进行调查的过程中不断激发自己的写作灵感，在自己的写作过程中也可以表达出自己的观点与思考。这种方式在极大程度上提升了学生的个人写作能力以及学生对生活的敏感程度，让学生在观察生活、调查生活的过程中，加深了自身对自己平时生活情况的了解，有效地增强了学生自身的个人写作能力以及素养。虽然这类的写作方式过于花费时间但对学生的个人写作能力的影响是巨大的，可以让学生在写作的过程中积累到充足的素材，避免其在写作过程中出现无话可说的现象。但是农村学生除了要上学之外，还需要承担一定的家务和农活，导致很多学生在课余时间无法专注观察，因此教师可以引导学生学会观察生活，并将自己的所见所闻写到作文中，告诉学生生活中的一切琐事都可以成为作文素材。 3.3引导学生感悟生活，写出接地气的好文章
作文生活化教学的现实基础是需要学生对自己生活经历的感悟，而只有热爱生活的人才能发现生活中的真善美，才能将这些感悟融入到写作中去。所以教师在作文教学中要培养学生热爱生活的态度，比如可以从一颗早春发嫩芽的小草，引导学生联想到顽强不息，以“顽强的小草”写一篇文章，也可以让学生回忆自己有哪些顽强的经历，并与小草联系到一起进行作文创作。再比如在学习完朱自清的《背影》之后，让学生在家里观察妈妈做家务的背影，借鉴朱自清的写作技巧以“妈妈的背影”为题写一篇作文。这种生活化作文教学不仅可以提高学生的写作能力，还能拓展学生的思想意识，提升写作意境。
3.4科学评价学生作文，激发学生写作热情
在传统教学模式中，很多农村语文教师一人代课多个班级，所以评价作文的方式一般以打分的方式为主，很少有教师能对每篇作文进行评语评价，导致学生用心写作之后得不到积极回应，长此以往逐渐对写作失去兴趣。类似评语，过度直白的批评除了会打击学生的写作积极性之外，还会激发学生的逆反心理，所以在作文生活化教学中，教师首先需要了解学生个性，对自尊心强的学生先扬后抑，对学习态度有问题的学生则以情感教育为主，总之遵循素质教育“因人施教”原则，帮助学生明确写作优势和缺陷，全面提升语文写作能力。
3.5合理地应用信息技术，进行生活化写作教学
在现代社会的发展过程中，我国已迈入了信息化的时代，信息技术也逐步运用到了社会的各个方面之中，对社会的发展产生了极大的影响，成为了现今社会发展过程中的一个重要的不可缺少的推动力量。将信息技术与农村小学作文教学结合在一起，可以有效地提升小学作文教学的水平，促进了传统的作文教学的优化与改进，使作文教学更加符合现代社会发展的需要。信息技术在农村写作教学中的应用，可以有效地打破农村的局限性，让学生在写作的过程中突破时间与空间上的界限。在写作教学的过程中素材至关重要，农村小学作文教学与城市相比在素材方面存在着一定的差距，而信息技术的运用可以为农村小学作文教学提供更多的写作素材，改变农村作文教学过程中素材短缺的问题，为学生的作文写作提供更多的便利。在农村的课堂作文写作练习过程中，学生一时很难将写作的题材与生活中的实际事例联系在一起，这时教师就可以合理地运用信息技术将学生日常生活中所遇到的各项事物与事例以图片或者视频的形式展现出来，以此来拉动学生写作的积极性与主动性，让学生更好地将写作的题材与生活中的实际联系在一起，有效地调动学生写作的兴趣，让学生可以更好地完成教师所布置的写作任务。
3.6在活动中写作，激发学生的写作兴趣
许多的教师在进行写作教学时，多采取的是“教师讲，学生听”的传统教学方式，学生只能被动地接受教师所灌输的有关于写作的知识，这种教学方法极大地打击了学生的写作积极性。小学生年纪较小玩性大，要想增强学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，就必须要在开展生活化的作文教学时结合一些游戏化的活动，让学生可以更加积极主动地参与到写作的过程中，学生也可以在活动中发现写作的魅力，有效增强学生对写作的兴趣。在活动中进行写作的教学可以有效吸引学生的注意力，让学生更好地观察生活、体会生活，以此来激发出学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
综上所述，在农村小学作文教学中应用生活化教学模式，首先需要革新教师传统教学观念，提高学生课堂主体地位，在写作教学中引导学生观察生活、发现生活、热爱生活，提高作文课堂与生活的粘性，豐富学生写作素材，从而有效提高学生的综合写作能力。
参考文献：
[1]丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：64-65.
[2]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（02）：110-111.
[3]马奎文.浅谈农村地区小学语文高年级作文教学存在的问题与对策[J].才智，2013（1）：48.
【关键词】作文生活化教学 农村小学 作文教学 应用研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0088-02
语文写作考查的是学生的词汇积累量、语文阅读视野、写作技巧与手法，可以说涵盖了整个语文教学内容，根据对农村小学的调查，学生写作能力普遍不高，写作内容多是流水账形式，这就要求教师将语文写作生活化，创造轻松的写作氛围，引导孩子将自己所学的语文知识与生活经验融入到作文中，从而提高语文写作能力与语文学科核心素养。
1.农村小学作文教学现状及存在问题
小学写作教学是语文教学的重难点，一方面是在中高考中占据考分比例较大，另一方面则是写作能力是学生阅读能力的体现和强化，由此可见其重要性，因此在实际教学过程中需要教师花费大量的心思去设计教案，但是农村教师受各方面客观与主观条件的束缚，很难保证教学模式与时俱进，导致小学作文教学存在诸多问题。
1.1写作教学方式落后
相较于城市农村经济普遍比较落后，很多大学毕业的教师不愿意去农村教学，支教大学生缺乏教学经验，导致农村小学师资力量一直比较薄弱。而一些年长教师，长期受传统教学观念的影响，与外界的联系也比较少，所以作文教学内容具有一定的滞后性，且无法满足当下新课改对语文写作教学的要求。在现代农村小学作文教学的过程中，教师进行写作教学的目的是为了提升学生的成绩，学生学习写作的目的也是为了提高自己的成绩，因此，教师在教导学生写作时大多都从成绩的角度出发，多讲解的是传统的议论式叙事式的容易拿分的作文写作的形式，甚至有一部分教师会为学生制作一定的写作大纲，这就使得学生写出的作文匠气十足内容空洞缺乏思考。除此之外大部分教师占据课堂主体地位，学生根据教师的讲课节奏进行被动式学习，学生的写作思维得不到拓展，长此以往学生便对写作失去了兴趣，最终导致写作教学工作进展停滞不前。
1.2学生写作能力较差
农村受区域的限制，导致部分小学学习环境缺乏一定的多元性和趣味性。学生在进行作文学习的过程中也没有真正地意识到阅读所发挥的重要作用，学生在学习的过程中也忽视了阅读的重要性与必要性，并且农村与城市相比其阅读环境也较差。这种学习环境下，学生只能参照有限的教材被动地进行作文写作，导致学生词汇量和课外阅读量储备不足，在写作时往往面临“无从下笔”的窘况，最终影响学生语文写作综合能力的提高。
1.3作文语言方言较多
我国是一个多方言国家，农村地区普通话普及率较低，很多农村教师在语文教学中有着浓重的方言口音，而小学生在语文学习过程中也没有得到及时矫正，导致出现了发音不标准、口语方言化等现象，学生在写作过程中无法将方言转化为书面语言，这种情况直接影响到了学生写作水平的提升。
2.农村小学作文教学生活化的意义
小学作文生活化指的是教师在写作教学过程中，为学生创设生活化教学情境，借助生活经验与现象进入最佳写作状态，将自己的所思所想融入到作文中，从而写出一篇好文章。
2.1有助于提高学生事物描写水平
小学生的认知能力和语言能力处于低级阶段，很难对一些抽象性强的作文展开描写和叙述，而学生的感知能力均来源于视觉与听觉，作文生活化教学便是引导学生将自己在生活中的听闻借助一定的情境描述出来，改变农村小学生写作时“无话可写”的情况，这样不仅有利于提高学生描写事物的水平，还可以激发学生的写作兴趣，在兴趣的助力下保证写作成效。
2.2有助于提高学生课堂积极性
传统写作模式下，学生被动的进行写作，无法激发出学生的写作积极性和自主意识。作文生活化教学打破了传统作文课的单一性，丰富了学生的课堂体验，提高了学生课堂参与度与积极性。除此之外农村小学生的生活阅历有限，写作素材匮乏，而生活化教学方式无形中扩大了写作素材，为提高小学生作文质量奠定了基础。
3.作文生活化教学在农村小学作文教学中的应用策略
3.1转变教师传统教学理念，奠定作文生活化基础
农村地区教育观念落后，很多教师依旧以应试教学为主要教学模式，导致在作文教学中教师以背诵为主，忽略了学生自主写作意识的培养，这种情况下，很难实施作文生活化教学策略，所以首先需要革新教师传统教学理念，推进素质教育工作，让教师意识到学生综合素养的重要性，而不是以“拿高分”作为教学目标。其次，提倡教师将课堂的主动权还予学生，鼓励学生自主创作，提高学生写作主观能动性，最后教师应当为学生营设轻松的写作氛围，为写作创造良好的环境条件。
3.2鼓励学生观察生活，深入挖掘生活素材
农村小学时在写作时普遍缺乏写作素材，针对这种情况，教师可以鼓励学生观察生活，搜寻生活中的写作素材。在进行写作之前教师可以鼓励学生对自己周边的生活情况进行一定的调查与研究，教师可以让学生自己来选定所要調查的题材，然后沿着自己的主题从生活中寻找写作的素材，让学生在对自己周边的环境进行调查的过程中不断激发自己的写作灵感，在自己的写作过程中也可以表达出自己的观点与思考。这种方式在极大程度上提升了学生的个人写作能力以及学生对生活的敏感程度，让学生在观察生活、调查生活的过程中，加深了自身对自己平时生活情况的了解，有效地增强了学生自身的个人写作能力以及素养。虽然这类的写作方式过于花费时间但对学生的个人写作能力的影响是巨大的，可以让学生在写作的过程中积累到充足的素材，避免其在写作过程中出现无话可说的现象。但是农村学生除了要上学之外，还需要承担一定的家务和农活，导致很多学生在课余时间无法专注观察，因此教师可以引导学生学会观察生活，并将自己的所见所闻写到作文中，告诉学生生活中的一切琐事都可以成为作文素材。 3.3引导学生感悟生活，写出接地气的好文章
作文生活化教学的现实基础是需要学生对自己生活经历的感悟，而只有热爱生活的人才能发现生活中的真善美，才能将这些感悟融入到写作中去。所以教师在作文教学中要培养学生热爱生活的态度，比如可以从一颗早春发嫩芽的小草，引导学生联想到顽强不息，以“顽强的小草”写一篇文章，也可以让学生回忆自己有哪些顽强的经历，并与小草联系到一起进行作文创作。再比如在学习完朱自清的《背影》之后，让学生在家里观察妈妈做家务的背影，借鉴朱自清的写作技巧以“妈妈的背影”为题写一篇作文。这种生活化作文教学不仅可以提高学生的写作能力，还能拓展学生的思想意识，提升写作意境。
3.4科学评价学生作文，激发学生写作热情
在传统教学模式中，很多农村语文教师一人代课多个班级，所以评价作文的方式一般以打分的方式为主，很少有教师能对每篇作文进行评语评价，导致学生用心写作之后得不到积极回应，长此以往逐渐对写作失去兴趣。类似评语，过度直白的批评除了会打击学生的写作积极性之外，还会激发学生的逆反心理，所以在作文生活化教学中，教师首先需要了解学生个性，对自尊心强的学生先扬后抑，对学习态度有问题的学生则以情感教育为主，总之遵循素质教育“因人施教”原则，帮助学生明确写作优势和缺陷，全面提升语文写作能力。
3.5合理地应用信息技术，进行生活化写作教学
在现代社会的发展过程中，我国已迈入了信息化的时代，信息技术也逐步运用到了社会的各个方面之中，对社会的发展产生了极大的影响，成为了现今社会发展过程中的一个重要的不可缺少的推动力量。将信息技术与农村小学作文教学结合在一起，可以有效地提升小学作文教学的水平，促进了传统的作文教学的优化与改进，使作文教学更加符合现代社会发展的需要。信息技术在农村写作教学中的应用，可以有效地打破农村的局限性，让学生在写作的过程中突破时间与空间上的界限。在写作教学的过程中素材至关重要，农村小学作文教学与城市相比在素材方面存在着一定的差距，而信息技术的运用可以为农村小学作文教学提供更多的写作素材，改变农村作文教学过程中素材短缺的问题，为学生的作文写作提供更多的便利。在农村的课堂作文写作练习过程中，学生一时很难将写作的题材与生活中的实际事例联系在一起，这时教师就可以合理地运用信息技术将学生日常生活中所遇到的各项事物与事例以图片或者视频的形式展现出来，以此来拉动学生写作的积极性与主动性，让学生更好地将写作的题材与生活中的实际联系在一起，有效地调动学生写作的兴趣，让学生可以更好地完成教师所布置的写作任务。
3.6在活动中写作，激发学生的写作兴趣
许多的教师在进行写作教学时，多采取的是“教师讲，学生听”的传统教学方式，学生只能被动地接受教师所灌输的有关于写作的知识，这种教学方法极大地打击了学生的写作积极性。小学生年纪较小玩性大，要想增强学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，就必须要在开展生活化的作文教学时结合一些游戏化的活动，让学生可以更加积极主动地参与到写作的过程中，学生也可以在活动中发现写作的魅力，有效增强学生对写作的兴趣。在活动中进行写作的教学可以有效吸引学生的注意力，让学生更好地观察生活、体会生活，以此来激发出学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
综上所述，在农村小学作文教学中应用生活化教学模式，首先需要革新教师传统教学观念，提高学生课堂主体地位，在写作教学中引导学生观察生活、发现生活、热爱生活，提高作文课堂与生活的粘性，豐富学生写作素材，从而有效提高学生的综合写作能力。
参考文献：
[1]丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：64-65.
[2]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（02）：110-111.
[3]马奎文.浅谈农村地区小学语文高年级作文教学存在的问题与对策[J].才智，2013（1）：48.