【摘要】课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的基础教育阶段，是学生知识和和心智发展的关键时期。中学阶段的学习受学生个体、家庭环境、社会环境以及教师自身因素等复杂因素的影响，中学课堂有效性教学问题成为一个现实而迫切的问题。本文针对中学物理课堂中出现的低效现象，去探讨课堂教学有效性的教学策略。
　　【关键词】中学物理课堂教学；有效性
　　课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的基础教育阶段，学生的身心发展都处于特定的阶段。学生的知识和和心智发展水平对今后深造进而成为具有实践能力和创新意识的高素质人才，具有十分关键的作用。而中学阶段的学习必然又受到学生个体、家庭环境、社会环境以及教师自身因素等复杂的因素的影响，所以，课堂有效性教学问题是一个现实而迫切的问题。所谓课堂教学中的有效活动，是指教学要从学校和学生的具体实际出发，学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。
　　一、中学物理教学中的低效行为
　　虽然新课程改革已经进行了几年了，但是不少教师在课堂教学中仍存在低效行为，中学物理教学还在很大程度上受着考试指挥棒的指引，它严重制约了教学发展，抑制了学生能力的自由发挥，在这里，笔者结合自己在教学实践中观察与反思，谈谈中学物理教学中的低效行为。
　　1、教师提问缺乏有效性。提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。现在教学工作者都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题，因为具有科学性和可研究性的问题不仅能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，而且还能锻炼学生的思维能力和创新能力。而无效的提问，主要是教师往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，或课堂上教师的语言不够精炼，提问不明确造成的。
　　2、物理情境不恰当。课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
　　3、侧重公式推导，忽视学生动手能力。教师在课堂上一般是强调物理概念的理解、物理公式的运用，课下则是通过大量的习题进行训练。甚至物理实验老师也大多在课堂上讲解，而不让学生动手操作。课堂教学气氛沉闷，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创新意识和不断探索的精神了。如：“万有引力定律在天文学上的应用”一节中，有些教师引导学生复习匀速圆周运动的向心力公式，侧重公式推导，形式又多样，而不让学生去参与实践，到最后学生花去不少时间不说，还弄得晕头转向，疲惫不堪，谈何学习兴趣。
　　4、强调知识结论的传授，忽视探求知识过程的分析。新教材不求以“简洁、轻快”的方式给出结论，而是在展现知识的同时，也把得到知识的过程展现给学生。物理新教材中的“思考与讨论”栏目是重要的教学环节，它强调教学中应重视学生探求知识过程的分析，而不能为了赶进度而用一句话就把结论告诉学生。
　　二、提高课堂教学有效性的教学策略
　　建立有效的物理课堂教学是保证教学工作顺利进行的重要条件。从教师的角度看，他不仅仅是“教”，更重要的是组织全体学生去“学”。要及时找到解决办法。课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈可以实现有效调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，可实现教学过程的最优化和教学效果的最有效。当前课堂教学的低效行为，可从课前、课堂和课后三方面加以改善。
　　1、课前的充分准备。课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。课前的充分准备主要表现在备教材、备学生和备材料上。首先，备教材，根据本节课的内容认真制定知识目标以及实现知识目标的途径，挖掘教材寻找培养思想方法和能力地方以及如何来渗透这些思想和方法，并结合学生实际确定重点、难点、关键点和所要使用的教学方法。其次，备学生，课堂教学有效性的体现在于学生和课前准确了解学生现状是实现教学有效性的关键，这两重必要性决定了备学生的重要性。最后，备材料，课前的材料准备对促进有效教学具有决定作用，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是每位教师都需要学习的本领。
　　2、课堂教学的有效调控。
　　（1）有效的课堂提问。①激励式，这类提问方式可用于新课中，目的在于激发学生的学习兴趣和求知欲。此时要善于从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考。②启发式，这类提问方式可用于学生遇到疑难问题或较复杂的问题中，教师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟。③引岐式，这这类提问方式可用于学生对知识或问题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，教师的提问，能引起学生认识上的分歧通过讨论，使学生获得更全面、更正确和更深入的理解，从而训练学生的求异思维和发散思维能力。
　　（2）有效的活动情境。教学情境的方式多种多样，对于物理学科注重实验的特征来说，活动情境是很好的学习环境。在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一堂只有四十多分钟的课里，活动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵，要让学生在听课的同时也参与进来，让活动成为学生玩乐中学习的有效方式。如：在学习“平抛物体的运动”时，教师要求学生想象从机枪水平射出的子弹的运动轨迹，有时并不是很直观形象和真切，但是如果教师以小组为单位，让学生用射程很小的玩具手枪或直接用手平抛一个物体来演示，就能在学生头脑中形成平抛运动的鲜明的感性认识，以此导入新课效果极佳。
　　（3）有效的小组合作。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，以一个帮助者的身份出现在学生中间，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对小组合作来说也许是最有效的教学。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。
　　（4）有效的指导调控通过多种途径让学生勤于动手培养学生的观察力和实践操作能力，强化学生的实践意识以便“学以致用”。物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”。重视培养学生的动手能力，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作。如：在教学中布置课后小任务，让学生对常见的家用电器如电炉、微波炉、电磁炉的工作原理和使用操作进行讨论，很多学生都很有兴致，纷纷跑回家去把破旧的家用电器拆开、重装，而有些小组在完成了此项任务是，甚至把关注放在三网合一、智能机器人等上面。
　　3、课后拓展活动的指导与反馈。这一环节是指学生在基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华，目的在于让学生将所学知识“活用”。因此，老师必须有计划地设计问题，有意识训练学生的逆向思维、发散思维、变式思维等。此外，物理来源于生活，又服务于生活。在物理教学中，创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，把我们的科学探究活动真正引向生活，走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率，是教师真正要做的课后指导和反馈。
　　总之，有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。随着时代的发展和科技的进步，坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。