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【摘要】概念图是用以组织、构建生物学知识体系的重要工具。概念图能够系统、直观地呈现概念之间的深层联系，在生物复习课中应用概念图有利于学生对生物知识的深层掌握。同时，它能调动学生学习积极性，帮助其构建知识体系和转变认知方式。文章就概念图的功能、类型以及在高中生物复习课中的应用进行了论述，并提出了相关应用建议。
【关键词】概念图；高中生物复习课；功能；类型；应用
高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。
一、概念图的功能及类型
（一）概念图的功能
概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。
1.概念图是教师“教”的工具
通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。
2.概念图是学生“学”的工具
学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
3.概念图是评价的工具
概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。
（二）概念图的类型
概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考、交流和表达[4]。依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。
二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈
（一）教学分析
本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。鉴于高中生物课学时所限，学生很难在有限的时间内彻底领会光合作用、呼吸作用的关联，更遑论以之解决实际问题。因此，及时梳理本章的基本知识点极为必要。
（二）教学过程
1.课堂引入
PPT展示不同生物的不同生命活动及现象，如发光的萤火虫、捕捉蝴蝶的小猫等，并罗列知识点提纲，让学生据此进行相关知识的回顾、提问。
2.学生活动
以小组的形式，在教师的引导和帮助下，让学生以光合作用和细胞呼吸之间的相互关系为中心，绘制出尽可能全面、科学的概念图。
3.课堂反馈
选出具有代表性的小组作品，尤其是绘制有问题的概念图。通过全班学生的讨论进行纠错，从而帮助学生加深概念的理解，最终师生共同完成概念图，如图1。
图1 光合作用和细胞呼吸概念图
三、概念图在生物复习课中的应用优势和建议
（一）概念图在生物复习课中的应用优势
生物复习课中需要涉及既往所学的较多概念和知识点，概念图的应用能够系统地表示概念之间的深层联系，形成知识体系，对生物复习课具有重要意义。通过制作概念图，将新旧知识进行连贯，形成良好的知识结构，帮助学生梳理、总结归纳既往所学知识；利用概念图来引导复习，设定一定的复习框架或者进行所学知识的展示等，能获得较好的复习效果。具体优势：一方面，概念图能够兼顾到整体和细节，运用概念图进行复习的时候，不仅是简单的回顾，它能够帮助学生整合知识结构，将琐碎的知识归纳成一个整体，让各知识点间的体系更加全面；另一方面，概念图还能够促进师生之间、学生之间的相互交流，通过小组作业，让小组成员讨论交流，从而对概念有更好的理解和把控。在教师的指导下，学生能够高效地掌握知识，激发学习的参与性、主动性和积极性。
（二）概念图在生物复习课中的应用建议
1.小组合作制作概念图减轻学习压力
对于“光合作用和细胞呼吸”“遗传的分子基础”等包含概念和重点内容较多的章节，概念图有利于学生理清各节之间的关联。然而，现今学生的学习任务繁重，而学生单独制作生物概念图将会耗费大量的时间与精力。建议初期通过小组合作方式制作概念图，共同收集资料归纳分析进行构建，一定程度上能减轻学习压力。小组合作制作概念图，可以充分发挥人员的力量，进行不同的分工，各司其职，在交流、讨论的基础上完成概念图的制作。此外，小组成员共同建构概念图时还可以起到互相监督、互相帮助的作用。
2.不要过分强调绘制概念图的规则
在生物概念图的构建过程中，不应过分强调规则。尤其是在初期制作概念图时，不要过分强调概念图制作规则，不应对学生绘制的概念图提出统一标准，只需要学生能通过生物概念图的制作，逐步熟悉和呈现出重点生物概念及其之间的关联即可。每个学生的思维方式存在差异，对某一概念的理解也有深有浅，因此自行绘制的概念图必定存在一定差异，不能强制要求具有一致性。应该让学生在将知识整合到概念图的基础上，发挥独立思考能力，使得制作的概念图具备一定的自我特色。
【參考文献】
[1]李财官.概念图在高中生物复习实践中的应用[J].开封教育学院学报，2014（11）：229-230.
[2]刘银中.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界，2015（05）：127.
[3]何兰平.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2013（07）：137.
[4]王朝军，王思尧.构建核心概念实现高三生物高效复习[J].现代交际，2013（06）：171-172.
【关键词】概念图；高中生物复习课；功能；类型；应用
高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。
一、概念图的功能及类型
（一）概念图的功能
概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。
1.概念图是教师“教”的工具
通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。
2.概念图是学生“学”的工具
学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
3.概念图是评价的工具
概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。
（二）概念图的类型
概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考、交流和表达[4]。依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。
二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈
（一）教学分析
本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。鉴于高中生物课学时所限，学生很难在有限的时间内彻底领会光合作用、呼吸作用的关联，更遑论以之解决实际问题。因此，及时梳理本章的基本知识点极为必要。
（二）教学过程
1.课堂引入
PPT展示不同生物的不同生命活动及现象，如发光的萤火虫、捕捉蝴蝶的小猫等，并罗列知识点提纲，让学生据此进行相关知识的回顾、提问。
2.学生活动
以小组的形式，在教师的引导和帮助下，让学生以光合作用和细胞呼吸之间的相互关系为中心，绘制出尽可能全面、科学的概念图。
3.课堂反馈
选出具有代表性的小组作品，尤其是绘制有问题的概念图。通过全班学生的讨论进行纠错，从而帮助学生加深概念的理解，最终师生共同完成概念图，如图1。
图1 光合作用和细胞呼吸概念图
三、概念图在生物复习课中的应用优势和建议
（一）概念图在生物复习课中的应用优势
生物复习课中需要涉及既往所学的较多概念和知识点，概念图的应用能够系统地表示概念之间的深层联系，形成知识体系，对生物复习课具有重要意义。通过制作概念图，将新旧知识进行连贯，形成良好的知识结构，帮助学生梳理、总结归纳既往所学知识；利用概念图来引导复习，设定一定的复习框架或者进行所学知识的展示等，能获得较好的复习效果。具体优势：一方面，概念图能够兼顾到整体和细节，运用概念图进行复习的时候，不仅是简单的回顾，它能够帮助学生整合知识结构，将琐碎的知识归纳成一个整体，让各知识点间的体系更加全面；另一方面，概念图还能够促进师生之间、学生之间的相互交流，通过小组作业，让小组成员讨论交流，从而对概念有更好的理解和把控。在教师的指导下，学生能够高效地掌握知识，激发学习的参与性、主动性和积极性。
（二）概念图在生物复习课中的应用建议
1.小组合作制作概念图减轻学习压力
对于“光合作用和细胞呼吸”“遗传的分子基础”等包含概念和重点内容较多的章节，概念图有利于学生理清各节之间的关联。然而，现今学生的学习任务繁重，而学生单独制作生物概念图将会耗费大量的时间与精力。建议初期通过小组合作方式制作概念图，共同收集资料归纳分析进行构建，一定程度上能减轻学习压力。小组合作制作概念图，可以充分发挥人员的力量，进行不同的分工，各司其职，在交流、讨论的基础上完成概念图的制作。此外，小组成员共同建构概念图时还可以起到互相监督、互相帮助的作用。
2.不要过分强调绘制概念图的规则
在生物概念图的构建过程中，不应过分强调规则。尤其是在初期制作概念图时，不要过分强调概念图制作规则，不应对学生绘制的概念图提出统一标准，只需要学生能通过生物概念图的制作，逐步熟悉和呈现出重点生物概念及其之间的关联即可。每个学生的思维方式存在差异，对某一概念的理解也有深有浅，因此自行绘制的概念图必定存在一定差异，不能强制要求具有一致性。应该让学生在将知识整合到概念图的基础上，发挥独立思考能力，使得制作的概念图具备一定的自我特色。
【參考文献】
[1]李财官.概念图在高中生物复习实践中的应用[J].开封教育学院学报，2014（11）：229-230.
[2]刘银中.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界，2015（05）：127.
[3]何兰平.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2013（07）：137.
[4]王朝军，王思尧.构建核心概念实现高三生物高效复习[J].现代交际，2013（06）：171-172.