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【摘 要】学案是学与教之间的桥梁，初中英语教学借助学案可有效改进教学过程中的师生互动模式，引导学生确立学习目标和适合自己的学习策略，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主探索精神和自主学习能力。
【关键词】学案导学;初中英语;课堂教学模式
一、“学案导学”课堂教学模式
所谓“学案导学”课堂教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种高效课堂教学模式。这种课堂教学模式克服了过去“填鸭式”“机械灌输式”教学的弊端，实现了教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在这种教学模式中，学生可根据学案认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关任务，师生共同探究学习。
二、“学案导学”课堂教学模式的探索
在初中英语教学中，如何培养学生的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，怎样提高学生的语言素养和整体素质，最大限度地提高课堂教学效率，是当前教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。本人对“学案导学”课堂教学模式进行了尝试和探索。
1.用好预学案，培养学生学习习惯，提升学生学习能力
自主学习是“学案导学”课堂教学模式的首要环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。我首先让学生用10分钟左右的时间自主学习，同时对学生的学习方法进行科学指导。如用红笔划出书中的重点、疑难点内容;带着学案中的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂等等。
自主学习分三步：第一，通读教材，整体感知;第二，根据学案中的问题导学，理出重点知识;第三，加强对学案中提出的重难点问题的理解，并记录下自己不能完全解决的疑难问题。
2.用好导学案，让学生获得学习的愉悦感和成就感
学生在完成了第一阶段任务的基础上进入合作探究的第二阶段，这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机，大约安排10分钟时间。我根据教材内容和学生实际，坚持“三贴近”原则创设情境，依据情境设置问题，然后引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组交流等方式，进行合作探究，并充分发挥优秀学生的引领作用，从不同角度、不同层次辨析，使学生相互啟发，消除疑点。在学生讨论时，我注意营造民主和谐的氛围，引导学生各抒己见、大胆质疑。在这一过程中，一方面，我迅速准确地抓住带有共性的疑难点，并适时予以引导，鼓励学生尝试释疑;另一方面，通过学生反馈的疑难问题信息，准确把握讲解的重点，使课堂点拨更具针对性和实效性。
3.精讲点拨，发挥好教师的主导作用
精讲点拨阶段是“学案导学”课堂教学模式实施的一个重要阶段。在此阶段，我在学生自主学习、讨论交流的基础上，依据教学重难点和学生在自主学习及合作探究过程中遇到的共性问题，大约用10分钟时间进行重点讲解，以释疑解惑。精讲点拨要做到“四要”：第一，要准确把握重难点，突破重难点。第二，关键要精，切忌面面俱到。第三，要具有针对性。要根据学生自主学习、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲重点、疑难点和易混易错点，切忌不分主次、简单重复。第四，要具有启发性。经过教师的适当点拨，尽量让学生自主解决问题，教师切忌包办一切，以最大限度地调动学生学习的自主性，培养学生的思维能力。
4.用好固学案，训练拓展，让学生在挑战与成就激励中树立自信
训练拓展，及时固学是“学案导学”的第四个阶段。这一环节大约安排12分钟时间。在学生掌握基础知识并解决疑难问题之后，教师运用固学案，让学生当堂训练，限时完成。在学生训练过程中，我了解学生的答题情况，搜集学生的答题信息，待学生独立完成练习后，我先让学生展示答案及答题思路，然后师生共同点评，并及时纠正学生在训练中出现的问题。
5.评价小结，让学生在归纳梳理中提升和超越
完成上述四个环节后，由教师或学生利用3分钟左右的时间归纳总结本节课所学习的重点内容、答题思路、方法、技巧、规律;引导学生课后反思学习过程和学习得失;引导学生自我评价，筛选最优的学习方法，以指导下一阶段的学习。
三、“学案导学”课堂教学模式的思考
1.要处理好别人经验和自身实际之间的关系。教师要根据教材内容和不同年级、班级学生的实际科学编排学案，切忌不顾实际，全盘照抄照搬别人的东西。
2.要处理好内容和形式之间的关系。在实施程序上，要灵活掌握，不拘泥于一种形式，可有增有减，也可重新排列程序，以学生实际、课程内容和课堂教学过程为主要依据，确定并优化教学方式。
3.要处理好学生自主学习和教师精讲点拨之间的关系。在课堂教学中既要充分体现学生的主体地位，又要发挥好教师的主导作用，切忌课堂陷入活而无序、闹而无度，合作探究流于形式等误区。
4.要处理好新旧课堂教学模式之间的关系。在探索和实践“学案导学”课堂教学模式的过程中，要辨证地看待传统教学模式，并继承其合理、科学的内容。若对传统教学模式全盘否定，则会使课堂教学模式的创新失去根基。
5.要处理好“学案导学”课堂教学模式与其他教学模式之间的关系。我们既要积极探索“学案导学”课堂教学模式，又不能拘泥于这一种形式，而要以效率最高、效果最好、效益最大化为目标，博采众长，交流借鉴，融合提炼，形成自己独具特色的教学模式。
总之，传统的课堂教学模式忽略了学生在教学活动中的主体地位，教师既是“导演”，又是“演员”，学生仅是观众，学生的积极性、主动性、创造性没有得到很好的发挥，严重影响了课堂教学效率和学生能力的提高。因此，课堂教学模式需要创新，创新需要继承，没有继承就没有创新，继承是创新的必要前提;创新需要实践，没有实践就没有创新，实践是创新的源泉和动力。教无止境，学无止境，实践和创新亦无止境，我们只有与时俱进，在实践中不断创新课堂教学模式，才能使课堂充满生机和活力。
【关键词】学案导学;初中英语;课堂教学模式
一、“学案导学”课堂教学模式
所谓“学案导学”课堂教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种高效课堂教学模式。这种课堂教学模式克服了过去“填鸭式”“机械灌输式”教学的弊端，实现了教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在这种教学模式中，学生可根据学案认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关任务，师生共同探究学习。
二、“学案导学”课堂教学模式的探索
在初中英语教学中，如何培养学生的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，怎样提高学生的语言素养和整体素质，最大限度地提高课堂教学效率，是当前教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。本人对“学案导学”课堂教学模式进行了尝试和探索。
1.用好预学案，培养学生学习习惯，提升学生学习能力
自主学习是“学案导学”课堂教学模式的首要环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。我首先让学生用10分钟左右的时间自主学习，同时对学生的学习方法进行科学指导。如用红笔划出书中的重点、疑难点内容;带着学案中的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂等等。
自主学习分三步：第一，通读教材，整体感知;第二，根据学案中的问题导学，理出重点知识;第三，加强对学案中提出的重难点问题的理解，并记录下自己不能完全解决的疑难问题。
2.用好导学案，让学生获得学习的愉悦感和成就感
学生在完成了第一阶段任务的基础上进入合作探究的第二阶段，这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机，大约安排10分钟时间。我根据教材内容和学生实际，坚持“三贴近”原则创设情境，依据情境设置问题，然后引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组交流等方式，进行合作探究，并充分发挥优秀学生的引领作用，从不同角度、不同层次辨析，使学生相互啟发，消除疑点。在学生讨论时，我注意营造民主和谐的氛围，引导学生各抒己见、大胆质疑。在这一过程中，一方面，我迅速准确地抓住带有共性的疑难点，并适时予以引导，鼓励学生尝试释疑;另一方面，通过学生反馈的疑难问题信息，准确把握讲解的重点，使课堂点拨更具针对性和实效性。
3.精讲点拨，发挥好教师的主导作用
精讲点拨阶段是“学案导学”课堂教学模式实施的一个重要阶段。在此阶段，我在学生自主学习、讨论交流的基础上，依据教学重难点和学生在自主学习及合作探究过程中遇到的共性问题，大约用10分钟时间进行重点讲解，以释疑解惑。精讲点拨要做到“四要”：第一，要准确把握重难点，突破重难点。第二，关键要精，切忌面面俱到。第三，要具有针对性。要根据学生自主学习、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲重点、疑难点和易混易错点，切忌不分主次、简单重复。第四，要具有启发性。经过教师的适当点拨，尽量让学生自主解决问题，教师切忌包办一切，以最大限度地调动学生学习的自主性，培养学生的思维能力。
4.用好固学案，训练拓展，让学生在挑战与成就激励中树立自信
训练拓展，及时固学是“学案导学”的第四个阶段。这一环节大约安排12分钟时间。在学生掌握基础知识并解决疑难问题之后，教师运用固学案，让学生当堂训练，限时完成。在学生训练过程中，我了解学生的答题情况，搜集学生的答题信息，待学生独立完成练习后，我先让学生展示答案及答题思路，然后师生共同点评，并及时纠正学生在训练中出现的问题。
5.评价小结，让学生在归纳梳理中提升和超越
完成上述四个环节后，由教师或学生利用3分钟左右的时间归纳总结本节课所学习的重点内容、答题思路、方法、技巧、规律;引导学生课后反思学习过程和学习得失;引导学生自我评价，筛选最优的学习方法，以指导下一阶段的学习。
三、“学案导学”课堂教学模式的思考
1.要处理好别人经验和自身实际之间的关系。教师要根据教材内容和不同年级、班级学生的实际科学编排学案，切忌不顾实际，全盘照抄照搬别人的东西。
2.要处理好内容和形式之间的关系。在实施程序上，要灵活掌握，不拘泥于一种形式，可有增有减，也可重新排列程序，以学生实际、课程内容和课堂教学过程为主要依据，确定并优化教学方式。
3.要处理好学生自主学习和教师精讲点拨之间的关系。在课堂教学中既要充分体现学生的主体地位，又要发挥好教师的主导作用，切忌课堂陷入活而无序、闹而无度，合作探究流于形式等误区。
4.要处理好新旧课堂教学模式之间的关系。在探索和实践“学案导学”课堂教学模式的过程中，要辨证地看待传统教学模式，并继承其合理、科学的内容。若对传统教学模式全盘否定，则会使课堂教学模式的创新失去根基。
5.要处理好“学案导学”课堂教学模式与其他教学模式之间的关系。我们既要积极探索“学案导学”课堂教学模式，又不能拘泥于这一种形式，而要以效率最高、效果最好、效益最大化为目标，博采众长，交流借鉴，融合提炼，形成自己独具特色的教学模式。
总之，传统的课堂教学模式忽略了学生在教学活动中的主体地位，教师既是“导演”，又是“演员”，学生仅是观众，学生的积极性、主动性、创造性没有得到很好的发挥，严重影响了课堂教学效率和学生能力的提高。因此，课堂教学模式需要创新，创新需要继承，没有继承就没有创新，继承是创新的必要前提;创新需要实践，没有实践就没有创新，实践是创新的源泉和动力。教无止境，学无止境，实践和创新亦无止境，我们只有与时俱进，在实践中不断创新课堂教学模式，才能使课堂充满生机和活力。